面向農村小學“334閱讀模式”的構建與實施

馬競雄　吳曼華

一、問題的提出

新課改的核心理念是“以人為本，關注人的發展”，而閱讀正是關注人的發展。基于此，我校開展面向農村小學“334閱讀模式”的構建與實施，其是以“暖心教育”特色辦學理念為引領，以生活教育等教育理論為依據，以師生共同發展為特征，在全校范圍內開展的教育教學探索活動。農村小學“334閱讀模式”的構建與實施，有利于探索一套符合農村小學生的閱讀途徑，激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

二、解決問題的過程與方法

（一）制定實施方案。制定實施方案，明確研究目標、重難點以及內容和方法，組建了一支年紀輕、業務精、教育科研能力較強的研究隊伍，保證了研究任務的有效落實。2014年12月19日舉行了與之相關的課題開題論證會，省市科研專家分別從選題方向、關鍵詞的把握、核心概念的界定等方面進行論證，并提出指導性意見，使研究的思路更加明確，措施更加科學。

（二）對課題研究的教師進行系統培訓，學習有關理論知識。聘請廣東第二師范學院高慎英教授作“做一個有智慧的教師”、陳涵平教授作“如何提高課堂教學的有效性”、珠海市名班主任王秀菊老師作“學校養成教育體系構建”等專題講座。同時通過學習課題實施方案、觀看“深度閱讀”主題講座、交流有關課題學習資料等方式，對課題組老師進行全員培訓。

（三）對學生閱讀現狀進行調查。通過問卷調查以及個別訪談，發現我校學生閱讀習慣較差，同時缺少具體的閱讀方法的指導，學生很少主動地去找書看，家庭讀書氛圍較差。

（四）營造出濃郁的書香氛圍。我校39個教學班均在本班設立“書香班級圖書角”;學校設“經典閱讀長廊”“書香園地”等閱讀場所，營造濃郁的閱讀文化氛圍。

（五）開展豐富多彩的讀書活動。開展學生——家長——教師“三位一體”的讀書經驗交流會、師生誦讀比賽，以及“流動書屋”“班級圖書角設計大賽”“爭讀一本好書”“師生共讀一本書”“親子共讀”等活動，促進了師生、家校之間讀書方法的進一步交流，贏得了學生及家長的好評。

（六）扎實開展研討會，積極探討課外閱讀指導課模式。收集教學實踐過程中的課例、反思與問題，在課題研究會上，進行課外閱讀方法探討，使實驗教師對課外閱讀指導課有了清晰的認識。

（七）把班級閱讀特色納入常規檢查。各班都形成了自己的閱讀特色，如：親子共讀、師生同讀、閱讀小報、閱讀摘抄本、讀書筆記等，閱讀特色做精做細，已經落到了實處，促使學生學會有效的閱讀方法。

（八）結合心理健康教育，開展系列豐富多彩活動。積極開展心理活動課、“學生—家長—教師”讀書經驗交流會、邀請家長到校參觀班級閱讀特色展示等一系列活動，強調讀書的重要性，激發內在讀書興趣，促使師生快快樂樂地主動去閱讀。

（九）依托學校的“公開課”“觀摩課”活動，全體課題組教師積極參與，采用磨課等方式，深入探索閱讀課教學模式。在一次次的磨課中，探索出一套卓有成效的讀書的方法，即粗讀方法——“找文眼抓中心”、精讀方法——“邊讀邊想邊寫感受”，所教學生已經初步掌握讀書方法，翻開學生的語文書，會看見學生在讀書時，所批注的獨特深刻的讀書感悟。

三、成果的主要內容

（一）優化了課堂教學模式，提高了教學質量。我校在“暖心教育”特色辦學理念的引領下開展“3—3—4”閱讀實踐研究，針對我校學生學習情況、年齡特征等，打破課內外壁壘，開發語文拓展校本課程，進行有目的、有計劃的拓展性閱讀，探索出農村小學新課改校本化的成功樣本。“334”閱讀實踐研究第一個“3”是指分高、中、低三個階段進行研究;第二個“3”是指三條實施途徑：向文本拓展、向生活拓展、向學科拓展;“4”是指拓展的四個方面：課始拓展、課中拓展、課尾拓展、課外拓展。

（二）教師素質與教學能力得到提高。在實踐研究中，老師們在教學前、教學中、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。我們的語文深度閱讀教學煥發出生命的活力，也讓閱與讀綻放生命之光。

（三）在各階段總結中形成多篇論文。研究小組邊研究邊總結，撰寫了十多篇科研論文和行動案例，分別有100多人次在從化區、廣州市、廣東省獲獎。通過三年研究實踐，我校教師的課例在每年的市、區聽課調研中都受到廣州市、從化區小學語文教研員的肯定和好評，學科教學質量不斷提升，近八年我校教學質量在從化區教育教學質量評估中均獲一等獎。

（四）形成了卓有成效的閱讀教學模式。有效的閱讀研討課模式，對孩子掌握自主、有效讀書方法有著重要作用。教師通過一次次磨課，對有效閱讀研討課模式進行深入探索，形成一套卓有成效的讀書指導方法，學生則在課堂上掌握了一套高效讀書的方法，即初讀方法——“讀文找文眼”、精讀方法——“邊讀邊想邊批感受”。當你翻開學生的書籍，會看見學生在讀書時，所批注的獨特深刻的感悟。

（五）綜合滲透、合作活動，促進了學生的健康發展。依托“書香校園”的建設、“書香班級”的評比，營造出了濃郁的文化氛圍，尤其是校園的“古詩長廊”、班級的“圖書角”“閱讀園地”更是深深地吸引著學生們。我們還開展多姿多彩的讀書活動，如：“學生讀書隨筆展覽”、學生——家長——教師“三位一體”的讀書經驗交流會、“迎中秋佳節、誦經典美文”的師生誦讀比賽，以及圖書漂流啟動儀式、圖書漂流標志設計征集等。

四、效果與反思

（一）成果應用效果好，贏得各方贊譽。1.家長認可。學生的學業成績提高了，身心健康和綜合素質得到發展，因此，得到了家長的肯定與支持，許多家長通過信件、微信、短信、感謝卡等形式對學校、老師表示衷心的感謝。2.社會肯定。在本研究引領下，學校獲得“廣州市小學義務教育階段特色學校”“從化區中小學生本理念下課外閱讀工作先進單位”“廣州市書香校園”“廣東省書香校園”等榮譽，小學語文拓展性閱讀教學的影響使學校的知名度不斷提高，學校連續八年獲得從化區教育教學質量優良一等獎。多家媒體報道了我校書香校園促進學校內涵發展之路。

（二）研究反思。1.研究激發了學生學習語文的興趣，培養了良好的語文學習習慣。如何創造更加有利于學生進行閱讀的環境和充足的時間，需要我們進一步深入研究。2.進一步厘清讀和寫的關系，發揮以讀促寫的作用。3.隨著人工智能時代的到來，我們設想利用網絡平臺優化語文“334閱讀模式”研究，為提升學生的語文素養而努力。

責任編輯 邱 麗