基于核心素養的高中英語閱讀教學探析

摘 要：作為一門外語課程，高中英語融合了人文性和工具性的特征，從多維角度對學生開展思維品質、語言能力、文化意識以及學習能力的培養。隨著教育的持續發展，高中英語閱讀教學中，核心素養的重要性越來越明顯。在高中英語教學中，如何幫助學生培養其核心素養成了現階段值得重點探討的問題。基于此，文章主要分析高中英語閱讀教學中存在的問題，探討基于核心素養的高中英語閱讀教學路徑。

關鍵詞：高中英語;閱讀;核心素養

作者簡介：賈建強（1976—），男，甘肅省天水市第二中學。

高中英語課程應呈現出黨和國家對基礎教育人才培養的基本要求，以此來體現高中英語教育的核心素養發展基本導向。高中英語教師要在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣，并基于閱讀習慣的培養，最終實現學生核心素養的全面提升。

一、高中英語核心素養與閱讀教學

高中英語核心素養主要包含語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四個重要的方面，在日常的培養與教化之下，學習者通過長時間的積淀，就會形成相應的素養。高中英語閱讀不僅對學生的詞匯量有更高的要求，還非常關注學生對英語語言的實際應用程度與能力，以幫助學生增強知識面與素養，提升語言技能和思維品質。在高中英語閱讀教學中進行語言探究，不僅是學生語言知識與語言技能相互融合的過程，也是學生進行核心素養拓展的過程[1]。

高中英語閱讀教學所使用的教材集科學性、思想性、人文性、實用性和趣味性于一體。從教材編寫層面而言，高中英語教材各單元的閱讀文章都是精心挑選出來的精品好文，涉及世界名人傳記、餐飲衛生習慣、中外文化習俗和競賽體育等。在深化課程改革的過程中，教學目標已經從單純的知識教學轉變為培養多維語言應用能力，閱讀教學在這個過程中備受重視。核心素養指導下的高中英語閱讀教學要避免為策略而策略，要從核心素養四大方面去深挖文章背后的含義，透徹理解語篇所承載的文化理念與價值，圍繞理解來展開閱讀教學。

二、高中英語閱讀教學中存在的問題

高中是學生學習英語的關鍵階段，學生本身的認知與思維發展較好，只要學生認真地鉆研，就可以輕松地掌握學習英語的精髓，進而為未來的英語學習奠定良好的基礎。但是現階段的高中英語閱讀教學還存在諸多問題需要解決。

（一）教師的教學方法單一

在當前新課程改革的大背景下，高中英語教學本應積極地推動素質教育發展。但實際的課堂教學依舊是灌輸式的教學模式，導致學生的英語學習興趣得不到有效激發。同時，教師一般會選擇單一的教學方法，在教學過程中更加看重學生對詞匯與語法知識的學習，忽視了整個文章語義的教學，學生的語篇分析能力無法得到有效訓練，導致學生核心素養的培養不盡如人意。

（二）學生未能形成良好的英語閱讀習慣

為了滿足考試的實際需求，大部分高中英語教師認為，高中英語教學就是為了幫助學生鍛煉能力，以獲得較高的分數，而高中英語閱讀就是培養學生能力的一個較難的階段。教師總是在課堂上灌輸式地為學生翻譯閱讀材料或者只是教學生做題的技巧，學生沒有形成一個較為良好的英語閱讀習慣，導致整個教學形式化，久而久之，這種教學模式就會影響學生，降低學生對英語知識的學習興趣，使學生喪失對英語知識的學習動力。因此，在今后的教學過程中，教師要注重學生英語閱讀習慣的培養，這樣才能有效避免學生英語核心素養的缺失。

（三）教師忽視課外文化知識教學

對高中階段的學生而言，英語閱讀的最大障礙在于詞匯量不足，這容易導致學生的閱讀理解速度較慢以及閱讀理解深度不足。當學生在閱讀的過程中遇到一部分相對特殊的句型或者長而難的句子的時候，如果不能正確劃分句子的結構，就不能很好地理解句子所表達的意思。很多教師忽視對學生進行課外文化知識的教學，而學生對教師又具有較強的依賴性，所以自主學習能力不夠強，課外發展相對較少，沒有重視文化知識的積累。如果教師沒有進行合理有效的監督與指導，學生的英語閱讀就會局限于教材，進而阻礙學生核心素養的培養。

三、基于核心素養的高中英語閱讀教學路徑分析

教師要想在高中英語閱讀教學中培養學生的核心素養，就需要從以語言為基礎，提升學生的語言能力;對學生進行思維訓練，增強其思維品質;解讀積極的思想，培養學生的文化意識;創設有利情境，提升學生的學習能力這幾個方面進行探索，這對高中英語閱讀教學有重要的意義。

（一）以語言為基礎，提升學生的語言能力

在英語閱讀過程中，學生需要通讀文章來了解文章的基本內容，這對學生的基本功有較高的要求。如果一個學生的語言能力相對較低，就難以順利地理解英語閱讀材料所講述的內容。但是在核心素養的有效引導下，學生就可以運用語言圖式的方式，通過使用一些短語與語句，再結合相關的信息，來大致了解文章的內容。雖然無法對具體的內容進行理解，但是也能夠了解個大概。這樣的方式，能夠滿足學生英語閱讀水平的持續提升。例如，在關于“The Olympic Games”的教學中，教師就可以利用圖式的方式，讓學生對swimming、jumping等運動項目有一個清楚的認識，從而幫助學生構建從下到上的圖式。這一圖式能夠加深學生對單詞的理解，也能夠讓學生利用這一部分單詞來預測整篇文章的基本內容，幫助學生以語言為基礎，提升語言基本能力，最終實現閱讀效率的提升[2]。

（二）進行思維訓練，增強學生的思維品質

要想在高中英語閱讀教學過程中順利培育學生的核心素養，教師需要訓練學生的英語思維，使學生能夠將英語閱讀學習過程中的批判性、邏輯性與創新性思維加以反映，這樣就可以通過英語閱讀的自主學習來判斷與辨析不同的語言現象。教育的本質就是將學生的各種潛能激發出來，幫助學生培養獲得成功的必備能力。所以，在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生運用想象、評價、類比、聯想等一系列的方法進行閱讀，幫助學生形成良好的英語思維，助力學生思維品質的全面提升。

例如，在教學“Wild life protection”時，教師可以引導學生對“How Daisy learned to help wildlife”進行閱讀，讓學生了解應該如何幫助野生動物。學生通過對當前野生動物生存面臨的形勢進行具體分析，然后結合課文，嘗試說出自己的一些想法。這一過程可以幫助學生培養健全的人格，使學生樹立和諧、平等的生存觀念，從而提升其思維品質。在具體的探究過程中，教師可以引導學生思考：“What do you think of the relationship between human beings and animals？ How do human beings treat wild animals？”針對教師提出的問題，學生嘗試說出自己的觀點：“In my opinion，the relationship between human beings and animals is equal and coexistent.The wildlife is the good friends of human beings.We should treat them friendly.”其他學生也表示贊同：“I agree with your views.I think all things in the world are equal.We should respect each other， including the living ways.”學生從不同的角度相互交流，可以進一步加深對問題的基本認識，促進健全人格的有效形成。

（三）解讀積極的思想，培養學生的文化意識

要想培養學生的文化意識，教師可以從態度、思想與情感這些方面入手，這也會對學生核心素養的形成與提高產生直接的影響。在具體的閱讀教學中，學生的生活本身就和閱讀內容有關聯，其中包含諸多思想、情感方面的內容。教師可以通過解讀這一部分內容挖掘其中的有益之處，引導學生積極地深入探討，培養學生的批判性思維，以升華正面產生的影響，落實情感態度與價值觀方面的有效教育，培養學生的文化意識[3]。

以選修六Unit 2“Poems Reading”這個以詩歌為主題的單元為例，由于大部分學生是第一次接觸英文詩歌，教師可以嘗試將英語學習與我國傳統文化相融合，引導學生鑒賞詩歌，體驗詩歌韻律并理解其中的文化內涵。以激發興趣為目的引導學生進行詩歌鑒賞，教師可以先用學生耳熟能詳的兒歌《小星星》的中英文歌曲來導入本課主題，“Twink1e，twinkle，little star，how I wonder what you are（一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星）.Up above the world so high， like a diamond in the sky（掛在天上放光明，好像許多小眼睛）.”這種中英文對比呈現方式有助于學生發現詩歌的特點。教師在引導學生感受詩歌韻律之美的基礎上，可以列出更多英文翻譯版的中華經典詩詞作品，讓學生以游戲競猜的方式進行交流，進一步加深學生對詩歌的認識，最終使學生形成良好的文化意識。

培養良好的文化意識是核心素養培養不可忽視的重要任務。所以，在高中英語的閱讀教學中，教師要對學生的文化意識加以分析，并帶領學生解讀閱讀材料中的基本思想內涵，使學生領會其中包含的積極情感，從而讓學生受到積極的思想情感教育，這樣就可以幫助學生在健全人格方面奠定良好的基礎條件，最終喚醒學生的情感認知。

（四）創設有利情境，提升學生的學習能力

隨著知識更新速度的不斷加快，現代人需要通過學習來適應社會的發展。因此，培養學生的自主學習能力，就成為教育教學領域中需要重點關注的問題，同時也是重要的核心素養構成。在高中英語閱讀教學中，教師要訓練學生的自主學習能力。在具體的教學環節中，教師要結合實際的內容，創設閱讀情境，并設計具有一定難度的任務，從而在自主學習中提升學生的體驗與認知，最終有效提升學生的學習能力。

例如，在關于“Culture relics”的教學中，教師可以通過視頻進行簡單的介紹：“Culture relics is the carrier of history and microcosm of the civilization development.They can display our fine cultural traditions.”介紹之后教師就可以展示學生熟悉的一些文物，如“Mogao Caves”“Yuan Ming Yuan”等。學生看到這些文物之后，就會積極思考，思維也會變得更加活躍。以此為基礎，教師引導學生閱讀“In search of the amber room”，并提出問題：“Do you know amber？ Read the passage to know more about amber.”學生閱讀文本時，教師提出：“Underline the important sentences you can't understand.”通過教師的引導，學生就“琥珀”相關的語句進行分析，以此來了解課文的具體內容，最終提升自身的閱讀能力。

在高中英語閱讀教學中，自主學習活動非常常見。教師要根據英語閱讀的基本內容，通過現代化的教學媒介，結合學生的思維水平與英語基礎，創設相應的閱讀情境，喚醒學生的自主閱讀意識，使學生積極參與自主閱讀，最終實現學生自學能力的全面提升[4]。

（五）培養文化自信，提高學生的閱讀能力

高中英語閱讀教學必然涉及西方文化知識，教師可以圍繞強化學生的文化意識來高效利用這些文化知識，以此為基礎提高學生閱讀理解的能力。在日常英語教學活動環節中，英語教師有必要培養學生的閱讀情感，從情感分析視角出發展開文化自信的指向性教學，在每一次課堂教學實踐中帶領學生厘清閱讀文本的基本要素、要求以及重點內容，以此為基礎將閱讀理解的重難點梳理出來，接著基于文本閱讀的情感體驗展開深度的閱讀理解。通常情況下，教師在閱讀教學過程中要先從大致的方向上對閱讀材料進行概括性分析，再從文化情感層次上對閱讀文本進行深入分析，這比以往的教學更能提升學生的閱讀理解效果，在強化學生情感感知能力的同時提高了學生的閱讀能力。

結語

隨著時代的不斷發展和高中英語閱讀教學的持續改革，尤其是在學科核心素養培養要求逐漸明晰的今天，在高中英語閱讀教學中，教師要結合實際情況，不斷調整與完善教學策略，幫助學生快速掌握閱讀技巧，不斷提升閱讀能力，最終實現英語學科核心素養的形成與提高。

[參考文獻]

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