用材料點亮游戲

孔曉麗

幼兒園以游戲為基本活動，其中區域游戲是最為普遍、也最受幼兒歡迎的游戲形式之一。區域游戲中，材料的投放至關重要。教師可運用加減法、分類法、滲透法將材料與區域游戲進行融合，以促進幼兒的全面發展。

一、加減法

游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系。材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒會根據自己的需要決定材料的操作方式。教師應允許幼兒把不同區域的材料整合起來使用，使材料具有更多的游戲價值和意義。

1.加法

教師要仔細觀察幼兒的區域游戲狀態，研判幼兒對材料的興趣和需求，可通過增加材料來激發、延續幼兒的游戲興趣，或滿足幼兒挑戰區域游戲的需要，進一步促進幼兒的深度探究與學習。比如：在“照相館”游戲中，教師起初只提供了梳子、發箍、化妝瓶、照相機等材料，但隨著游戲的深入開展和幼兒對日常生活經驗的遷移應用，有的幼兒因提供的發箍材料不是他們想要的款式而對材料產生了新的需求，于是教師就增加了花瓣、樹葉、布類、繩帶等材料，讓幼兒自己設計并制作心目中的發箍，豐富了游戲內容（見圖1、圖2）。

2.減法

當區域游戲中的材料對幼兒毫無吸引力、種類過于繁多分散幼兒的注意力，會限制或影響幼兒持續游戲時，教師就要相應地減少材料，確保材料的適度與適宜。比如：在美工區游戲中，為了防止材料顏色過多對幼兒造成干擾，教師在同一空間里要運用同一色調（見圖3）或相似色調、對照色調，盡可能讓材料的顏色不要超過三種。

二、分類法

為了引導幼兒探索多種材料，獲取豐富的感官刺激，利用不同材料去替代和想象，在與材料互動中獲得發散性思維能力的發展，教師可使用分類法進行材料投放。

1.按材質分類投放。比如：在美工區游戲中，教師按材質將材料分成布繩類、石塊類、木工類等。由于材料按材質進行了分類，這就有助于幼兒快速、準確地尋找自己在游戲中所需要的操作材料。既開放又可以協同操作的材料，給予幼兒很大的選擇空間，便于幼兒同時取用多種不同材料，幼兒在游戲過程中能獲得更多啟發，創造性地綜合運用各類材料。

2.按幼兒年齡特點分類投放。受身心發展水平和知識經驗的影響，不同年齡段的幼兒對材料有著不同的需求。比如：小班幼兒比較喜歡形象具體且有一定趣味性和角色特點的材料，大班幼兒比較喜歡探究性、拓展性、挑戰性的材料。教師要根據幼兒的年齡特點，靈活投放能滿足其興趣和發展的材料，讓材料真正為幼兒所用，最大限度地發揮材料對幼兒的價值和作用。

另外，教師要根據幼兒的年齡特點選擇適宜的材料儲放容器，以方便幼兒取放和使用。比如：教師A為小班幼兒準備了開口較大、高度偏低的透明材料箱，里面的材料按照材質進行擺放，數量偏少一些，這樣在游戲過程中小班幼兒能夠對材料一目了然，很快就找到自己需要的材料進行游戲;教師B為中班幼兒提供了多種質地、不同顏色的收納容器，如籃子、盒子、柜子等（見圖4），讓幼兒將材料分類擺放在不同的容器里，這有助于幼兒快速找到自己所需的游戲材料并能很好地將材料歸類擺放。

三、滲透法

在區域游戲中，教師可只提供材料但不告訴幼兒材料的具體用法，留給幼兒自主探索材料玩法的時間和空間，使幼兒應用已有知識經驗將材料滲透進游戲之中，大膽地表現自己的審美、想象、創造、交往等能力。比如：在我班的走廊上有很多幼兒收集的樹枝，起初這些樹枝并不起眼。漸漸地，我發現幾名幼兒時常在區域游戲時跑過來擺弄樹枝，有的把樹枝交錯架起來，有的嘗試把樹枝立在地面。過了一些時日，有幼兒從材料盒中取來了麻繩和彩色布條，和同伴一起進行樹枝創作——將幾根樹枝交叉立于地面，用麻繩將樹枝的另一頭捆在一起，讓樹枝立起來。緊接著，他們或是用顏料為樹枝進行點彩、裝飾，或是把彩布條纏裹在樹枝上。他們高興地對我說這是給樹枝穿上美麗的衣裳，并說這是一棵“奇幻樹”。他們時常把“奇幻樹”搬到不同的地方，發揮不同的功能，如扎帳篷、當晾曬架（見圖5）等。又如：我在區域中投放了廢舊的紙板、紙箱、紙盒蓋等，起初幼兒會將紙盒拿到美術區進行色彩創作，慢慢地，他們發現已經裝飾過的紙盒蓋越來越多，堆積在一旁好似樓房一樣，于是他們將這些紙盒蓋一起搬到了班級的空白區，找來之前用過的大麻布鋪在地上，將紙盒堆在麻布上用交錯、穿插的方式蓋“小區樓房”。蓋好之后，他們又取來紙筒、紅布、繩子等材料，在樓房的頂端建起了小區的“停機坪”，并圍著小區一周安裝了“防護欄”，將繩子在“防護欄”中進行穿插，給小區的用戶裝上“光纖”。他們還用藍色彩帶在小區中央設置了美化景觀的“小池塘”，將小樹枝做好的“小船”放到了“小池塘”中。幼兒不斷豐富著游戲的環節，原本簡單的紙盒蓋、紙筒、繩子等材料已經不再“簡單”。因為正是這些“簡單”材料的點滴滲透，游戲精神的穿針引線，才能讓幼兒在開心游戲之余獲得自主、專注、合作、審美等多方面的發展。