以“Would you like a pie？”新授課為例淺談小學(xué)英語(yǔ)“同課異構(gòu)”

摘 要：“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)能呈現(xiàn)不同教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同理解，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、迥異的個(gè)人風(fēng)格會(huì)碰撞出不一樣的火花。“同課異構(gòu)”有助于教師更好地鉆研教材，拓展思路，幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略，整體提升教師的教學(xué)與教研水平，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促成學(xué)生的多元發(fā)展。本文以兩節(jié)小學(xué)英語(yǔ)新授課為例，通過對(duì)比二者的導(dǎo)入、新授、鞏固及拓展環(huán)節(jié)，剖析“同課異構(gòu)”以不同的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、豐富學(xué)生語(yǔ)言輸出量及內(nèi)化知識(shí)的程度所造成的不同影響。

關(guān)鍵詞：“同課異構(gòu)”;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：沈潔（1989—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“同課異構(gòu)”指的是同一課程內(nèi)容由多名教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平、現(xiàn)有教學(xué)條件及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課異構(gòu)”將課堂當(dāng)作教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，通過研究分析教學(xué)過程中的各種現(xiàn)象及問題，使參與者產(chǎn)生思維碰撞，從而顯著提高教研教學(xué)水平，還可以檢驗(yàn)不同教學(xué)方法的有效性。“同課異構(gòu)”從選定同一課程內(nèi)容開始，教師以不同的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同班級(jí)平行授課，課后進(jìn)行比較、分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思，在此過程中教師和學(xué)生相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。本文以兩位教師對(duì)譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第七單元“Would you like a pie？”第一課時(shí)的新授課為例展開探究。

一、案例分析

（一）不同熱身導(dǎo)入，不同程度激發(fā)學(xué)生積極性

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂教學(xué)中，新奇、自然又富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生欣然投入課堂學(xué)習(xí)。特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，陌生的英語(yǔ)人文情境更需要教師有力的導(dǎo)入。教學(xué)案例如下。

案例一：教師上課之前播放歌曲“What would you like？”營(yíng)造良好的氛圍，接著開展“Magic eyes”的游戲，在此環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)顏色類和服飾類的單詞，為拓展活動(dòng)做準(zhǔn)備。游戲結(jié)束后，教師介紹新朋友Doraemon。同時(shí)，用Doraemon玩偶玩“擊鼓傳花”的游戲，規(guī)則為音樂停止時(shí)拿到玩偶的同學(xué)向Doraemon介紹自己和自己的朋友。教師通過提問“What will Doraemon say to us？”引出本單元的新句型“Nice to meet you！”，并且用“tip”補(bǔ)充“Nice to meet you， too！”的回答。

案例二：教師先以一段內(nèi)容為自我介紹的rap開場(chǎng)，教師說一句，學(xué)生說一句，師生熱情互動(dòng)。教師用“This is...”介紹自己的朋友，給學(xué)生做示范，再拓展“This/She/He is...”的句型，讓學(xué)生介紹自己的朋友。學(xué)生介紹完畢后教師使用“Nice to meet you！”和被介紹的同學(xué)打招呼，再教授學(xué)生回復(fù)用語(yǔ)：“Nice to meet you，too！”

【分析】

案例一在課前先用英文歌曲營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能更快適應(yīng)即將開始的英語(yǔ)課;再通過“Magic eyes”的游戲復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。游戲?qū)氤Ｓ糜谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，更符合低年級(jí)學(xué)生的心理特征，也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。新奇的游戲能夠喚醒學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，刺激被動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變。游戲結(jié)束后，教師向?qū)W生介紹新朋友Doraemon，再用學(xué)生喜愛的Doraemon玩偶做游戲，在一個(gè)輕松自在的氛圍中完成了新句型“Nice to meet you（too）！”的教授。

案例二以一個(gè)節(jié)奏明快的rap入手，快速活躍了課堂氣氛。教師在自我介紹的同時(shí)和學(xué)生熱情互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，凸顯了學(xué)生的主體地位。接著教師給學(xué)生示范，讓學(xué)生更清晰直觀地明白如何運(yùn)用“This/She/He is...”的句型來介紹自己的朋友。模仿是快速學(xué)習(xí)的有效途徑，教師有目的地示范句型“This is...”作為有效的刺激，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言輸出，同時(shí)呈現(xiàn)句型“She is.../He is...”引導(dǎo)學(xué)生從有意識(shí)模仿過渡到創(chuàng)造性模仿。最后，教師順勢(shì)和被介紹的同學(xué)打招呼，自然地過渡到“Nice to meet you！”的新授，并引導(dǎo)學(xué)生說出“Nice to meet you，too！”。

（二）不同情境設(shè)計(jì)，不同程度吸引學(xué)生注意力

教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，營(yíng)造真實(shí)融洽的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供明晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言信息，能使學(xué)生在特定的情境中感受語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言。具體案例如下。

案例一：教師先從“認(rèn)識(shí)Doraemon”入手，引導(dǎo)學(xué)生熱情地和Doraemon打招呼，反復(fù)操練“Nice to meet you（too）！”對(duì)話后拿出金蛋，引出“an egg→eggs”的單詞變化，再拿著金蛋詢問學(xué)生“Would you like an egg？”，從而教授句型“Would you like a/an...？”并引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes，please.”后補(bǔ)充否定回答，最后讓學(xué)生砸開金蛋，教授藏于其中的單詞“pie”，并以同樣的方法教授其他新單詞。

案例二：教師用“籃子接食物”的游戲先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的食物類單詞，再引出新單詞“pie”，呈現(xiàn)課題“Would you like a pie？”，順勢(shì)新授句型“Would you like a/an...？”，最后用“pie”的圖片詢問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes，please.”而問到有不想要“pie”的同學(xué)時(shí)，則教授否定回答“No，thank you.”此時(shí)換成其他單詞的圖片，教授新單詞，鞏固所學(xué)句型。最后用“Chant”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新授的單詞和句型的記憶。

【分析】

案例一中的Doraemon是學(xué)生熟悉并且喜愛的卡通人物，讓學(xué)生先用已學(xué)的交際用語(yǔ)和Doraemon打招呼旨在復(fù)習(xí)舊知，再反復(fù)操練句型“Nice to meet you！”鞏固新學(xué)。這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生在相似的交際場(chǎng)合能靈活運(yùn)用所學(xué)的句型進(jìn)行日常口語(yǔ)交際。教師利用“Doraemon砸金蛋”游戲教授新的單詞和句型，瞬間吸引了學(xué)生的注意力。富有樂趣、值得探究的游戲，更易激發(fā)學(xué)生積極正向的情感，積極的情感又可以促使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)藏于游戲中的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師將單詞與句型結(jié)合起來教授，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)又復(fù)習(xí)了句型，做到詞不離句，句不離境。

案例二用游戲競(jìng)賽的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)食物類單詞，能有效銜接新舊知識(shí)，并由舊知引新知。“pie→Would you like a pie？ →Yes，please.→No，thank you.→其他新授單詞”，整個(gè)新授過程層層遞進(jìn)，脈絡(luò)清晰，在反復(fù)操練過程中讓學(xué)生理解和掌握新授的單詞和句型，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及思維發(fā)展的特點(diǎn)。最后，教師用節(jié)奏明快的“Chant”串起所學(xué)單詞和句型，循循善誘，一步步引導(dǎo)學(xué)生回憶、強(qiáng)化、鞏固新習(xí)得的單詞及句型。

（三）不同活動(dòng)設(shè)計(jì)，不同程度刺激語(yǔ)言輸出

教師通過設(shè)計(jì)不同活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的交際任務(wù)，從而刺激學(xué)生操練語(yǔ)言，使其獲取、累積相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸出量。具體案例如下。

案例一：教師先出示Doraemon和朋友們一起野餐的圖片，提問：“Who are they？”學(xué)生帶著這個(gè)問題觀看動(dòng)畫。教師再給學(xué)生展示野餐時(shí)的食物圖片，教授新單詞“sweet”和“hot dog”，并以此引出問題：“他們是怎樣分享食物的？”教師教授句型“What about...？”再讓學(xué)生接著看文本中的圖片回答Helen選擇的食物，通過“Chant”讓學(xué)生操練單詞及句型，并總結(jié)所學(xué)句型的使用場(chǎng)合，最后通過大轉(zhuǎn)盤游戲加強(qiáng)鞏固習(xí)得的單詞和句型。

案例二：教師先出示一組食物圖片，呈現(xiàn)所學(xué)句型，讓學(xué)生用已學(xué)句型對(duì)話操練。接著播放歌曲Picnic，呈現(xiàn)課文圖片，以此引出主題。最后以三種方式解讀文本，一是帶著問題看動(dòng)畫：“Who is the new friend？”二是聽錄音回答：“蘇海和楊玲對(duì)Helen說了什么？”三是自讀課文回答：“Helen想要什么食物？”

【分析】

案例一先通過動(dòng)畫，揭示“Who”（人物），再展示圖片，教授“What”（食物）。再引出問題“How”（如何分享食物），教師所提出的問題由易到難，循序漸進(jìn)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。接著，教師用朗朗上口的“Chant”幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞和句型。最后，以一個(gè)緊張刺激又有趣的“大轉(zhuǎn)盤”游戲收尾，在游戲場(chǎng)景中融入所學(xué)的單詞和句型，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

對(duì)話操練是英語(yǔ)課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。案例二先讓學(xué)生利用多媒體呈現(xiàn)的各種食物圖片、之前導(dǎo)入環(huán)節(jié)得到的食物卡片與自己的搭檔進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。接著，教師播放輕快的歌曲Picnic，將音樂帶入英語(yǔ)課堂，可以讓英語(yǔ)課堂更具魅力和活力。英文歌曲的有效運(yùn)用有利于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還可以減輕課堂學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的課堂參與度。課堂中段，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情會(huì)有所下降，但旋律優(yōu)美歡快的歌曲能再次喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)接下來的文本內(nèi)容。三種不同解讀文本的方式，由淺入深，能使學(xué)生理解課文內(nèi)容并熟練運(yùn)用所學(xué)句型。

（四）不同拓展升華，不同程度內(nèi)化語(yǔ)言信息

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》表明，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程任務(wù)之一是幫助學(xué)生拓寬視野，使他們形成健康的人生觀，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不同的拓展與升華設(shè)計(jì)，在拓展學(xué)生的知識(shí)面、內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)言信息的程度方面也有所差異。具體案例如下。

案例一：教師通過小組溝通協(xié)作，編寫一個(gè)新的對(duì)話用以拓展文本。句型拓展方面，創(chuàng)設(shè)在Doraemon和朋友們野餐時(shí)闖入一只饑寒交迫的小狗的情境，由此引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)句型分享食物和衣物給小狗。情感拓展方面，教師出示山區(qū)孩子的圖片，讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，再讓學(xué)生思考如何去幫助這些孩子。

案例二：教師先以“按課文內(nèi)容填空”的問題導(dǎo)入，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的掌握程度。接著呈現(xiàn)關(guān)于野餐的繪本，在文本內(nèi)容基礎(chǔ)上增加了如何索要食物以及表達(dá)對(duì)某種食物喜愛的句型（均為二年級(jí)所學(xué)）。最后總結(jié)今日所學(xué)句型：如何提供、索要食物以及相應(yīng)回答。情感拓展方面，使用以下論述啟示學(xué)生：“Sharing is sharing what you have more than you need，not forcing you to share what you want.You can help others when you can. It's OK to share， but don't be too hard on yourself.If you don't want to share，you have right to say ‘NO！' And that's brave！”

【分析】

文本拓展方面，案例一根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”所呈現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生回憶、總結(jié)、鞏固新授內(nèi)容，幫助學(xué)生強(qiáng)化和記憶。而意外闖入的小狗，能使學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步對(duì)文本的知識(shí)進(jìn)行梳理與強(qiáng)化。案例二在課文基礎(chǔ)上增加了一些相關(guān)的日常交際用語(yǔ)。英語(yǔ)教材看似獨(dú)立成冊(cè)，實(shí)則其話題間、情境中有著千絲萬縷的聯(lián)系，案例二將學(xué)生學(xué)過的食物類單詞及表達(dá)對(duì)食物喜愛的句型與本課所學(xué)相融合，這樣靈活地處理教材內(nèi)容，能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

情感拓展方面，案例一讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，并盡己所能幫助他人。案例二說明了分享是自愿的，快樂的，如果不想分享，就勇敢地說“不”。

二、反思總結(jié)

案例分析第一點(diǎn)中的案例一用學(xué)生喜愛的Doraemon形象貫穿全篇，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣完整的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于輕松的情境中習(xí)得日常交流語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、趣中學(xué)，學(xué)中用、學(xué)中樂的目的。教師以認(rèn)識(shí)Doraemon、砸金蛋等情境新授單詞及句型，從解讀文本到拓展升華，形成一條完整的故事鏈。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間有限，且無意注意仍占重要地位，教師需不斷激發(fā)學(xué)生的有意注意。新穎奇趣的砸金蛋、大轉(zhuǎn)盤等游戲均很好地吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但新授單詞的形式相對(duì)單一，且句型問答應(yīng)由學(xué)生主導(dǎo)，要引發(fā)學(xué)生思考選擇后再新授。

案例分析第一點(diǎn)中的案例二以一段富有感染力的rap引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，師生熱情互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，顯示教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。新授環(huán)節(jié)用游戲復(fù)習(xí)已學(xué)食物類單詞，激活、鞏固學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)結(jié)、引入新的知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程過渡自然流暢，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特征，但在新授單詞環(huán)節(jié)教學(xué)形式單一。教師要通過新奇有樂趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不斷地吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

本例的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，兩位教師通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用游戲、Chant、歌曲、繪本等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)，這一活動(dòng)也為教師提供了思想碰撞、相互交流的平臺(tái)，使其能夠正確認(rèn)識(shí)自己教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，同時(shí)汲取他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因材施教，設(shè)計(jì)出最符合學(xué)情的教學(xué)方案。此外，活動(dòng)還展示了教師的個(gè)人風(fēng)采、教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

徐成英.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的有效性：觀“同題異構(gòu)”課有感[J]. 科學(xué)中國(guó)人，2014（3）：120-122.

喻小蝶.“同課異構(gòu)”文獻(xiàn)綜述[J].人間，2016，228（33）：158.

蹇萍.讓課堂導(dǎo)入喚起學(xué)生的自主、合作意識(shí)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2010（12）：87.