雙重讀者結構下兒童繪本的翻譯

宋文靜

兒童繪本是一種圖畫與文字相結合，以兒童為讀者對象的圖畫書，它具有色彩豐富、題材廣泛、生動形象等特點，深受兒童讀者的喜愛。兒童繪本具有獨特的雙重讀者結構，即兒童讀者和成人讀者，這為國外兒童繪本的翻譯增加了難度。本文采用案例研究和文獻研究的方法，探討了雙重讀者的存在對國外兒童繪本翻譯的影響，提出了雙重讀者結構下提高兒童繪本翻譯質量的方法，以供參考。

一、國外兒童繪本的翻譯

繪本起源于西方，我國的兒童繪本教育起步較晚。國內當前的兒童繪本中，超過百分之七十為國外引進繪本的翻譯版本。因此，翻譯水平的高低在一定程度上影響了兒童繪本閱讀的效果。近年來，“繪本熱”引起了學者對兒童繪本翻譯的研究。學者的研究主要圍繞圖文音的關系、翻譯方法、可讀性分析等方面展開。圖文結合的表現形式是繪本的獨特特點，更是繪本翻譯中不可忽略的重點。國外學者指出，在翻譯繪本時，視覺內容是文字內容的語境，反之亦然。在可讀性方面，有學者提出，譯者可以在翻譯實踐的過程中，通過讀者層面、語言層面、語音層面、詞匯層面、句子層面、修辭層面、文化層面等多方位考慮提高兒童繪本的翻譯質量，從而提高兒童繪本譯文的可讀性。除此之外，還有學者對兒童繪本的翻譯方法進行了深入的研究，他們基于翻譯目的論、順應論、功能對等理論、系統功能語法和視覺語法、多模態話語分析等不同的視角，對兒童繪本翻譯做出理論指導和實踐探究。這些研究對兒童繪本翻譯的現狀及存在的問題進行了清晰的闡述。但是，譯者在解決實際問題時，不能只局限于語際翻譯視角，而應更多考慮兒童繪本的特殊性。兒童繪本的讀者群體具有雙重結構，由兒童讀者、成人讀者構成。譯者只有充分意識到兒童繪本的特殊性，才能準確傳遞與原文本相同的概念與信息。譯者需要樹立譯文為雙重讀者服務的意識，并在此基礎上選擇適當的翻譯方式和方法。

二、雙重讀者結構

兒童繪本的特殊性在于其雙重讀者結構，即兒童讀者和成人讀者。其中，成人讀者又包括主動讀者和被動讀者。主動讀者是指因為不同原因喜歡繪本而主動閱讀的人，被動讀者包括家長、出版商、教師、譯者等，他們通常是“兒童與兒童文學之間的中介”。有學者提出了“雙重講述”的學術概念，以指代兒童文學作品同時要面向兒童讀者和成人讀者的敘述方法。雙重講述是打造兒童文學經典作品的核心方法，也是兒童文學創作的主要著力點。同樣，在兒童繪本的翻譯之中，除了考慮兒童讀者的視角，還必須考慮成人讀者的因素，因為成人讀者始終掌握著作品在創作出版過程中的話語權。

三、雙重讀者結構對兒童繪本翻譯的影響

（一）為兒童而譯

兒童繪本存在特殊的雙重讀者結構，在這種情況下，譯者必須把握為兒童翻譯的原則。兒童繪本屬于兒童文學，周作人指出，“兒童文學只是屬于兒童本位的，此外更沒有什么標準”。兒童繪本翻譯必須堅持服務兒童、理解兒童、尊重兒童的兒童本位價值觀。但是，繪本圖書引進出版的全過程，兒童幾乎不參與也沒有發言權。比如，譯前，繪本和譯者的選擇由出版社進行；譯后，為兒童選購繪本的通常是父母或教師，兒童處于被動接受狀態。為了體現兒童的主體性，譯者應該將兒童作為主要讀者，要為兒童而譯，這是兒童繪本譯者應具備的職業道德與職業素養。譯者為兒童翻譯時，需要把握以下三個原則。

首先，譯者使用的語言要符合兒童認知規律，要根據兒童的年齡段選擇兒童能夠接受的語言進行翻譯。比如，0～3歲階段的兒童還處于語言的感知和初步學習階段，繪本圖畫內容所占篇幅較大，內容淺顯，譯者在翻譯時一定要結合圖畫，幫助兒童理解語言本身的含義。3～6歲為學齡前階段，兒童可以閱讀的繪本選材更加豐富，通常這些繪本貼近生活，篇幅不長，句子較短。譯者在翻譯時要注意使用簡單句，不能照搬原句生硬翻譯，造成譯文晦澀難懂。6～13歲的兒童已經有一定的語言基礎，繪本閱讀是其提高閱讀能力、擴充知識面的主要途徑，在此階段，翻譯要追求準確。尤其是針對一些社科類作品，不能出現翻譯錯誤。其次，為兒童而譯需要注意譯文的趣味性。興趣是影響兒童閱讀的重要因素，譯者在翻譯時要在對原文理解透徹的基礎上，發揮自己的價值，將原文所描繪的故事巧妙地呈現在譯文中，給予讀者良好的閱讀體驗。最后，兒童繪本翻譯時存在文化語境的差異，譯者需要合理運用歸化或異化的翻譯方法，讓兒童讀者能夠讀懂故事情節，領悟故事內涵。

《奧莉薇》是一本風靡全球的兒童繪本，榮獲美國凱迪克銀獎，入選美國圖書館協會年度童書獎。在郝廣才的譯本中，可以看到很多為兒童而譯的處理。比如，“Olivia lives with her mother，her father， her brother and her dog， Perryand Edwin，the cat.”這個句子，譯者將狗和貓的名字譯為“米花”和“可樂”，都是兒童熟悉的詞匯，貼合繪本當中小動物的形象。又比如，“Sometimes Olivia likes to bask in the sun.When her mother sees that she's had enough，they go home.”這個句子，譯者將其譯為：“奧莉薇也喜歡在沙灘上曬太陽，當媽媽覺得她曬得像條大熱狗時，就會喊她和弟弟回家。”原文描述曬太陽僅是“曬夠了”，這種直接翻譯顯得較為生硬。譯者采用比喻的修辭手法，用“大熱狗”來形容插圖中奧莉薇曬完太陽全身通紅的樣子，增添了繪本的形象性和趣味性。

（二）兼顧成人讀者

譯者需要了解成人讀者在兒童繪本閱讀過程中所扮演的角色，明確成人讀者的存在對于兒童讀者的意義，兼顧成人讀者的閱讀需求，更好地為兒童讀者服務。成人讀者的身份是多樣的，包括家長、教師、圖書管理員、出版者、兒童文學評論者等，他們的身份不同，在兒童繪本中發揮的作用也不同，對兒童繪本閱讀產生直接或間接的指導作用。譯者要明確成人讀者在兒童繪本閱讀中的指導角色，并考慮他們對翻譯的需求。首先，在繪本的呈現元素中，包括繪本的書名、文中的人物名、標點符號的使用、斷句等，這些都是指導者在挑選繪本時構建“第一印象”的因素。譯者應當讓繪本的書名有吸引力、人物名稱恰當有趣，根據兒童讀者的年齡特點多用短句和疊詞等。其次，在親子共讀的閱讀形式中，低齡兒童大部分時間是傾聽父母閱讀，因此，譯文應該朗朗上口，具有節奏感和音樂性。最后，親子共讀中偶爾會融入表演互動的環節，因此，針對繪本表演性的特點，譯者需要考慮譯文的語調、語氣、停頓、節奏等因素，為親子共讀創作理想的譯本。

以《奧莉薇》的譯本為例，比如，“In the morning， after she gets up，and moves the cat. And brushes her teeth and combs her ears and moves the cat.”這個句子描述了奧莉薇起床洗漱的過程，譯者在翻譯時進行了斷句處理，譯為：“每天早上，奧莉薇起床后要先把可樂移開，等刷完牙，梳理好耳朵后，再把可樂抱回去。”譯文用“先”“等”“后”“再”把主人公的幾個動作連接起來，過程清晰流暢，貼合畫面，成人讀者在為兒童講述的過程中不需要刻意斷句，可以一邊讀，一邊做動作，增加親子間的互動。又如，“Olivia looks at it for a long time. What could she be thinking？”這個句子被翻譯為：“奧莉薇總是在這張畫前面，一站就是很長時間。你猜她到底在想什么呢？”“你猜”兩個字不加也不影響句子的完整性，但是加上兩個字之后，符合兒童提問時的俏皮語氣，能夠幫助成人讀者在講述時順勢拋出問題，引導兒童進行思考。

（三）雙重讀者結構下譯者的自由度

從宏觀層面上看，譯者有選擇翻譯方式方法的自由，比如傾向于直譯還是意譯，采取全譯、選譯、摘譯或編譯等。從微觀層面上看，譯者的自由則體現在對文本的操控上，譯者的文化觀、哲學觀、審美觀以及教育觀等因素，都會影響譯者對作品的理解和藝術再創造。兒童繪本的譯者在翻譯時要把握合理的自由度，遵循翻譯標準，不能將繪本翻譯成“小兒科”的讀物，也不能將繪本翻譯成取悅成人讀者的讀物。

在兒童繪本雙重讀者結構下，譯者的自由度要建立在兒童本位的基礎之上。有學者提到翻譯兒童文學作品的兩條準則：一是要根據社會公認的有益于兒童的原則，調整文本使它適應于兒童，對兒童有用并能起到教育作用；二是調節情節、人物個性設計和語言以便適應兒童的理解水平和閱讀能力，即符合兒童的接受度。因此，譯者應該了解和關注兒童讀者的特點和需求，遵循兒童本位原則，遵循繪本本身的特點及教育價值，遵循兒童讀者的視、聽、說等審美需求，運用多種翻譯方法和技巧，創造出兒童讀者能充分理解、易于接受的繪本譯文。

另外，在兒童繪本雙重讀者結構下，譯者的自由度要考慮成人讀者對兒童讀者的影響與作用。大多數兒童文學創作本身就將成人納入讀者范圍，雙重讀者結構為兒童文學創作增添了活力和張力。因此，譯者在翻譯繪本時，除了要吸引兒童，還要保持原作中隱含的深刻意義，以滿足成人的鑒賞力。成人讀者與兒童讀者相比有先讀和后讀的區別，只有讓成人讀者真正發掘繪本的審美價值，他們才能夠向兒童讀者提供優質的繪本、傳達作品的精髓。

（作者單位：中國民用航空飛行學院）