基于MII模式的普通高中勞動課程研發與實施

王劍

教育部黨組成員、副部長鄭富芝在2020國際人工智能與教育會議高級別對話中指出“目前在讀的中小學生正是10年、20年后勞動力市場的生力軍，我們要積極謀劃未來教育，讓孩子們為人工智能時代的到來做好生活和就業的準備”。同時2019年2月中共中央、國務院印發《粵港澳大灣區發展規劃綱要》提出推動制造業智能化發展，培育一批智能制造骨干企業。作為省屬學校，廣東實驗中學將培養適應未來發展的高素質勞動者定為高中勞動課程培養目標，并致力于基于MII模式（MII為物質化“Materialization”、信息化“Informatization”與智能化“Intelligence”三個英文單詞首字母的縮寫）的智能制造類勞動課程開發;經過兩年多的實踐，開發出三級智能制造類勞動課程、信息化資源及評價體系，培育出一批具有科學家潛質的優秀高中生。

一、開發出三級智能制造類勞動課程，滿足學生個性化學習需求

為滿足不同層次，不同興趣、不同類型的學生的需求;學校創建“勞動必修課程——勞動校本課程——勞動科技課程”與科技教育相結合的三級智能制造類課程體系。面對全體學生開設以慧編程為軟件及以童芯派人工智能科創套裝、傳感器套裝為硬件的智能家居應用設計;面對有制造智能有興趣的學生開設高中生創造力培養之LabVIEW課程及SoildWords課程;面對有智能制造有特長的學生開設廣東實驗中學“英才計劃”課程。

二、制作智能制造類勞動課程信息化資源，拓展勞動課程學習空間

勞動課時有限，學生很難在有限的智能制造類勞動課程的時間內學習和了解相關勞動知識、勞動技能及智能制造勞動作品的研發過程;因此學校綜合實踐活動教研組與參與科技教育的學生一起制作了科技創新、丘成桐科學獎、水科技、德國發明展相關學生科研論文、學生科技作品介紹視頻等信息化資源。通過銳捷云桌面的微課網盤讓有興趣的學生可以自主學習，拓展勞動課程學習空間。

三、開發“四維三縱”的智能制作勞動課程評價體系，綜合評價學生學習情況

從勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質及勞動精神四個維度及課堂學習過程寫實記錄、課堂任務完成效果寫實記錄及學期勞動項目制作成果展示評價的三個縱向對學生勞動課程的學習情況進行評價;通過“四維三縱”的智能制作勞動課程評價，促進學生勞動素養的提升，從而達到培養適應未來發展的高素質勞動者的課程目標。

四、培育一批具有科學家潛質的優秀高中生

自2020年5月學校建立勞動備課組以來，學校通過基于MII模式的廣東實驗中學智能制造類勞動課程建設，培養一批具有科學家潛質的優秀高中生;如：胡恒瑞榮獲第十二屆中國青少年科技創新獎，陳塏圻榮獲2021-2022年度“廣東省優秀共青團員”稱號等。同時，每年有很多優秀的學生制作的智能制造作品獲得肯定，如：《樂家康——腦卒中恢復期患者家庭穿戴式上肢康復設備》《臥食寶——臥床人士流食智能喂食器》《智引者——視聽障礙者出行輔助AI小車》三項智能制造項目在中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽上榮獲“創新潛力獎”，是全國獲得該獎項最多的中學。近3年我校為清華大學、復旦大學、浙江大學、中山大學、康奈爾大學、加州大學伯克利分校等國內外著名高校輸送了100多名優秀科技學子。

廣東實驗中學基于MII的智能制造類勞動課程在培養高素質的社會主義建設者和接班者上，不僅能大幅提升學生在智能制造相關勞動能力，特別是在高新科技領域知識和技能的效果明顯;同時通過勞動科技課程，讓學生在參與智能制造類科技項目設計與制作或運用智能分析儀器開展的科學研究中獲得尊重勞動、勞動人員和勞動成果的情感，養成了安全勞動、規范勞動、團結合作的勞動習慣與品質，不斷地感悟及領悟到在智能制造時代的勞模精神、工匠精神。

責任編輯 龍建剛