部編版高中語文教材插圖的教學價值

張芳 吳作奎

內容摘要：插圖在高中語文教材中占有較大篇幅，是重要的語文教學資源，插圖可以促進學生對課文內容理解具體化、認識文本人物精神氣質、營造充滿趣味課堂教學氛圍。相較以往版本的語文教材，部編本教材更加注重插圖與課文內容的融合。有的教師在教學時往往只注重課文的文字解讀而忽視了插圖的運用。在語文教學中用好插圖資源，可以增加語文教學的趣味性和感染力，達到更好的教學效果。

關鍵詞：部編本 高中語文 插圖 教學價值

插圖又稱為“插畫”，是指“插附在圖書、報刊中的圖片（如繪畫、照片或影印的文圖資料），用以補充說明正文內容或提供藝術欣賞。”[1]插圖是語文教材的第二語言。部編本高中語文教材中插圖的設計和裝幀上都有創新，在教學中恰當運用插圖，能夠使課文內容具象化、文中的人物形象化，并且還能調動學生的閱讀興趣，提升學生的審美能力，拓寬學生的知識面。本文通過對部編本高中語文教材詩歌插圖研究，著眼于插圖內容進行分類，進而探究插圖的教學價值及實現路徑，為高中語文教師在教學中合理運用教材插圖提供可參考的教學思路和教學方法。

一.部編本高中語文教材插圖統計分析

語文教材中的插圖根據不同的分類標準可以分為不同的類型。根據不同屬性，可以分為藝術插圖和科學插圖;根據不同位置，可分為封面插圖、單元導讀插圖、目錄插圖、課文插圖和練習插圖;根據不同內容，可分為人物肖像插圖、故事場景插圖、自然景觀插圖、實物說明插圖和詩詞意境類插圖。

本文從內容分類角度，對部編本高中語文五冊教材中的插圖進行分類統計：數量上，五冊書總計106幅插圖，平均每冊約21幅插圖，除了必修下冊插圖31幅相對較多外，其他幾冊的插圖數量相對均勻。必修上下冊的插圖51幅，和選擇性必修上中下三冊的插圖數量大致相當，說明高一年級語文教材插圖比高二高三的教材插圖豐富;插圖內容上，人物肖像類插圖32幅，是數量最多的插圖類型，其次是故事場景和詩詞意境插圖各是21幅和22幅，自然景觀和實物說明插圖最少，各是15幅和16幅。

二.部編本高中語文教材插圖的教學價值

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，充分發揮課程資源的育人功能，優化教與學活動”[2]，插圖就是不可忽視的課程資源。人物肖像類插圖可以讓學生對課文中的人物形象有直觀認識，故事場景和詩詞意境類插圖可以讓學生更好了解課文的內容，自然景觀和實物說明類插圖可以讓學生對課文的背景有真實的感受。課文插圖是輔助教學的重要課程資源，教師要學會運用課文插圖進行教學，充分發揮課文插圖的教學價值。

1.有助于學生形象理解課文內容

教材是學生學習間接知識的核心教學材料，是“專業社群在其領域范圍經過不斷的爭論、質疑和檢驗的產物，使這些知識有別于日常經驗的知識，超越了其社會起源而具有客觀性”。[3]這就導致教師傳授知識往往借助于抽象、靜止的符號文字。因此，語文課堂教學注重對課文中字詞句的訓練，“文以載道”已經成為教學中的常態，對課文文字的重視力度已經遠遠大于教材選編的插圖部分。再加之學生對文字理解各有不同，容易出現認知與表達的偏差，導致“文不達意”。

學生對閱讀期待的激發在一定程度上還依靠著學生的直觀形象思維。這就要求教師在教學中要利用直觀、具體的教學符號。比如插圖的色彩、線條、繪畫方式等圖像符號，相較文字，“用情趣盎然的圖畫來表現孩子們讀過的景致或學過的概念”[4]，能為學生的閱讀活動提供方向和指導，從而幫助學生形象理解課文內容，拉近學生與文字之間的距離，用插圖來填補文字所不可描述的“空白部分”。例如選擇性必修下冊第3課《蜀道難》，一文描寫了險峻、逶迤、“難于上青天”的蜀道，抒發了詩人仕途坎坷和懷才不遇的憤懣之情，但課文靈活多變的句式、極致夸張和奔放恣肆的語言容易給學生理解課文內容帶來困擾。這時，趙孟頫的《蜀道難》一圖所描繪的山之高、水之深、林木之荒蕪、峭壁之陡等直觀畫面，可以減少學生學習課文寫景部分的障礙，借用“圖畫和書面語合成有機體，相輔相成，相得益彰”，[5]促使學生形象化解讀文本內容。

2.有助于學生認識人物的精神氣質

德國哲學家舍勒主張：“精神氣質根本的體現人自身的轉變，是人的身體、欲動、心靈和精神的內在構造的轉變”。[6]這說明人物的精神氣質不能簡單地通過語言文字全面地概括出來，再加之學生的生活經歷、情感體驗存在差異，這就造成學生對人物的形象認知存在錯位。插圖中人物的肖像正好把人物最富有特征的一面展現在學生面前，包括人物的面貌、表情、目光和須發等作為直觀的、形象化的“空間智能”，輔助文字，能夠讓學生直觀了解文本人物或作者的人物形象。

圖像閱讀進入語文教學順應了時代的發展，是語文教育的現實需要，符合高中生認知心理需要，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。例如，必修上冊第4課《喜看稻菽千重浪》，選文以拍攝袁隆平在稻田里工作的照片為插圖，課文描述的“屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地撫摸著那可愛的稻穗”這一句話，通過真實的人物照片插圖讓袁隆平一個有血有肉、細膩豐滿、甘于奉獻的農民科學家的形象躍然紙上。另外人物肖像類插圖帶來的視覺沖擊和反應，會使學生情感意志進一步得到強化。選擇性必修中冊第6課《記念劉和珍君》中以文中劉和珍的照片作為插圖，插圖中的劉和珍是微笑的神情、一身中式長衣樸素的衣著和嚴肅站立的姿態，學生通過觀察插圖能夠加深對劉和珍的印象。再細讀文字描寫劉和珍逝去時的慘狀，用照片反襯帝國主義和封建軍閥殘害愛國學生的滔天罪行。因此，“教材插圖為觸摸意象和理解情思提供了具象的中介”[7]，相較于文字的描述和簡要的板書更能引起學生的情感共鳴，這樣人物鮮明的形象特征便深深地刻在了學生的腦海里，養成優良的精神氣質。

3.有助于營造充滿趣味的教學氛圍

積極的教學氛圍能夠讓學生產生相應的心理應激，更好地激發學習主動性。語文教學是師生趣味互動的活動。尤其是當插圖的繪畫、排列出現在密集的純文字中，更能夠吸引學生的注意力，激發求知欲。例如必修下冊第12課《祝福》一文通過祥林嫂木刻般的面容、骷髏般的手指等人物繪圖，將祥林嫂畫“活”。教師可利用插圖導入結合相關問題：“圖中的人物到底經歷了什么？”“通過祥林嫂神情特征、破碗和竹籃等內容對比評說人物形象有怎樣的變化？”等諸如此類插圖問題的提出能夠不斷設疑，激發學生求知興趣，深刻感悟祥林嫂悲慘命運，促進學生思維發展與提升。再如，故事場景類插圖所描繪故事主體、場所及主體行為的展現，自然景觀類插圖呈現的自然美景等。這些視覺刺激考慮到學生多向度的思考減少學生對語文學習的畏難情緒，增加教師課堂的感染力和說服力，使教學達到事半功倍的效果。

教材插圖蘊含的文化性、美育性是教學價值的重要補充，也是促進師生深度學習的“催化劑”。教師在使用插圖分類教學的同時也能夠提高學生審美、鑒賞與創造能力，契合學生發展的“審美鑒賞與創造”能力培養。另外，教材中實物說明類插圖也反映了人類世界的諸多文明，起到文化傳承與理解的作用，拉近學生與自然界、科學界、人類社會之間的距離。如必修下冊第一單元導讀頁背景插圖繪畫的秦始皇兵馬俑，是秦代寫實藝術的完美體現，文化遺產的典型;必修下冊第7課《一名物理學家的教育歷程》一課選錄平行宇宙和多維空間的圖片等。這些插圖在一定程度上打開了學生通往歷史人類社會文化和科學界的窗戶，引發學生對萬事萬物的求知欲望，營造良好的教學氛圍，進一步拓展學生文化視野，拓寬學生知識面。

三.實現部編本高中語文教材插圖教學價值的路徑

1.圖文結合教學，用插圖促進課文內容的解讀

插圖根本作用是輔助文字傳達信息，插圖與文字結合教學，能夠成為課文內容的呼應與補充，成為文字教學的具象化資源。現今，普通高中語文提倡建構語文核心素養，學生自主實踐學習。教師在此基礎上，更需要充分備教材、備學生和備教法。插圖是教師備課的重要輔助資源，然而許多教師難以下移教學視角，喜歡尋找網絡圖片作為素材;在備課時忽略插圖，不能將插圖與課文文字很好地結合起來，導致插圖對課文內容解讀價值難以實現。

教師在備課階段，觀察插圖描寫的細節，讀懂插圖所描繪的人物、場景以及矛盾沖突，以便更好地將文本解讀給學生。如必修下冊第3課《鴻門宴》中學生對人物及座次等級理解較難，教師課前了解事件的背景、經過以及座次的人物。學生在學習閱讀“項王、項伯東向坐;亞父南向坐，——亞父者，范增也;沛公北向坐;張良西向侍”這一段課文文言詞句時，教師如能準確抓住插圖與課文內容的聯系，一則能引導學生理清座位等級等問題;二是幫助學生補充傳統文化“禮”的知識;三則學生能體會項羽狂妄自大、劉邦能屈能伸等人物形象，實現圖文意境的有機統一。這一教學方式更能促進學生對教材課文的自主閱讀，深度解讀課文內容，提升學生語文核心素養。

2.人物形象化教學，用插圖升華個人化情感體驗

人物形象化教學是指將插圖人物、人物的行為及人物場景直觀展示在師生面前，把握人物的精神氣質和形象。《普通高中語文課程標準（2020年版）》強調要在語文學習中要發展學生的形象思維。教師認真審視插圖與教學的適配性有助于發展學生的個人形象思維，升華學生的個人化情感體驗。

對于選編人物肖像類插圖的課文，教師在課堂導入時，以文中人物或作者的肖像作為切入點，引導學生知人論世，從插圖人物年齡、長相及精神氣質了解人物特征，概括人物形象。在教學過程中，教師對比文字進行描述，加深學生對人物的印象。如必修下冊第7課《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課配圖采用屠呦呦的拍攝寫實照片，描繪屠呦呦滿臉嚴肅，一身樸素，敏于行而訥言的人物特征。教師課前導入促使學生了解屠呦呦的外貌特征，教學過程中概括她的做事風格，課后回憶她平凡人不平凡的面孔，正好與插圖描繪的人物形象相符合。再如必修下冊第1課《論語十二章》課文采用的是宋代水墨白描工筆孔子肖像畫，線條勁拔，寥寥數筆。教師課件展示此圖，指引學生描述孔子身著長袍，拱手而立，沉靜肅穆，若有所思的形態，思考文中孔子與弟子的言行對話之間的聯系，探究孔子為師嚴謹認真、勤學好問的學習態度。課后可利用插圖進行師生對話，感受孔子傳統教育思想的魅力，反思對當代學習的啟示。教材的每一幅插圖都是根據人物的特點和文章的內容所做出的精挑細選，因此發揮插圖人物的形象化教學價值是創新教學方式，升華學生情感體驗的重要選擇。

3.情境式趣味教學，用插圖拓展認知范圍

情境趣味教學要求教師利用插圖創造生動的情境，激發學生的閱讀期待。部編本高中語文教材相比部編本義務教育階段教材，插圖數量更少，抽象性、審美性更高。此時高中生又處于抽象思維和審美能力活躍的階段，合理利用插圖，能夠激發學生的探究興趣，進行興趣教育，培養學生發散性思維。如必修下冊第5課話劇《雷雨》，課文講述兩個家庭的故事：一個以周樸園為代表的帶有濃厚封建色彩的家庭生活悲劇，一個以魯媽為代表的城市平民的悲慘境遇。這篇課文文字對話較多，正常的分角色扮演和對話教學難免會枯燥、耗時。文中配圖的劇照是一副典型的故事場景，教師就可以結合劇照，還原故事情境，利用人物的外貌、穿著細節，對話時的神態和動作，引導學生探究三人對話的導火索，超越時空的限制，創新學習方式。再如必修下冊第6課《哈姆萊特》也可以利用這種講解方法，培養學生空間思維，實施情境式趣味教學。

教材的每一幅插圖包含著不同的內容，展現著不同的文化底蘊。教師在教授時，要善于利用插圖的特點。例如必修上冊第16課《赤壁賦》，課文插圖是金代畫家武元直創作的紙本水墨國畫，教師可用此設計，引導學生從水墨畫中領悟孤舟四周陡峭的巖壁，縱直的筆墨灑滿巖石的表面，濃淡調和的墨營造出山石的立體感，提升審美體驗。教師可根據實際需要，補充紙本的文字，感受文字與圖像交融之趣，促使學生在無形之中汲取民族文化的養料。最后，教師根據整幅構圖設計學生聯想蘇軾在《赤壁賦》中相關的詩句，活用知識。再如必修下冊第8課《中國建筑的特征》作為典型的實物說明類插圖。這篇課文選圖是針對文章內容的重難點理解而組織的，因此教師在備課時注意解讀插圖。在學習描寫群體建筑的構成、斗拱的組成和部件的裝飾相關文字段落時，教師展示教材圖片，創設教學情境，拓寬學生對建筑物構造的認識面，有意識培養學生的藝術品味，鼓勵學生在現實生活中學會分析建筑的構造和藝術特色。課后利用插圖進行“二次閱讀”，通過借圖練說，以圖促寫，練圖助考來提升讀圖能力，更好地發揮插圖的趣味教學價值，拓寬認知范圍。

綜上所述，教學有法，教無定法，“插圖作為語文教材的一個組成部分，對美化教材的呈現方式、提升教材的品質品位，對廣大師生的教學實踐都具有重要意義。”[8]教師在教學中應充分發揮插圖的教學價值，促進師生語文學習走向深度學習，從而落實語文學科核心素養，不讓插圖資源閑置廢棄。

參考文獻

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[6][德]馬克思·舍勒，克林譯，愛的秩序[M].生活·讀書·新知三聯書店，1995：41.

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[8]劉福真.初中語文教材插圖科學性與適用性研究[J].課程·教材·教法，2016（01）：60.

（作者單位：黃岡師范學院文學院）