彭寶星

近年來，未成年人的思想道德建設引起了越來越廣泛而深入的關注。如何以有效的方式開展思想品德建設，成為學校德育研究探討的熱點。在此形勢下，體驗式主題班會作為一種既契合青少年心理發展特點，又有效承載班級德育目標實現的有效組織形式，逐漸被提出并得到發展。如何更好地運用好這種組織形式，進行系統、有效的體驗式主題班會的設計，便成為本研究重點探討的內容。

一、體驗式主題班會的內涵

體驗式主題班會顧名思義，涵蓋“體驗”和“主題“兩個層面的含義。《教育大辭典》對主題班會的闡釋為有一個明確的主題的班會，即為主題班會。而關于“體驗”的內涵解讀，不同的學者則觀點各異，但普遍認為教育與體驗之間存在密切的關聯。美國著名教育家杜威提出了“做中學”的教育理念，即強調“經驗學習”的重要性。我國學者魯潔認為“一個完整的德育過程，應該是體驗者的認知活動、體驗活動與踐行活動的結合，人對道德價值的學習以情感體驗型為重要的學習方式。”

二、體驗式主題班會課的設計原則

1.教育導向性原則

體驗式主題班會作為開展德育工作的重要組織形式，其核心目的在教育，主要形式在體驗，二者既是目的與手段的關系，也是相輔相成的關系。因此，體驗式主題班會在設計過程中，不能為了體驗而體驗，偏離教育的本來導向，應注重理論聯系實際，注重學生的自我教育。

2.主體參與性原則

體驗式主題班會教育的對象是面向全體學生，課堂的主體是學生，因此課堂上每個學生的充分參與是教育效果生成的重要保障，只有每個學生積極參與其中，體驗才會產生，教育才具有可能。

3.情感體驗性原則

在體驗式主題班會的設計中，情感體驗尤其重要。根據學習金字塔理論表明，不同的學習方式所達到的學習效果是不同的，兩周之后學生對之前所學知識的保持率在5%～90%不等，其中通過親身體驗、操作實踐的學習方式，可以讓所學知識的保持率達到75%～90%，而通過視、聽、看等傳統的學習方式達到的學習效果則遠低于這一水平。

4.團體互動性原則

體驗式主題班會是在一個由教師引導、學生為主體的班級組織中開展，德育目標的達成，需要建立在班會參與者的團體互動基礎上，包括師生以及生生之間的互動交流，學生參與過程中的感悟分享實際上是價值呈現的過程，團體交流辨析的過程實際是價值澄清的過程，這種團體互動有利于體現學生的主體地位，也有利于提升學生的活動積極性，是體驗式主題班會設計的必要原則。

三、體驗式主題班會課的設計過程

在設計體驗式主題班會時，需要讓學生在課堂中經歷“活動—體驗—領悟—內化—評價”的過程，形成完整的經驗學習圈，在此基礎上，將體驗式主題班會的設計流程具化為活動導入、情景體驗、喚醒領悟、建構內化和綜合評價五個步驟。以下結合主題班會案例《幸福在一起》說明各個環節的具體設計。

1.活動導入

觀看視頻《幸福你我他》。通過播放輕松愉快的背景音樂，動態展示班級以往的集體活動和班集體榮譽圖片，引發學生的集體回憶，重溫幸福美好的成長經歷。

體驗主題班會的首要環節是活動導入，其目的在于通過視聽材料、游戲活動、角色扮演、案例展示等不同方式，喚醒學生的感官，激發他們主動參與的意識，與主題建立初步連接。

2.情景體驗

體驗“穿井得一人”傳話游戲。該環節是一個以小組為單位，全員參與的傳話體驗活動，以A同學從教師辦公室回班后，向B同學轉述老師對其交代的話語為情景，旨在揭示信息傳遞過程中可能存在的信息失真現象，以及不實信息的傳遞對個人及集體產生的負面影響。

情景體驗環節的設置，是建立在學生感官喚醒的基礎上，通過貼近學生實際的情景創設，運用角色扮演法、情景模擬法、游戲體驗法等，進一步豐富學生的情感體驗，為后面認知觀念的建立及升華累積感性素材。

3.喚醒領悟

情景體驗結束后，引導學生回顧游戲過程中的具體體驗。例如：前面同學給你傳遞的信息是什么？你又是如何向后面的同學傳遞的？傳遞的過程中你有哪些感受？當你聽到最后的結果時，你的感想如何？你曾經是否有過類似的行為或經歷？

喚醒領悟環節是對情感體驗環節獲取的豐富感性素材進行加工提煉，上升到認知領悟以及價值觀層面，激發內在認知矛盾，聚焦主題，展開思考。

4.建構內化

解析普法教育案例“禍出謠言，咎由自取”。（1）結合真實案例，采用情景劇形式展演;（2）以小組為單位，組內成員針對案例進行深入討論與交流;（3）選小組代表發言，最后教師點評。

建構主義教學觀指出，學生學習的過程是一個主動的建構內化的過程，而不是單純地依靠外在知識、價值觀的灌輸。通過小組討論與反思，引導學生建構正確的價值觀，內化為個人道德行為規范，主動參與建立班級公約。

5.綜合評價

（1）學生反饋評價：主觀感受本節課學習的目的、課程中印象最深刻的部分、課程中出現的感受、引發的思考以及產生的實際行為影響;（2）教師反饋評價：學生在課堂中的參與程度、討論的深度、效果的生成情況等。

價值澄清理論認為，在價值觀形成過程中，通過分析和評價的手段，可以幫助人們減少價值混亂，促進同一價值觀的形成，并在這一過程中有效地發展思考和理解人類價值觀的能力。課程總結部分也是綜合評價的環節，通過學生和教師的反饋與總結評價，升華主題。

作為改進德育實踐的有效途徑之一，體驗式主題班會的有效開展能夠很好地實現新課標要求下的德育目標，提高學生的道德判斷力、社會適應力和道德踐行力，讓學生在參與中感悟，在體驗中收獲，在實踐中成長。

責任編輯 王思靜