“雙減”背景下提高初中歷史教學質(zhì)量的實踐探究

摘 要：“雙減”政策的實施對教育工作者提出了更高要求。歷史作為初中教育體系中的重要組成部分，在教學中，

教師要與時俱進，遵循“雙減”政策，構建高效課堂。文章立足于“雙減”政策背景，就如何提高初中歷史教學質(zhì)量展開詳細討論，旨在提高歷史教育水平，激發(fā)學生學習動力，保證教學的有效性，提高學生歷史素養(yǎng)和學習水平，推動學生全面發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”政策;初中歷史;教學質(zhì)量;實踐探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）30-0016-03

引? 言

“雙減”政策主要包含兩項內(nèi)容，一是減輕學生過重的作業(yè)負擔，二是減輕校外培訓負擔。“雙減”政策的實施給予學生更加公平的教育空間，減輕了當代學生的學習壓力，但對教師提出了更高要求。教師需有效把握課堂時間，在課堂時間內(nèi)，實現(xiàn)高質(zhì)量教學。教師應保證課堂的有效性，培養(yǎng)學生學習能力，讓學生在校內(nèi)就可以輕松掌握學習目標，完成學習任務。那么，初中歷史教師應如何把握時代發(fā)展脈搏，構建高質(zhì)量歷史課堂，提升學生綜合素養(yǎng)呢？

一、了解“雙減”政策的意義，回歸教育本質(zhì)

（一）改變教育工具思想

教育是一個民族持續(xù)發(fā)展的重要動力。人類文明的進步離不開教育事業(yè)，教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，是提升國家綜合實力、核心競爭力的重要基礎。學校是開展教育的重要場所，負責為國家培養(yǎng)人才、輸送人才。以往的應試教育，學校如同工廠，學生猶如產(chǎn)品，這種物化學生的工具主義理念一度在社會上盛行。這導致校外培訓機構如雨后春筍般遍布各地，學生的作業(yè)量也與日俱增，使學生面臨著強大的學習壓力[1]。

教育能夠推動人的全面發(fā)展，學校與家長如果一味堅持成績論，忽視學生個體發(fā)展，那么勢必會產(chǎn)生工具化思想，將學生看成工具，以成績論英雄[2]，讓學生將全部精力投入學習中，阻礙學生全面發(fā)展。

學校和教師應踐行“雙減”政策，改變教育工具思想，讓教育回歸初心，注重學生個體價值，保持學生的個性化發(fā)展，推開學生身上的“大山”，讓學生感受到知識的魅力，自覺投入課堂學習中，快樂學習[3]。

（二）突出教育本質(zhì)，提高教育質(zhì)量

在“雙減”政策背景下，課堂教學的重要性愈發(fā)突出。如何把握有限的課堂時間，提高教育質(zhì)量，是所有教師必須思考的重點話題。以初中歷史教學為例，教師應帶領學生學習史料，自如穿梭于國內(nèi)外歷史中，了解民族發(fā)展歷程，以辯證的思維看待歷史[4]。在這一過程中，學生能培養(yǎng)家國情懷，樹立時空觀念，發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)。為此，教師應創(chuàng)新教育模式，保證歷史課堂的高效性，讓學生沉浸于課堂教學中，發(fā)揮鉆研精神，完成學習任務;通過歷史教學，拓寬學生眼界，培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì);突出教育本質(zhì)，強化學生主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生自主探究能力，進而構建高效歷史課堂。

二、“雙減”背景下，提高初中歷史教學質(zhì)量的實踐探究

（一）設置問題，激發(fā)學生探究熱情

要想提升歷史教學的有效性，教師就必須激發(fā)學生的學習動力。歷史教材涵蓋著豐富多彩的內(nèi)容，知識點龐雜，考驗學生的理解能力與記憶能力。為了保證歷史教學的效果，許多歷史教師一味地在課堂上開展知識教學，試圖在有限的時間內(nèi)讓學生全部消化歷史知識[5]。但是，死記硬背的學習模式很容易造成學生的疲勞感。長此以往，學生的學習熱情就會下降。為提高課堂教學質(zhì)量，歷史教師需遵循學生發(fā)展規(guī)律，著重培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，讓學生學會在歷史學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠自覺走入歷史課本中，探尋歷史的發(fā)展軌跡，掌握學習目標。在設計問題時，歷史教師要結合課本內(nèi)容、教學目標、學生基礎等因素，保證問題的有效性，讓學生在自如的課堂空間中展開積極探索，激發(fā)他們的學習潛能，提升他們的思考水平。

例如，在學習“第一次世界大戰(zhàn)”時，教師如果直接引入教學內(nèi)容，單純講授史實，很有可能無法引發(fā)學生的情感共鳴。歷史教師可合理提問，以問題為引導，逐步帶領學生走進歷史教材中。“同學們，世界和平是大多數(shù)人的心愿。縱觀國際局勢，雖然仍有局部地區(qū)存在戰(zhàn)爭，但是總體而言，和平現(xiàn)象較為普遍。回顧往昔，在歷史長河中，曾經(jīng)發(fā)生過各種各樣的戰(zhàn)爭，同學知道都發(fā)生過哪些戰(zhàn)爭嗎？”在經(jīng)過系統(tǒng)化的歷史學習后，很多學生的歷史視野已經(jīng)打開，面對教師的這一問題都踴躍發(fā)言，課堂氛圍異常活躍。等到學生交流結束后，教師可繼續(xù)引導學生：“在經(jīng)過多次戰(zhàn)爭后，才換回我們?nèi)缃裾w穩(wěn)定的和平局面。在歷史上，曾經(jīng)發(fā)生過兩次規(guī)模龐大的戰(zhàn)爭。每次戰(zhàn)爭都會涉及多個國家，殃及億萬人口。這兩次戰(zhàn)爭分別是什么，有同學知道嗎？”學生很快反應過來：“第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)。”教師點頭表示肯定，引出本章節(jié)的學習內(nèi)容：“是的。每一次戰(zhàn)爭都會生靈涂炭，造成諸多傷害。尤其是普通老百姓，生活于戰(zhàn)爭歲月，隨時面臨著家破人亡的悲慘命運。世界大戰(zhàn)波及更多的國家與人口，其傷害性要遠遠高于局部戰(zhàn)爭。今天我們就深入學習第一次世界大戰(zhàn)，看看有哪些國家參與，以及戰(zhàn)后世界格局又發(fā)生了怎樣的變化。”

以問題為引導，學生的好奇心被充分激發(fā)。在教師的指引下，學生更加自覺地投入歷史教學中，開展歷史學習活動[6]。當學生自主學習能力得到提升，教學效率自然提高，教學目標也能順利達成。

（二）小組合作，提高學生理解能力

在歷史課堂教學中，歷史教師要善用多種教學策略，保持課堂活力。小組合作是初中生非常喜歡的一種學習模式。學生可通過與同伴的合作，探究歷史知識，解決歷史問題，發(fā)揮自己的才能，自覺進行知識探索。在這一過程中，學生能夠把握歷史的來龍去脈，提高理解能力[7]。同樣，良好的合作方式還能鍛煉學生的思維能力，讓每個學生都有的放矢，發(fā)表個人意見與看法，完善個人的歷史知識框架，加深對歷史事件的印象，快速消化歷史內(nèi)容，保證歷史課堂的教學質(zhì)量。

例如，在學習“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時，教師可引導學生閱讀教材內(nèi)容，并根據(jù)學生的個體差異進行科學分組，讓學生以小組合作的形式梳理知識。如以隋朝為主題：“隋朝在何時確立？隋文帝通過什么樣的手段統(tǒng)一全國？此事件帶來了什么樣的意義等”。學生發(fā)揮各自所長，積極查閱資料，挖掘歷史資源，完成知識探索。在學生討論的過程中，教師可進行課堂巡視，隨時為學生指點迷津，規(guī)范學生的討論方向。當討論活動結束后，教師隨機抽取小組進行發(fā)言。小組可派出成員，分析冷戰(zhàn)的具體表現(xiàn)。有的小組討論的內(nèi)容較為淺顯，有的小組發(fā)散思維，討論的內(nèi)容較為深刻。不同的小組在相互交流的過程中，產(chǎn)生的思維火花也存在差異性，這為活躍課堂氛圍奠定了有效基礎。在小組交流的過程中，學生逐步明確隋朝的確立時間為581年，隋文帝通過奪取政權，建立隋朝。8年以后，也就是589年，隋文帝統(tǒng)一全國。統(tǒng)一全國所產(chǎn)生的意義是十分深遠的。教師要引導學生自主探索該事件背后的意義，讓學生明白隋朝統(tǒng)一全國的重要歷史影響，掌握所學內(nèi)容。

總之，學生以小組合作的形式展開自主探究，能全面激發(fā)自身的思維潛能，深入歷史課本中，了解歷史的本質(zhì)，在討論與交流中，提高歷史理解能力。

（三）創(chuàng)設情境，營造良好課堂氛圍

情境創(chuàng)設對于歷史教學而言具有重要意義。平面的歷史知識容易讓學生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，降低學生的學習興趣。歷史教師要學會合理轉換歷史內(nèi)容，將平面知識變得更加具體，將枯燥的內(nèi)容變得更加生動[8]。教師進行情境創(chuàng)設，即可保證歷史知識的趣味性與直觀性，讓學生快速參與到課堂互動中，提高學習效率。情境創(chuàng)設的方式多樣，尤其是在信息技術的支撐下，歷史教師有了更多的選擇。很多教師都習慣于借助多媒體打造良好的視聽盛宴，吸引學生眼球，創(chuàng)建多彩的歷史課堂，渲染歷史氛圍，保證課堂教學的有效性。

例如，在學習“五四運動”時，教師可創(chuàng)設問題情境，吸引學生的注意力。“同學們，大家都知道每年的5月4日是青年節(jié)。但是你們知道這個節(jié)日的由來嗎？為什么青年節(jié)要選在5月4日，而不是其他日期呢？這個節(jié)日有什么特殊意義呢？”以此為背景，引導學生對五四青年節(jié)產(chǎn)生強烈的好奇心，吸引學生快速投入歷史教材中，了解青年節(jié)的由來，從而掌握五四運動的相關知識。學生快速閱讀教材，最終在教材中找到答案。1919年北洋政府巴黎和會外交失敗，引起國民的強烈不滿，于是5月4日北京學生上街游行，一場聲勢浩大的愛國運動由此展開。這場浩浩蕩蕩的游行示威活動，逐漸蔓延到上海、長沙等地，引起全國各大城市的罷工、罷課、罷市行為。這樣學生在尋找答案的過程中，感受到當時青年對祖國深沉的熱愛之情，進而增強自身的愛國情感，更為積極地投入本課的學習中，消化教材內(nèi)容。在此情境下，教師的教學活動開展得更為順暢，有助于教學目標的高效達成。

因此，教師只有創(chuàng)設了良好的教學情境，才有利于活躍課堂氛圍，讓歷史課堂變得更加生動有趣，以此來推動教學進程，提高教學質(zhì)量。

（四）挖掘教材，提高學生歷史素養(yǎng)

歷史教材中蘊含著豐富的人物關系，記錄著多樣的歷史事件。歷史承載著過去的文明，反映著文化的變遷。學習歷史，品味古今，能夠有效開闊學生眼界，陶冶學生情操。在日常教學過程中，歷史教師可充分挖掘教材資源，拉近學生與歷史之間的距離，讓學生能夠高效地吸收歷史信息，汲取歷史養(yǎng)分，提升歷史素養(yǎng)。

例如，在學習“近代科學與文化”時，教師需要帶領學生學習達爾文、貝多芬、牛頓等著名的歷史人物所取得的成就，分析他們產(chǎn)生的歷史影響，學習他們的精神和優(yōu)秀品質(zhì)。在學習凡·高與其成就時，教師可挖掘教材內(nèi)容，借助多媒體，為學生播放凡·高的影像資料，讓學生了解凡·高的成長史，掌握《向日葵》的創(chuàng)作背景，從而進一步感悟其風格特征，加深對《向日葵》的認知，學習凡·高熱情、虔誠、專注的精神，實現(xiàn)與凡·高跨越時空的交流，提高藝術素養(yǎng)。在學習《命運交響曲》時，教師可為學生科普該作品的創(chuàng)作背景，從而把握貝多芬的思想情感，學習貝多芬追求平等、崇尚自由、尊重人權的品格。

教師通過挖掘教材內(nèi)容，能讓學生更為立體地欣賞歷史人物，看待歷史事件，學會全面地分析歷史，從歷史知識中汲取養(yǎng)分，以史為鑒，反思自我，砥礪前行，提升歷史素養(yǎng)，陶冶情操，實現(xiàn)全面發(fā)展。

結? 語

在“雙減”背景下，歷史教師要提高個人素養(yǎng)，提升教學水平，結合學生學情，開展多樣化的教學活動，活躍課堂氛圍，增強歷史課堂的生命力，讓學生全身心地投入歷史課堂教學中，進行高效學習，保證教學目標的順利實現(xiàn)。

[參考文獻]

【1】賴才蓮.核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學中的家國情懷培養(yǎng)策略[J].基礎教育論壇，2021（22）：97-98.

【2】孫賢坤.新時代初中歷史教學初探：以青島廣雅中學為例[J].試題與研究，2021（21）：71-72.

【3】張芬芳，謝文璇.初中歷史主題式教學模式的實踐與探索：以部編版《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例[J].試題與研究，2021（22）：109-110.

【4】李建平.芻議初中歷史項目式學習的實踐路徑：以《燦爛的宋元文化（一）》的教學為例[J].中學教學參考，2021（22）：75-76.

【5】王穎.淺談微課在初中歷史課堂教學中的應用策略[J].中學政史地（教學指導），2021（07）：56-57.

【6】盧翠鳳.“學-教-評一致性”視野下初中歷史教學設計與省思：以《安史之亂與唐朝衰亡》一課為例[J].考試周刊，2021（65）：148-150.

【7】王彬武.“雙減”時代：告別教育工具主義[J].教育家，2021（34）：23-25.

【8】操太圣.教師評價是推進“雙減”的重要保障[J].教育家，2021（35）：9.

作者簡介：宋宏偉（1978.12-），女，河北石家莊人，任教于石家莊市藁城區(qū)第八中學，中小學一級教師，本科學歷。