名著閱讀教學策略探討

黎霞

內容摘要：名著閱讀在教學過程中，作為初中語文教學的重點教學內容，不僅可以提升學生在閱讀中的興趣，還能增強學習能力，讓學生在多元名著內容閱讀過程中感受其中涵蓋的文化特點以及思想感情，全面發展學生閱讀能力、思維能力，并促進構建積極向上的情感態度價值觀念。本文將通過營造良好名著閱讀環境與氛圍、構建創新化名著閱讀教學模式、加強名著閱讀交流及互動等多項措施的應用，針對初中語文名著閱讀教學的具體策略進行全面探究。

關鍵詞：初中語文 名著 閱讀教學

在初中階段語文課程教學體系中完善設計名著導讀教學方案，不僅要重視教學內容的全面性特點和教學方式的多樣化特點，同時要加強在教學環境及教學目標等多角度進行全面分析，為學生設計完善且多元的教學模式，幫助學生充分體會名著閱讀學習模式的豐富多樣性特點，全面激發對名著閱讀的學習熱情，為將來的名著閱讀打好基礎，讓學生潛移默化的閱讀學習體系中掌握多元名著知識。

一.營造良好的名著閱讀環境與氛圍

在初中階段名著導讀教學模式運用過程中，積極良好的閱讀環境和教學氛圍，對于學生學習效果的提升有著較強的促進作用。結合初中階段教育現狀進行全面分析，為學生營造積極良好的名著閱讀環境和教學氛圍可以通過多種形式進行呈現，給學生構建良好的閱讀氛圍，通過多角度去感受閱讀環境、學習氣氛帶來的積極影響作用，全面激發學生閱讀學習興趣和語文學習積極性。首先，良好閱讀氛圍的構建可以通過輔助性教學工具進行創設，充分利用多媒體信息技術等現代化科學化的教學手段，在學習氣氛與學習環境方面進行良好的創設，激發學生在學習上的興趣，從而提高學生的學習效率，達成教學目標。例如：初中語文名著閱讀《朝花夕拾》課程教學過程中，其中的重點教學目標為引導學生通過名著全書閱讀的形式，熟悉其中的人物特點，梳理其中的故事情節，從而體會其中所表達的教學核心思想。在教師教學時，要結合并利用多媒體教學法，利用信息技術，營造學生喜歡的閱讀環境和閱讀氛圍。將“雪地捕鳥，樹下尋蟬蛻，課上描繡像”等多種情境通過多媒體信息技術為學生直觀生動進行體現使學生結合此類情境感受故事情節。在初中階段語文課程教學過程中，大部分學生對于新課標教材內容的具體知識體系有著初步的了解，但是卻無法真正認識到名著閱讀的重要意義，不能主動進入至名著閱讀學習過程中。通過多媒體信息技術等現代化直觀性教學法的運用，來為學生實現教學氛圍與環境的構建，讓學生充分體會名著閱讀內涵，使其在既定的學習情境中學會欣賞閱讀內容，提高閱讀學習效果。另外，語文課堂良好教學環境與教學氛圍構建過程中，語文教師可以在以生為本的教育理念基礎上進行分析，引導學生自主設計學習方案，結合自己的興趣方向等完成名著導讀學習目的。

二.構建創新化名著閱讀教學模式

在進行名著導讀教學設計時，要體現多樣性、新穎性的特點，對綜合提升學生的學習水平有著較強影響作用。結合新課改教學背景進行全面分析，充分突破傳統單一化名著閱讀教學模式，將新穎高效且學生十分感興趣的名著閱讀學習方法在教學過程中進行科學的導入，促進學生在名著閱讀時的學習效果，讓學生能夠感受到閱讀的重要性和趣味元素[1]。例如，初中語文中《紅星照耀中國》的教學講解時，要讓學生全面了解作品的寫作順序及主要內容，進一步激發學生閱讀整本書的積極性，感受其中紅軍精神，語文教師可以通過創新化的情境創設教學模式作為基礎教學方案，引導學生在名著閱讀學習過程中充分感受其中所表達的情境狀態，感同身受理解其中的核心思想。

三.加強名著閱讀交流及互動

閱讀學習本身需要學生以較強專注能力和理解能力作為核心基礎，在閱讀過程中充分感受其中所表達的思想感情。在初中階段語文名著閱讀教學模式中，教師需要為學生設計交流及互動化的學習情境，引導學生在名著閱讀學習之前或之后積極與同學和教師進行溝通互動，交流過程中不僅可以幫助學生延伸思維方式和探究角度，使學生體會名著內容中的多元學習目標和中心思想，同時可以通過互動交流模式深度探究延伸性學習元素[2]。例如，在名著《昆蟲記》的教學中，教師可以引導學生進行自由閱讀，使學生初步感受文章內容中的知識，體會其中的精彩部分，繼而利用互動交流教學方法引導學生結合文章內容與核心思想進行溝通，使學生將自己的閱讀體會充分表達。

四.重視精略結合教學方法的應用

精讀與略讀均是當前階段語文閱讀教學過程中的重要方式所在，針對不同的閱讀文本，要加強運用不同的閱讀教學方式，對學生進行引導，使學生以高效閱讀方法完成閱讀目的。對于初中的名著閱讀，教師要在教學時將精讀與略讀相結合，運用多樣性的教學方式來對學生進行引導，在學生閱讀能力上進行提升，增強學生對于文本的解析能力，讓學生以較強的思維水平完成閱讀目標，感受名著內容中的經典內容和重點知識。例如，在名著《西游記》的教學中，教師就要合理的引導學生通過精讀與略讀結合的學習方式進行分析和探究人物形象，深度分析文本內容中孫悟空的形象，體會孫悟空做事有目標、有堅持，對待師傅和師兄弟有情義，有正義感的美好品質。

五.利用循序漸進形式完成教學目標

閱讀教學過程中，教學目標的設計對于學生學習效果有著較強影響作用。通過完善的教學方案設計，有效提升學生的學習效果和積極性，讓學生結合學習目標掌握重點學習內容。教學目標的設計要具備循序漸進的基本原則，根據學生角度進行全面化分析，逐步遞進推動實現語文閱讀教學目的[3]。例如：在初中語文《傅雷家書》名著閱讀教學設計中，教師要對學生循序漸進的進行教學目標與方法的引導，讓學生充分體會文本內容中作者對于人生的深刻體悟以及對兒子的殷切期望。循序漸進教學目標實現過程中，學習不僅可以掌握科學的閱讀學習方法，同時可以在潛移默化的學習體系中感受文本內涵，促進提升學生對于名著閱讀學習的積極性。

六.對學生進行閱讀示范

對學生開展名著教學引導，教師應為學生樹立榜樣，通過榜樣的力量鼓勵學生多讀名著，提高自身的閱讀素養。教師自身就應率先垂范，對學生起到引領閱讀的作用，教師也要有好的閱讀習慣，這樣才能將閱讀名著后的讀后感對學生進行分享，讓學生能夠通過教師的講述，感知到名著的內涵，體會到名著的魅力，這自然會為學生起到榜樣示范引領的作用，使學生能夠自發自覺的閱讀名著。例如，在初中語文《海底兩萬里》的教學設計中，教師要對學生的閱讀積極性進行全面提升，讓學生能夠感受到閱讀的美好，感受其中奇思妙想及跌宕起伏的故事情節，語文教師可以通過讀后感分享的教學模式，對學生進行引導，強調榜樣作用，全面化激發學生閱讀學習興趣，使學生在教師的指導作用下，通過提煉整合形成專題探究的選題，深度感受閱讀內容中的核心思想內容。同時，教師還應在班級內為學生樹立幾個讀書的典型人物，讓這部分學生分享自身閱讀名著閱讀經驗，需要每名學生都列出名著閱讀的書單，并逐一講解每本名著的內在含義，這不僅能幫助已經閱讀過名著的學生理清閱讀思路，也可以讓其他學生收聽到名著的大概內容，還可以在班級內形成一種互動的名著閱讀氛圍，使班級內的學生都可以自覺主動的融入到名著閱讀情境中。

七.帶領學生開展閱讀表演

初中階段學生的學習科目較多，且大都需要在教室中進行，尤其對于語文知識的學習，幾乎都在教師以口耳相傳及文字引導的模式完成，這種方式較為枯燥，即便對學生進行閱讀活動的開展，也只是單純性的進行閱讀興趣的培養，并不能夠起到培養學生閱讀愛好的作用。所以，教師要利用多元化的閱讀教學模式，讓學生完成名著閱讀，可以舉行名著閱讀活動，在活動中可以讓學生感受到學習的氛圍，增強學生的閱讀熱情，提升學生的自主參與意識，使學生可以在名著閱讀中獲得樂趣，自然也可以培養學生的閱讀主體精神。教師可以為學生布置同一個閱讀內容，并給學生一定的閱讀期限，比如一個月或一個季度，在閱讀時間結束后，教師可以在班級召開主題閱讀活動，對學生進行分組，以小組的模式開展活動，教師應設置與閱讀內容有關的題目，并讓小組學生進行搶答，在規定時間內回答正確率最高的小組可以獲得表演權。小組學生可以表演名著中的片段，應為每名小組學生都設定角色，并讓學生對所飾演角色的臺詞進行鞏固性認知，并為學生提供相應的服飾、道具，以此增加名著表演的趣味性，也可以提高學生的代入感，讓學生能夠更加深刻的融入到角色中，融入到情境中。例如，在語文名著《駱駝祥子》的教學中，教師可以讓學生進行角色扮演，深入到文中的情境，對學生的閱讀方向進行延伸，讓學生的想象力能夠充分的發揮出來，對文中的思想與情感的表達加深體會，讓學生的理解與學習能力得到全面提升。在角色扮演過程中，教師可以讓學生分別扮演其中的祥子、高媽以及方太太，深度感受角色背景下的思想感情與命運，結合文章表達形式，全面分析祥子悲劇的原因以及個人奮斗的話題。在這種模式下，學生不僅能夠提高對角色人物的理解，也可以在表演過程中，重新梳理閱讀內容，讓學生的名著閱讀能力可以通過角色飾演得到突破性提升，也可以使學生的名著認知能力得到升華，讓學生能夠真切的體會到名著中的內涵。同時，教師還可以構建名著角色飾演長效機制，可以每學期進行一次名著閱讀活動，這會在各個組別之間構建長效閱讀機制，使學生為了獲得表演機會，而更加投入的進行名著閱讀，使學生的名著閱讀成為一種習慣，也可以讓學生從多元角度理解名著內容。

八.制定科學性較強的閱讀學習計劃

在初中語文名著閱讀教學方案設計期間，為了保證學生閱讀效果，教師需要以科學性較強的教學方法，來培養學生的閱讀學習水平，保障閱讀教學效率，合理的讓學生在科學的學習方式輔助作用下來提高名著閱讀的學習質量。語文教師要教會學生學會制定科學的閱讀計劃來完成語文名著閱讀學習，這樣才能提升學生的閱讀效率，通過完善的學習計劃制定來輔助學生掌握良好的閱讀方法。例如：初中語文名著導讀《紅星照耀中國》課程教學設計過程中，教師要激發學生主動閱讀整本書的興趣，讓學生在閱讀學習期間進一步了解人物故事，感受其中的紅軍精神，完成根本閱讀學習發展目標，語文教師可以引導學生通過制定科學性閱讀學習計劃的方式，對整本書進行閱讀學習。需要注意的是閱讀學習計劃構建過程中，不僅要保障相關計劃構建的科學性特點，更要保障其落實工作的可行性。比如語文教師可以引導學生將整本書進行合理劃分，設計好每周的閱讀目標，給學生提供的閱讀空間，充分全面的提升學生的閱讀積極性，同時可以幫助學生結合自身實際情況設計具體的閱讀方案，達到強化閱讀學習效果的根本目的。因此，加強重視制定科學性及可行性較強的閱讀學習計劃，是進一步提高初中語文名著閱讀教學效果及教學效率的有效措施。

九.建立完善化閱讀評價機制

閱讀評價環節的設計意義在于幫助學生梳理和整理閱讀過程中受到的啟發，積累其中的優美詞句元素，同時可以通過評價環節促進學生的思維與總結能力的提升。在進行初中名著閱讀策略的構建時，教師要重視構建閱讀評價機制，使學生在名著閱讀之后可以結合評價環節進行溝通和互動，從而對相關閱讀學習內容進行深度探究，促進提升學生對于名著的閱讀學習質量。例如，在初中語文《昆蟲記》的教學設計時，教師即可結合評價環節對本課的教學設計進行豐富與完善，讓學生在對評價機制的實際體驗中，進一步了解文章的主要內容，同時可以結合文章中關鍵的詞句進行品析學習作者專著及制作的品質。對此，語文教師可以借助學生自我評價及互相評價等多元評價模式，引導學生進行溝通和交流。在此期間，學生可以根據閱讀內容進行感悟和反思，同時在評價互動中對于主要閱讀目標進行探索與學習，加強提升學生的語文學習能力。因此，加強結合完善化的閱讀評價機制及評價模式構建初中語文閱讀教學方案，是提升學生閱讀學習能力的有效措施。

名著導讀作為初中階段主要教學方向，在教案設計期間，需要結合科學教學方法與完善教學目標做好全面的設計，教會學生自我構建學習方案，讓學生的認知能力得到豐富與提升，在學習水平與效果方面也能實現更好的促進效果，提升學生在語文學習中的綜合水平。

參考文獻

[1]許紅.初中名著閱讀教學的策略探究[J].知識經濟，2020（21）：117-118.

[2]林竹英.初中語文名著閱讀教學有效性策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（02）：133-134.

[3]楊婷.激活閱讀意識.感知名著魅力——初中語文名著導讀課堂教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（09）：16-18.

（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣電化教育中心）