中國優秀傳統文化在小學語文教學中的融入

摘 要：在小學語文日常教學中，教師應重視中國優秀傳統文化教育的融入，以學生為本，立足義務教育目標，調動學生主觀能動性，讓學生領悟優秀傳統文化，擁有傳統審美意識，成為傳統文化的傳承者。文章就中國優秀傳統文化在小學語文教學中的融入展開相關研究與探討。

關鍵詞：中國傳統文化;小學語文教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）28-0055-03

引? 言

現如今，大部分語文教師在日常教學中都局限于教材內容，對中國傳統文化的融入不夠深入，也不夠開闊，很多學生對其一知半解。我國傳統文化有著上千年歷史，如果教師僅憑寥寥數語帶過，學生很難真正理解傳統文化。基于此，小學語文教師應積極探索中國傳統文化的融入途徑。

一、中國傳統文化在小學語文教學中的融入困境

（一）教學方法單一

在小學語文教學中，很多內容都與傳統文化有密切關系。教師在授課時總是將這些傳統文化一筆帶過，或者是要求學生對這些知識進行死記硬背，并沒有考慮到傳統文化的特殊性。單一化的教學方法使學生對傳統文化的學習興趣不夠高。長此以往，學生會對語文學科和傳統文化產生厭煩心理，對教師傳授的內容大多是左耳進右耳出，失去對傳統文化的學習興趣。單一的教學方法會使課堂氛圍比較壓抑，短時間內中國傳統文化教育并不理想。

（二）忽視學生體驗

小學語文教師在教學中融入傳統文化，需要重視學生直觀的學習體驗。學生只有真正體驗到傳統文化的樂趣和魅力，才能展開自主學習。但是在當前小學語文傳統文化教育中，很多教師是從自身教學體驗入手，設計教案也是以自己為課堂的絕對主導者。在授課中，教師多是帶領學生閱讀古詩文，并進行相應的賞析和背誦，以此來使學生感受到傳統文化的魅力。這樣，教師會忽視學生的學習體驗，不能切實讓學生對古詩文、傳統文化產生興趣。在這種教學模式下，傳統文化融合教育會以失敗告終。

（三）教師認知不深

調查發現，很多小學語文教師對傳統文化的認知不夠深入，大多只能淺顯地講述，究其原因主要是教師對文化素材研讀不深入、不細致，忽視了對教材中傳統文化的挖掘，使傳統文化教育難上加難。正因為對傳統文化研讀不深入，在設計教案時，教師考慮的層次也比較淺顯，自然無法設計出更有效、更優質的課堂教案，傳統文化融入教育流于形式，學生也無法真正領悟到傳統文化的魅力。所以，小學語文教師需要不斷研讀文本，立足教材，深入挖掘傳統文化知識，

拓寬文化層次和廣度，拓寬學生的知識面[1]。

（四）教師水平待提高

在當前小學語文傳統文化教育中，教師大多以誦讀示范為主，在此過程中，學生的誦讀能力和理解能力也沒有得到有效提升。究其原因，主要是因為很多教師受自身水平的限制，加之對傳統文化認知不深，過度重視傳統文化誦讀，忽視了對自身文化素養的提升。同時，也忽視了誦讀對傳統文化融入教育的意義，長此以往，會使中國傳統文化融入教育水平得不到提升，阻礙學生綜合文化修養的提升。

二、中國傳統文化教育在小學語文教學中的融入價值

（一）有助于提高學生文化素養

隨著新課程改革的深入，越來越多的教學模式出現在小學語文課堂中，教師也打破了傳統語文教學模式的束縛，在課堂上融入了更多的傳統文化知識，其中包含大量的古詩詞等傳統文化內容。教師通過這一教學模式，可以有效幫助學生打開傳統文化知識寶庫，將社會、人文、地理、哲學各方面優秀傳統文化傳遞給學生，使學生通過探索傳統文化，加深對傳統文化的理解，提高文化素養。

（二）有助于培養學生文化自信

互聯網時代，全世界都在面臨著文化交融和文化碰撞，外來文化對我國傳統文化帶來了一定的沖擊，越來越多的學生開始崇拜西式文化，這不利于民族的長遠發展。小學語文教師應正視這一問題，在課堂上有效融入中華民族優秀傳統文化教育，發揮自身正向引導和激勵作用，讓學生從小就沉浸在我國優秀傳統文化中，使其受到良好的熏陶，感受文化魅力，提高對優秀傳統文化的認知，認識到祖國的強盛，在潛移默化中對民族文化產生認同感，將優秀文化作為自己的思想武器，樹立愛國意識和民族意識，增強文化自信[2]。

（三）有助于延伸語文教學空間

一直以來，小學語文教育的目的傾向于對學生應試能力的培養，使素質教育淪為“假大空”的口號。很多學校將升學率作為教師的考核指標，與素質教育理念完全相悖。在傳統文化融入教育的要求下，教師可以將我國優秀的傳統文化融入每個教學環節之中，進一步拓展語文教學資源。教師通過融入文化教育內容，可以將現實生活中的語文知識與傳統文化結合起來，極大地延伸了語文教學空間，豐富了教學形式，加深了學生對傳統文化的理解，逐步引發學生的共鳴，通過個性化解讀，進一步培養學生敢于創新、敢于成為引領時代文化先鋒的精神。

三、中國傳統文化在小學語文教學中的融入方法

（一）立足語言基礎

語文教材中的課文內容形式多樣，包括散文、議論文、古詩文等，文章蘊含著豐富的語言文化，如歇后語、俗語、對聯、成語等，這些都是中國傳統文化的一部分。在日常教學中，教師應加強語言基礎教學，帶領學生感受中國語言，分析中國語言的用法和規律，以此來滲透中國傳統語言文化。例如，在古詩詞教學中，教師可以帶領學生一起吟誦詩詞，相較于傳統朗誦，吟誦似唱非唱，可以給學生煥然一新的感覺，使學生真正體會到古人的吟唱風格，打破與古人在時空上的界限，真正領悟傳統古詩詞的魅力。

例如，在《詠柳》古詩的教學中，教師可以創設吟誦情境，為學生進行示范吟誦，然后由學生自主吟誦，如此一來，可以有效激發學生的吟誦興趣，尤其是在富有節奏、旋律、節拍的吟誦過程中，學生能調動聽課積極性，激發對古詩詞的探究興趣。通過吟誦，學生還可以對平仄聲進行明確區分，掌握七言絕句的吟誦規律，懂得運用華調吟誦，以此感受傳統文化的魅力。一直以來，小學生對古詩文的學習興趣較低，主要是因為教師沒有掌握適合學生的教學方法，導致學生對傳統古詩詞文化產生了一定的排斥心理。教師通過吟誦教學，可以將語文日常教學與傳統文化教學有機結合起來，以此加深學生對中國傳統文化的了解。

（二）增強審美體驗

教師在小學語文教學中融入傳統文化，還需要注重培養學生的中國式審美意識，增強學生的審美體驗，帶領學生品味教材中的傳統建筑藝術、繪畫藝術、雕刻藝術、戲曲藝術等，提升學生文化藝術底蘊和審美能力。例如，在《趙州橋》課文的教學中，教師可以結合古代造橋技術進行著重講解，借助多媒體將趙州橋的全景展示出來，先引導學生欣賞趙州橋的“外形美”，然后結合古代建筑藝術欣賞趙州橋的“內在美”，使學生真正領悟到古人在建筑領域的獨具匠心和聰明才智，讓學生了解到我國古代橋梁在世界建橋史中的重要地位。學生通過了解趙州橋的建筑內涵和設計細節，品味古代建筑的藝術價值，能增強審美體驗，提高審美能力。教師還可以引入魯班的榫卯結構，將古代建筑智慧結晶展示出來，使學生從心底對古代建筑大師產生欽佩之情，增強民族自信，而不是一味地崇拜西方建筑。此外，教師還可以借助自然風光，帶領學生領略祖國的大好河山，使其從中感受到中國美。例如，在《桂林山水》課文學習中，教師可以提問學生：“為什么人們對桂林山水的評價這么高？”“桂林山水蘊含了怎樣的中國式審美？”眾所周知，中國文學有一半是旅游文學，作者將自己的情愫寄托在游記中，學生通過學習《桂林山水》不僅可以了解祖國的山河美，還能在意境中產生對祖國的熱愛之情，增強對傳統文化的認同感。

（三）重視名著教學

在小學語文教材中，很多課文節選都來自名著，名著也是我國傳統文化的一部分。教師應重視名著閱讀教學，讓學生自覺感受傳統文化，并為學生營造積極的閱讀氛圍，改變傳統重課內輕課外的閱讀方式，適當地為學生布置課外名著閱讀任務。尤其是在“雙減”政策實施后，學生擁有了更多可支配的個人時間，教師應鼓勵學生多讀名著，了解我國文化瑰寶，養成良好的閱讀習慣。

例如，在《草船借箭》教學中，教師可以簡單地為學生介紹《三國演義》名著創作背景，使其了解古代官職文化、戰爭文化等內容。例如，學生會了解到都督的職位相當于現代的首長，了解三國民政文化，厘清人物關系，進而提高閱讀理解能力。此外，教師還可以提問學生“大家還知道哪些有關諸葛亮的故事？”并以諸葛亮作為課文名著的切入點，激發學生對諸葛亮的探究欲望，學習諸葛亮身上所聚集的優秀傳統美德。例如，他在工作中“鞠躬盡瘁，死而后已”，通過對比曹操“寧教我負天下人，休教天下人負我”的處世原則，學習諸葛亮的“匡世濟民”的價值取向，不得不說，諸葛亮是理想與現實文化精神的結合者，是古代勞動人民對美好精神追求的體現。教師通過帶領學生研讀三國人物，學習優秀品質，能實現學生個人素養的提升。

（四）組織文化交流

一直以來，教師在傳授傳統文化時，都是使用傳統口授教育模式，學生的學習興致普遍較低。在新時代教育背景下，教師應堅持“人本理念”，組織學生進行文化交流，探討傳統文化內涵，主動傳承中華優秀傳統文化。教師可以根據課文內容，設計文化交流活動主題。例如，在《遨游漢字王國》學習結束后，教師可設計漢字文化交流主題活動，要求學生探究漢字的由來。要想完成活動任務，學生在小組探討活動中，需要查閱大量的史料，研究甲骨文、象形文等多種文字，在感受到漢字魅力的同時，進而形成民族自信心。又如，《絲綢之路》課后教學中，教師可以給學生設計“古代和現代絲綢之路”的主題文化探討活動，使其了解古代絲綢之路的發展歷程，了解漢武帝派遣張騫出使西域的故事，以及“一帶一路”倡議與絲綢之路之間的關系，通過古今結合的交流方式，促使學生對傳統文化有深入的了解，進一步激發其對傳統文化的探究興趣。

（五）積極創設情境

在中國傳統文化教育中，教師可以結合情境教學法，加深學生的理解，激發學生對傳統文化的探究欲望，豐富學生的文化體驗和感悟，使學生更好地集中注意力，自覺學習優秀傳統文化。例如，在《北京的春節》一文學習中，學生會對傳統節日“春節”有基本的了解，教師可以借助多媒體營造春節氛圍，如展示貼春聯的視頻，或是為學生播放的煙花視頻，也可以播放北京胡同里過年的紀錄片，在濃厚的節日氛圍中激發學生的探究欲望。當代學生普遍對洋節比較感興趣，如“圣誕節、萬圣節”。基于此，教師應加強對傳統節日的宣揚，引導學生傳承優秀的傳統文化。此外，教師還可以向學生介紹“過年”的由來，在故事情境中調動學生的學習積極性和主動性。小學生普遍喜歡聽故事，教師講故事可以有效集中學生注意力，激發學生想象力，加深學生對傳統文化的理解。因此，語文教師應利用情境營造不同的氛圍，使學生主動接受優秀傳統文化知識。

（六）堅持實踐教學

為了更好地促進傳統文化的融入，教師應堅持開展實踐教學，幫助學生內化優秀文化，從而使其形成良好的文化意識和道德素養。例如，教師可以定期開展傳統文化競賽活動，如詩詞大會、朗誦比賽、傳統文化知識競賽等，讓學生在實踐中增強對傳統文化的認同感。教師可以通過比賽結果了解學生對傳統文化的掌握程度，并適當地調整教學方案和進度。又如，端午節時，教師可以組織學生以“致敬屈原”為主題開展演講比賽，這樣既能鼓勵學生學習屈原的優秀品格，又實現了傳統節日與傳統文化的滲透，讓學生了解到端午節是我國非物質文化遺產，屈原是我國古代民族英雄。

結? 語

總之，在小學語文教學中，教師應正視優秀傳統文化的融入，正視當前教學存在的困境，采取積極措施，創設多元情境，立足課文內容，開展名著導讀，組織文化交流活動，促使學生認可和傳承優秀傳統文化。

[參考文獻]

連雪卿.傳統文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透[J].考試周刊，2018（01）：40，42.

劉曄.在小學語文教學中融入中華優秀傳統文化教育之我見[J].數碼設計，2019（04）：63.

作者簡介：王格（1981.10-），女，江蘇南京人，

任教于南京市慧園街小學，副校長，小學一級教師，教育碩士，榮獲南京市“優秀教育工作者”、南京市秦淮區“語文學科帶頭人”稱號。