區域游戲活動中教師的觀察與指導方法

趙轉紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育應以游戲為基本活動。區域游戲活動是幼兒園開展教育最有效的教學方式，對幼兒的成長與發展起著重要的作用。區域游戲活動以滿足幼兒的心理需求為目的，以自主選擇、合作交往、探索發現為途徑，可以讓幼兒得到不同程度的發展。基于此，筆者結合自身的實踐經驗，談談區域游戲活動中教師的觀察與指導方法。

一、目前區域游戲中教師指導存在的問題

（一）沒有充分尊重幼兒的自主性

在幼兒園的區域游戲中，幼兒不僅是游戲規則的執行者，還應該是游戲規則的制定者。但在區域活動實踐中筆者發現，有些教師沒有給幼兒提供制定游戲規則的機會，而是依據自己的經驗制定游戲規則，這讓幼兒的主觀能動性得不到充分發揮。在區域游戲中，幼兒有權決定自己想深研的游戲活動內容。但在實際的區域游戲中，一些教師剝奪了幼兒的自主權。例如，有時很多幼兒會選擇參與同一種區域游戲，導致各個區域游戲的人數比例不均衡。于是，為了保證各區域人數均衡，部分教師在開展區域游戲之前會安排好各個區域的人員，在觀察到有些區域超過限定人數后，會把部分幼兒隨機安排到其他區域，這嚴重剝奪了幼兒自主選擇游戲區域、游戲內容的權利。

（二）未精準把控參與時機

在開展區域游戲時，一些教師對參與幼兒游戲的時間把控不當，導致幼兒無法深入地體會并感悟到游戲帶來的愉悅感、滿足感、成功感。在實際生活中，有一些教師意識不到自己的參與對提高幼兒游戲的質量有非常重

要的作用，他們在幼兒區域游戲活動中一直扮演著“紀律監督員”和“游戲操縱者”的身份，沒有及時參與其中。還有一些教師在幼兒游戲興致正濃的時候強行介入，導致幼兒的游戲進程被打斷。

（三）區域游戲時間不足

在區域游戲中，一些教師給幼兒安排的區域游戲時間不足。為了給其他活動騰出更多的時間，部分教師常常縮短或限

制幼兒的區域游戲時間。幼兒在區域游戲中玩得正盡興，教師突然暫停活動，這會降低幼兒的積極性。

（四）沒有及時指導幼兒梳理經驗

教師及時組織幼兒探討、評估游戲過程和游戲結果，可以豐富幼兒現有的游戲經驗。但在實際活動中，有些教師只是和幼兒一起進行了探討、評估，并沒有給幼兒表達自己想法的機會。還有一些教師在區域游戲結束之后，讓幼兒自主活動，沒有和幼兒一起交流，也沒有及時引導幼兒梳理經驗，無法促進幼兒的深度學習。

二、區域游戲活動中教師的觀察與指導方法

（一）發掘主題教學內容

中的游戲要素，作為區域活動內容的延伸

幼兒園教育囊括的范圍非常廣泛，對幼兒具有啟蒙性。游戲活動是幼兒獲取知識、提高技能的主要途徑，教師可以將主題教學活動中的內容滲入區域游戲活動中，讓幼兒在游戲中學習。例如，在“植物的成長”活動中，教師可以讓幼兒在活動前先回顧扁豆的種植過程，從發芽、開花、結果到成熟。然后，教師再將扁豆不同生長階段的照片投放到科學區，把照片的順序打亂，讓幼兒根據書本上的知識給扁豆的照片排序。在這個過程中，幼兒可以再一次鞏固所學的知識。又如，在“交通準則我明晰”主題活動結束后，教師可以將游戲材料“紅綠燈”投放到操作區，引導幼兒開展游戲，鞏固交通安全知識，以促進幼兒的深度學習。

（二）合理投放游戲材料，調動幼兒的積極性

游戲材料應該豐富多樣，它對于區域游戲的質量起著至關重要的作用。教師可以實時關注幼兒在游戲中的表現，觀察游戲材料是否符合幼兒的需求。教師還可以結合班上幼兒的實際情況，投放各層次的游戲材料，以充分調動幼兒的積極性。例如，在剛開學時，為了讓小班幼兒了解常見圖形的形狀特征，教師可以設計“圖形對應”區域游戲，投放相關的材料。到了學期末，幼兒掌握了有關圖形的知識后，他們對常見的圖形不再感興趣。對于這種情況，教師可以增設橢圓形、菱形等不常見的圖形，加大游戲的難度。這能有效激發幼兒對游戲的挑戰欲，進而幫助幼兒持續地進行探究活動。

（三）開展生活化和情境化的區域游戲

游戲和生活是相互促進、相互作用的關系，生活化和情境化的區域游戲可以推進幼兒游戲活動的開展。比如，為了提升幼兒的生活技能，教師可以開展“幫模特寶寶穿衣”區域游戲，讓幼兒在操作的過程中學會穿衣服，鍛煉動手能力。教師還可以設計“小小美容院”區域游戲，在游戲中，給幼兒提供梳子、鏡子、皮筋等游戲材料，滿足幼兒對美的向往。總而言之，在幼兒園區域游戲中，教師可以創設生活化的游戲場景，培養幼兒的游戲精神，讓幼兒在區域游戲中得到全面發展。

（四）關注游戲過程，適時參與引導

教師應及時關注游戲過程，對幼兒進行引導和幫助，通過適當的引導提高游戲活動質量。在引導時，教師應把握引導時機，避免幼兒對他人形成依賴。例如，在一次區域游戲中，幼兒對磁鐵非常感興趣，紛紛進行自主探究，積極地發表自己的看法。但有的幼兒理解不了磁性的概念。這時，教師可以適當地引導幼兒，為他們提供相關的資料，讓每一名幼兒都能參與游戲，從而幫助幼兒學到更多的知識。

（五）做好前期的經驗準備

幼兒在進行區域游戲活動時，如果欠缺游戲經驗，他們就會對游戲慢慢失去興趣。因此，在開展區域游戲時，教師可以提前幫助幼兒建構游戲經驗，讓幼兒熟悉游戲規則和玩法，從而幫助幼兒更快地融入游戲。以“健康醫院”區域活動為例，該活動的目的是讓幼兒對醫院的醫療設備有基本的認識，了解醫護人員的日常工作內容，培養幼兒養成講衛生的好習慣。在進行活動前，教師可以向幼兒說明測溫計、血壓器等醫用器材的使用方法，幫助幼兒熟悉游戲器材，讓幼兒建構前期經驗。

（六）尊重幼兒的個體差異，因材施教

教師應仔細觀察每一名幼兒，尊重幼兒的個體差異，結合幼兒的不同水平，設計不同的區域活動內容。例如，一些小班幼兒的語言組織能力較弱，教師可以設置“娃娃家”區域活動，讓幼兒在“娃娃家”活動中嘗試與同伴進行溝通和交流，以發展幼兒的語言表達能力。有些幼兒的語言表達能力較強，說話流利，教師可以設計相應的語言活動，滿足幼兒表達的欲望。又如，在開展剪紙活動時，有的幼兒的動手能力很強，有的幼兒的動手能力則比較弱，教師可以對不同能力的幼兒進行個性化的指導。如對于動手操作能力較弱的幼兒，教師可以為幼兒進行動作示范，幫助幼兒完成活動任務。對于動手操作能力強的幼兒，教師可以引導幼兒去幫助同伴。

（七）結合幼兒的興趣愛好，設計區域游戲活動內容

在開展區域游戲活動時，為提高幼兒參與活動的積極性，教師可以根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，合理設計區域游戲活動內容。例如，在秋天，幼兒對各類水果和蔬菜很感興趣，教師可以根據季節特點，結合幼兒的興趣，設計以“豐收的秋天”為主題的游戲活動。在“豐收的秋天”區域游戲活動中，教師可以在操作區投放各類水果和蔬菜的圖片，引導幼兒說出這些果蔬的名稱，以豐富幼兒的認知經驗。教師還可以讓幼兒到戶外觀察秋天的景色，找一找秋天留下的痕跡，用筆畫一畫眼中的秋天，以發展幼兒的觀察能力。

總而言之，區域游戲是幼兒能自主選擇、自主探索的游戲活動，對幼兒的發展起著重要的作用，教師要積極探索區域游戲活動中的觀察與指導方法。觀察、記錄、分析是新時代教師必備的專業技能，教師在開展區域游戲活動時，要做好觀察記錄，不斷反思，增強自身的專業能力，從而更好地促進幼兒的全面發展。

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣第三幼兒園）