陳萬里

深圳市南山區(qū)文理實驗學(xué)校（集團）文理二小（以下簡稱文理二小）位于南山區(qū)北部片區(qū)，地處南山區(qū)十大重點發(fā)展片區(qū)排名前四的“西麗湖國際科教城+留仙洞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)總部基地+西麗高鐵新城+高新區(qū)北區(qū)”四區(qū)疊加核心地帶，伴隨著這些項目的建設(shè)，學(xué)校周邊社會經(jīng)濟文化發(fā)展水平將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

近年來文理二小辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，隨著學(xué)校改擴建工程的推進，教師隊伍在未來一段時間內(nèi)將迎來一個大的發(fā)展，學(xué)校每年將引進大量高學(xué)歷、高素質(zhì)的應(yīng)屆畢業(yè)生。青年教師是教師隊伍的生力軍，加強青年教師的專業(yè)發(fā)展，進行教學(xué)+行政人才隊伍梯隊建設(shè)，著力培養(yǎng)青年教師顯得尤為重要。學(xué)校制定的青年教師培養(yǎng)方案，從“加強文化認同，樹立良好師德師風(fēng);提高教師效能，提升教師專業(yè)素養(yǎng);發(fā)展德育能力，培養(yǎng)班主任工作技能;培養(yǎng)良好行政素養(yǎng)”等方面，開展多層次、多渠道、全方位的培訓(xùn)與考核，讓每個青年教師在多維成長的過程中不斷思考自己、發(fā)現(xiàn)自己，最終選擇并成就自己最適合的專業(yè)發(fā)展道路，實現(xiàn)青年教師的快速適應(yīng)、全面成長、多元進階。

一、教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性和自覺性

教師的工作效能具有不確定性、內(nèi)隱形和滯后性，并且具有非實證意義上的科學(xué)性。但作為教師，要清楚明白地知道，無論外界如何評價教師職業(yè)的專業(yè)性，優(yōu)良的師德、精湛的業(yè)務(wù)能力、深厚的專業(yè)素養(yǎng)永遠是贏得社會尊重的唯一標準，教師是自身專業(yè)發(fā)展的唯一主體，教師專業(yè)發(fā)展必然是教師自我導(dǎo)向、自主驅(qū)動的結(jié)果。

為了幫助教師對專業(yè)發(fā)展進行自我管理，文理二小結(jié)合青年教師培養(yǎng)方案，編制了教師發(fā)展專業(yè)規(guī)劃手冊，內(nèi)容包括：個人基本情況、個人三年發(fā)展規(guī)劃、分學(xué)年發(fā)展計劃、每學(xué)年個人成果、每學(xué)年感悟與總結(jié)、每學(xué)年學(xué)校評價、三年綜合評價、個人成長大事記（感悟語錄）等，學(xué)校要求每位青年教師認真積極填寫。

二、教師專業(yè)發(fā)展必須與時代協(xié)同進化

教師專業(yè)發(fā)展目標指向提升教師專業(yè)素養(yǎng)，無論是教學(xué)能力、班級管理水平、行政素養(yǎng)，都有利于教師專業(yè)能力和學(xué)校管理水平的提升，從而讓學(xué)生受益。

現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，科技、文化水平飛速發(fā)展，學(xué)校每年新入學(xué)的學(xué)生大腦中存儲的信息量、思維能力、綜合素質(zhì)逐年不斷提升，面對不斷“進化”的學(xué)生和不斷進步的社會環(huán)境，教師的眼界、格局、視野、專業(yè)、綜合素養(yǎng)等必須與時代協(xié)同進化。教師不能用陳年的舊思想、舊知識去面對新的社會和新的學(xué)生。

學(xué)校地處深圳市南山區(qū)四大重點發(fā)展片區(qū)疊加的核心地帶，伴隨著這些項目的建設(shè)，學(xué)校周邊社會經(jīng)濟文化發(fā)展水平將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，因此學(xué)校青年教師培養(yǎng)必須著眼于未來打造新型教師形象：智慧型教師、研究型教師、創(chuàng)造型教師、創(chuàng)新型教師、學(xué)者型教師、專家型教師、教育家型教師。

三、教師專業(yè)發(fā)展必須培養(yǎng)一定的行政素養(yǎng)

教師是教育發(fā)展的第一資源，但學(xué)校行政管理團隊的水平往往也決定著學(xué)校發(fā)展水平的上限。學(xué)校的行政管理團隊來自于教師隊伍中德才兼?zhèn)涞馁撸虼税l(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)校行政管理方面的潛力人才，形成學(xué)校行政梯級建設(shè)團隊，是學(xué)校在進行青年教師培養(yǎng)時必須注重的方面。

不是所有的教師都適合做行政管理工作，也不應(yīng)將業(yè)績豐厚、專業(yè)能力突出的教師全部培養(yǎng)為行政管理人員，在不影響自身教育教學(xué)工作的前提下，青年教師適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)校職能部門的某一板塊工作，參與學(xué)校管理，可以提升教師的教育格局、思維方式、格局視野、行政素養(yǎng)。同時，一定程度參與教育管理，能幫助教師更好地理解教師職業(yè)，將教師專業(yè)發(fā)展置于國家教育發(fā)展大局中進行思考，將自身的發(fā)展置于學(xué)校發(fā)展大局中進行思考，青年教師能得到更好更快的成長。

我校的青年教師培養(yǎng)采用專業(yè)路線+行政路線培養(yǎng)模式。行政路線“行政助理—行政干事—行政中層”與專業(yè)路線相對應(yīng)，青年教師在三年內(nèi)，可根據(jù)個人發(fā)展意愿自主申報行政助理崗位。《文理二小專業(yè)+行政青年教師培養(yǎng)方案》實施以來，在學(xué)校和職能部門的統(tǒng)籌安排下，取得了很好成效。

教師是學(xué)校教育中核心力量和基礎(chǔ)力量，教師隊伍的素質(zhì)決定學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，重視教師的專業(yè)成長與培養(yǎng)，才能更好促進學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的目的在于提升教師的專業(yè)效能感和幸福感教師，教師的發(fā)展是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，重申教師專業(yè)發(fā)展的必要性和意義，提升青年教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性和自覺性，發(fā)展必須時代協(xié)同進化的專業(yè)能力，并培養(yǎng)教師一定的行政素養(yǎng)，對于一所處于發(fā)展關(guān)鍵期的改擴建背景下學(xué)校顯得尤為重要。

責(zé)任編輯 錢昭君