基于核心素養的高中英語聽力教學策略思考

摘 要：教育事業的發展需要開闊學生視野，促進學生的全面發展，因此，我們需要在培養學生核心素養的基礎上對學生進行教學，促進學生精神和學識的雙向發展。英語學科作為基礎教育階段的三大主要課程之一，對學生有很大的影響。高中英語教學不僅僅是教授學生英語理論知識，還需要對學生的英語交流能力進行培養，英語聽力教學是其中的重要一環。但是現階段的英語聽力教學中卻存在很多問題，制約了其自身發展，不利于學生英語聽力能力的進步，這就需要相關教師基于核心素養優化高中英語聽力教學策略。文章論述核心素養視野下高中英語聽力教學存在的問題以及相應的教學策略。

關鍵詞：核心素養;英語聽力;教學策略;問題

作者簡介：藺麗（1984—），女，甘肅省臨洮中學。

一、核心素養概述

（一）核心素養的含義

在教育事業的發展過程中，相關教育人員在逐漸認識到應試教育存在對學生未來能力發展提升不明顯的問題后，開始進行教育理念和模式的改革。核心素養是指學生應具備的，能夠適應其終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。培養學生核心素養是落實“立德樹人”根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。2014年，教育部出臺相關意見，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，由此推動核心素養教育理念的推進和發展[1]。

（一）核心素養的重要性和原則

核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養教育目標與具體教育教學實踐的中間環節。在現代教育的發展過程中，應試教育體系忽視對學生精神方面和實踐技能的培養，這對社會發展十分不利。黨通過推進核心素養這一教育理念，明確學生應具備的品格和關鍵能力，并且深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，對教育改革具有重要意義。核心素養的基本原則是科學性、時代性以及民族性的統一，在核心素養觀點的影響下，教育部堅持以人為本，遵循學生身心發展的規律，充分反映了新時期經濟社會發展對人才培養的新要求。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究根植于中華民族的歷史文化土壤，對我國教育事業的發展具有重要意義[2]。

二、現階段高中英語聽力教學存在的問題

（一）英語聽力本身具有一定的難度

英語不只是一門學科，更是一門語言，這就決定了它與其他學科相比起來有著不同的學習困難。首先是英語發音方面的難題，英語作為一門語言，學生需要了解其讀音才能進行聽力學習，而英語和漢語一樣有同音詞，這就導致學生在學習讀音的過程中遇到同音詞時不能準確地把握單詞的含義，如Write、right。其次，英語本身還存在美式英語和英式英語的區別，兩者在讀音上也有一定的差別，而且我國現階段的英語教材還未對二者的使用做出統一規定。同時，英語語速、連讀以及重低音和節奏等復雜變化進一步造成了學生聽力學習方面的困難[3]。最后，學生的聽力能力還和其詞匯量有關。根據高中課標，高中生需要掌握約3500個英文單詞以及近百個短語，這也增加了高中英語聽力教學的難度。

（二）中西方文化差異

英語作為一種語言，其本身就蘊含了一定的文化和思想理念。這些理念有時會與中華本土文化理念存在差異，造成學生的排異心理，不利于其聽力學習。一方面，學生在英語學習時會受到漢語的影響，不由自主地先將聽力內容翻譯成中文再對其進行理解，這就延長了學生的反應時間。另一方面，中文與英語在表達方式、表達思路上存在一定的差異。比如英語中“to do sth”和“doing sth”就需要在不同的情形中運用，但是類似表達在中文中卻可以混用，學生在學習時需要區分這兩種句式。類似的例子還有很多，中西文化的差異、英語在語法上同漢語的差別，常常導致學生在進行聽力理解時很難快速理解語句的含義。

（三）英語聽力教學課時占比較少

英語聽力關系到學生英語交流能力的發展，在核心素養教育理念背景下，其顯得更為重要。但在現階段的英語教學中，英語聽力在考試中的分數占比較少，英語聽力教學占教學總課時的比例也很少，這在一定程度上增加了高中英語聽力教學的難度，嚴重限制了學生的聽力學習。而且，部分英語教師缺乏聽力教學技巧，只會在課堂上單純地播放教材內容讓學生進行聽力鍛煉，這種枯燥的教學方式對學生的英語聽力能力的提升有限。

（四）學生邏輯思維能力的影響

在現階段的英語聽力教學中，學生在聽力理解時需要記憶并合理取舍所聽到的內容，對獲得的信息進行綜合加工，以此做出快速判斷。這一過程需要學生使用推理能力以及分析能力，對聽力材料中的有效信息進行腦內存儲，然后將其體現在回答中，這就要求學生具備良好的邏輯思維能力。在實際的英語聽力學習中，由于每個學生的邏輯能力存在差異，因此其對英語聽力材料的理解程度也不相同，對英語聽力教學造成一定的影響。

（五）教學理念和教師能力的問題

英語聽力教學的問題還體現在教學理念和教師能力方面。在教學理念方面，很多學校受限于應試教育理念，一切向成績看齊，所以英語聽力教學的相關教學安排也以考試為主。而現階段的一般英語試卷結構中，英語聽力的分數占比很少，而且高考時英語聽力的分數是單獨計算的。這一情況在很大程度上造成各個學校對英語聽力教學不重視，部分教師在英語聽力教學中更是簡單地為學生播放教材課文。這種滯后的教學理念很難幫助學生更好地提升英語聽力，造成學生英語聽力成績難以提升。在教師能力方面，義務教育自出現以來就受到應試教育理念的制約，因此大部分教師所接受的英語聽力教學培訓也是在應試教育理念的影響下進行的，這就表示他們也缺乏正確英語聽力教學觀念的引導。同時，很多英語教師雖然在教學活動中經常接觸到英語，但其在日常生活中缺乏英語交流環境，口語能力得不到練習和實際應用，導致教師英語交流能力止步不前甚至退步，從而使其英語聽力教學能力跟不上時代發展。

三、基于核心素養的高中英語聽力教學策略思考

英語聽力教學在現代教育中越來越重要，這就要求相關教育人員在教學中對其多加重視，探討出有效的教學方式，促進學生的聽力水平提升。英語聽力關系到學生交際能力的提升，學生將學習到的理論知識轉化為實用技能，這和核心素養理念不謀而合。因此，教師要在核心素養理念的引導下進行高中英語聽力教學，促進學生的全面發展。核心素養的基本原則包括科學性、時代性以及民族性，所以英語聽力教學也可以從這些方面開展。

（一）改變教育方法，增強學生的學習興趣

英語聽力本身具有一定的難度，學生學習起來比較困難，再加上現階段的英語聽力教學方式較為單一，所以需要教師改進教學方法，增強其科學性。首先要注重語音教學，語音和語調是英語聽力學習的基礎，教師要強調英語發音練習，學生掌握了英語發音的標準和技巧，就能夠提高對英語聽力內容的理解能力。其次，要營造英語學習氛圍，英語作為一種語言，學生如果不經常使用，英語水平就會逐漸下降。所以教師要積極營造聽力學習氛圍，通過每周播放學生喜歡的英文歌，建立英語角以及英語朗讀等活動，調動學生的英語聽力學習積極性。

（二）著眼于學生本身的發展

教育的主要目的是將學生培養成才，核心素養也要求學生具備能夠適應其終身發展和社會發展需要的關鍵能力，所以教師在進行聽力教學時還要注重學生能力的提升。主要是指教師在進行英語聽力教學時要注重“育人”，在教學過程中通過聽力鍛煉學生的思維能力，讓他們獨立思考學習中出現的問題并鼓勵學生自主發表觀點，促進其表達能力的提升[4]。比如，在“The Three Gorges Dam”這節課的聽力教學過程中，教師可以在課前讓學生提前收集有關三峽大壩的資料，然后在課堂上讓學生結合課前預習與聽力材料發表自己的觀點，這樣能充分發揮學生的學習自主性，培養出符合現代社會需要的現代化人才。

（三）結合立德樹人，堅持以人為本的理念

教育的主體是學生，這就需要教師在教學時突出學生的主體地位，在此基礎上實現學生聽力能力的提升。首先，教師需要合理安排課堂時間，讓學生有充足的聽力學習時間，而不是讓學生在課后自主復習或是反復播放英語聽力材料進行枯燥的練習。在英語聽力教學中，教師要將學生放在首位，自己起到輔導和指引的作用。這樣一來，學生就能充分發揮學習自主性，根據個人興趣選擇適合自己的學習方式，從而提升英語聽力水平。

（四）構建合適的英語交流環境

現代社會對于英語人才的需求要求教師重視英語聽力教學，培養學生良好的英語交際能力，促進學生的全面發展。英語聽力教學需要學生掌握良好的口語理解和交流能力，這就要求相關教師在進行英語聽力教學時構建英語交流環境，讓學生將英語理論知識應用于語言實踐來進行口語練習，深化學生對相關英語知識點的理解。比如教師可以在校內組織專門的“英語角”，讓學生置身于英語交流的環境和氛圍中，從而促進學生英語聽力水平的提升。當學生置身于“英語角”時，其眼中看到的是英文，耳邊聽到的和口中說著的是英語，這樣一來，學生能夠沉浸在英語語言環境中進行充分的交流訓練，從而高效提升英語應用能力。如果缺乏相應條件，教師也可以在班級里設置“英語角”，規定學生在固定的時間段進行英語交流，這樣也能鼓勵學生進行英語口語練習，提高他們的英語聽力水平。

（五）加強學生閱讀和朗讀的練習

加強學生閱讀和朗讀的練習也能在一定程度上鍛煉學生的英語聽力能力。首先，學生能夠通過閱讀掌握更多的單詞，從而為其提升聽力理解能力打好基礎。教師要為學生選擇難易適中、和教材聯系緊密的閱讀材料，幫助其拓展詞匯積累，進一步加深學生對英語的理解。其次，要加強學生的朗讀訓練。通過快速、大聲地朗讀課文，學生能夠加深對文章的印象。同時，在進行朗讀的過程中，學生也能熟悉相關單詞的讀音，有助于其理解英語聽力內容。

（六）精心挑選聽力材料

對于聽力教學來說，合適、優秀的聽力材料能夠增強學生聽力訓練的效果，從而促進學生英語聽力水平的提升。首先，教師選擇的英語聽力材料應該和教材相協調，要與教材內容相關，這樣才能讓學生將教材與聽力聯系起來，加深學生對教材的印象。其次，聽力材料要難度適中，教師要依據學生的綜合水平進行材料選擇，太過簡單的材料難以起到鍛煉的作用，過于復雜的材料也很難讓學生理解。最后，聽力材料要結合實際生活。選擇和生活相關的聽力材料，一方面符合英語聽力的要求，另一方面能促進學生在日常生活中對英語的實踐應用，促進其英語聽力水平的提升。

結語

現代社會更加注重人才的專業性、實用性，這就需要教學觀念也隨之改變。在高中英語教學中，教師要加強對英語聽力教學的重視，促進學生交流能力的提升，與核心素養理念相契合。有關教師可以通過改變教學方式，堅持以人為本教育理念以及著眼學生自身發展等方式，提升學生英語聽力水平，推動英語教學的進步。

[參考文獻]

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