讓幼兒的審美情趣回歸生活
——以美工區域材料投放為例

文 沙 玲

“教育回歸兒童生活”已經成為教育界近幾年來最為熱切的呼聲。美工活動與幼兒生活相鏈接，旨在引導幼兒用自己的感受、體驗，尋找發現生活中各種事物的現象、情感的由來、同伴的交往等，并借助藝術的形式個性化地表現出來，從而獲得認識的發展、享受創造活動的快樂。

幼兒園區域活動已成為一種新的教育模式。區域活動最能讓幼兒展開想象的翅膀，無拘無束地去探索和去創新。其中，美工區尤為突出。在美工區中投放一些特殊的材料，可拓展美工教育活動形式的多樣性，提高幼兒創作的興趣，使美工區活動成為美術集體教育活動的有效補充。因此，我們嘗試投放幼兒生活中喜聞樂見的一些生活用品、廢舊物品等作為美術材料、工具開展創作活動，充分利用生活化的工具和材料的作用，對幼兒進行審美教育，滿足幼兒需要。

那么，什么樣的材料更能激發幼兒的活動興趣？如何利用生活環境挖掘材料的教育價值？在經歷對幼兒使用材料時的興趣性、生活性、操作性的觀察后，我清楚地認識到，材料投放對兒童發展的價值，其關鍵是美工區域活動要與幼兒生活相鏈接。

一、依據幼兒特點，有針對性地投放材料

幼兒不同興趣“點”需要投放不同的材料，幼兒的興趣在不斷改變，關注的角度也在不斷變化，我們要根據幼兒的需要投放材料，不斷激發幼兒的探索欲望。幼兒探索到一定程度時，我們再投放材料使幼兒進一步探索并組成自己的知識體系。只有依據幼兒的特點、興趣、能力有針對性、目的性地投放材料，幼兒的動手動腦才更有方向性。

（一）描繪自己的發現

藝術表現與創造如寫文章一樣，“厚積才能薄發”。只有幼兒生活經驗豐富，感受深刻，才能在美工活動中產生表現的愿望，才會有獨特的發自內心的審美表現。因此，我們要利用多種途徑幫助幼兒加深、擴展體驗。如在活動“春天的顏色”中，孩子們欣賞課件“春天的花”后，初步感受春天里黃色、紅色、粉色、紫色……各種顏色襯托出春天的美景。春游時，教師帶領幼兒游覽瘦西湖，在一大片郁金香前，色彩繽紛的花朵充盈著他們的視角，綠色、粉色、紅色……都成為他們眼中的美景。大家還禁不住湊上鼻子聞。呵，一鼻尖的花粉，快樂凝聚在這里，發現也在此刻。在活動中，幼兒們看到漂亮的芍藥花，驚奇地發現：“呀，這是什么花呀？” “這是它的花蕊嗎？”“是它的根嗎？”“不，是種子。”從幼兒的談話中，教師了解到幼兒的興趣點。因此，教師可在區域投放各種模型、繪畫材料，讓幼兒將自己的想法表達出來。

美工區活動與生活的鏈接讓幼兒親身去感受生活，去探討感到好奇的事物，也為美術表現積累認知、情感經驗，使幼兒達到有物可畫、有景可繪的境地。

（二）探尋自己的感受

美工活動與生活的鏈接是以幼兒的日常生活體驗為基礎，不僅關注對外在事物的觀察發現，也注重對自己情感的體驗抒發，讓幼兒在熟悉的環境中利用他們自己的感知與經驗，將情感用藝術的形式表現出來，并剖析原有體驗的價值和意味，以獲得更深刻的理解和重新建構，獲得更多的正能量與對生活的熱愛。在“我給花兒穿衣服”活動中，我讓幼兒說說自己認識的花是什么樣的、花兒沒有新衣服穿怎么辦、如果沒有新衣服心情是怎樣的。圍繞這些話題，我引導幼兒幫助小花穿上漂亮的衣服。我在區域投放各色彩紙、毛球、亮片、剪刀、膠棒、炫彩棒……讓幼兒自己選擇不同材料為小花裝扮，使幼兒的動手動腦更有方向性。

（三）凸顯生活的需要

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“能想辦法吸引同伴”“能主動發起活動”。這樣的要求能與美工活動區域聯系起來嗎？檸檬在家里剪了漂亮的花朵，第二天送給我和幼兒。為此，我和幼兒展開了全方位的思維大碰撞：你們收到禮物開心嗎？想不想送禮物給你的好朋友？大家開始討論：我想做賀卡；我想畫畫；我想做一朵花……大家在美工區尋找自己所需的材料，一個個認真地制作著禮物。

生活是一個大舞臺，是一個源源不斷的素材大倉庫，我們應該借助美工區角的平臺，引導幼兒觀察身邊的事物，體驗自己的情感，學習合作與交往，讓美工區角活動在幼兒的生活中體現價值，促進審美的提高，成為表現創造不可或缺的一個方面。

二、挖掘生活資源，豐富美術創作材料

（一）樂淘材料，提升技能

德國教育家福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻、理解最容易的課。”在一次親子活動中，幼兒們充分做好了前期的準備工作，在家里搜集了一個個大小合適的盒子，找尋漂亮的邊角布料、珠子、珠片、絲帶等放在盒子里。在與爸爸媽媽一起制作發卡的過程中，幼兒們不僅感受到親情的溫暖，還學會了制作發卡的全過程。在美工區域中，他們還借助步驟圖，獨自嘗試制作發卡。看著自己制作的發卡展示在架子上，得到大家的青睞，幼兒們的喜悅與自信油然而生。

（二）簡約設計，點亮生活

大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，我充分挖掘大自然的資源，豐富幼兒美術創作表現的途徑。

美術工具、材料都源于生活，我們要從日常生活、學習中去尋找發現、收集運用。秋天，各種各樣的落葉像一只只美麗的蝴蝶飄下來，有紅紅的楓葉，黃黃的梧桐葉……我組織幼兒們在公園里、馬路上撿拾落葉，帶回美術區，讓幼兒們進行創作活動。在區域活動開始前，我準備了各色顏料、雙面膠等材料。活動中，我驚喜地發現，幼兒們不僅會運用落葉粘貼，而且會運用落葉拓印。活動結束后，我讓孩子們進行討論：生活中還有什么材料也可以用來拓?。坑變簜兤咦彀松啵l表看法。在之后的活動中，拓印的材料越來越豐富，花瓣、硬幣、紐扣等都出現在美術區里。這些特殊的生活材料制作，對幼兒有著強烈的吸引力，在幼兒的頭腦中留下深刻的印象，更有利于激發他們的藝術情趣。

三、豐富創作材料，激發幼兒創作熱情

好奇是幼兒的重要心理特點。一成不變的繪畫材料和統一的美術活動形式會使幼兒感到索然無味。我指導幼兒嘗試使用生活化的材料和工具（如生活用品、廢舊物品等），接觸學習不同的繪畫表現形式（如撕貼畫，拓印畫，手印畫，毛線畫等），讓他們生發“畫畫做做”的心理，培養他們的想象力和創造力。我鼓勵幼兒到美工區自主選擇喜愛的表現材料和方式，充分發揮自己的特長。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！泵拦^域中投放不同的生活化材料和工具，能激發幼兒的創作熱情，開發和運用多種生活化的材料和工具能喚起蘊藏在幼兒身上“沉睡的力量”，使幼兒在無窮的樂趣中學習、體驗、實踐，發現色彩世界奇特的變化。

教育的本質即生活，幼兒的生活和藝術是一個有機整體，而美工區域活動是幼兒游戲生活的重要組成部分。因此，我們要最大限度地以生活為素材，尋找表現的內容和適宜的材料，愉快地進行創造、表現，體現自身價值，真正讓幼兒的審美情趣回歸生活。