如何做好小學后進生的轉化工作

潘麗娟

人們常說，沒有教育不好的學生，只有教育不好學生的老師。教師在教育教學工作中做好后進生的轉化，既是全面提高教育教學質量的重要途徑，也是教書育人的責任所在。教師要樹立正確的育人觀，因材施教，長善救失，做好后進生的轉化工作，把每一名學生都培養成合格的社會主義建設者。本文就小學后進生的轉化進行探究，以供參考。

一、轉化后進生的前提

（一）教師要樹立正確的教育觀

教育家加德納指出，“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。對于一個孩子發展最重要、最有用的教育方法是幫助他找到一個才能可以盡情施展的地方，在那里他感到滿意而能干”。教師要客觀認識“后進生”現象，明確學生只有個性不同、發展方向有異，而沒有等級差異和好壞之分。后進生的暫時落后并不意味著智力的低下，而意味著他們的潛能還沒有開發出來。教師要幫助暫時學習有困難和行為有過失的后進生樹立信心，并給予他們更多的關愛。

（二）教師要樹立“面向全體學生”的思想意識

新課程要求教師的教育教學要面向全體學生，而不是少數尖子生。素質教育的三大要義也將“面向全體學生”放在首位。每名教師都要把“面向全體學生”落實在行動上，在教育教學中積極轉化后進生，使每一名學生都能走上成才之路，真正達成教育面向全體學生和促進學生全面發展的目標。

（三）教師要樹立“轉化

一個后進生與培養一名優秀生同等重要”的思想意識

教育的效益體現在育人的質量上，對教師而言，培養優秀生是效益，轉化后進生同樣是效益，而且是更大的效益。讓每一名學生都成長為社會的有用之才，這是素質教育的要求，也是教育公平的體現。教師要樹立轉化一個后進生與培養一名優秀生同等重要的意識，不讓一名學生掉隊，讓每一塊金子都發光，讓每一名學生在校園中都能健康成長，這也是新時代教師的使命和責任擔當。

（四）教師要樹立“后進生也能成才”的堅定信念

美國教育家布盧姆認為，“與其說學生的個別差異，還不如說學習中的個別差異來得更貼切些。這種差異大多是學校和家庭造成的，也就是說是人為的，而不是天生造就的”。作為基礎教育工作者，小學教師肩負著培養民族創新精神和創造性人才的特殊使命，應牢固樹立“后進生也能成才”的堅定信念，要相信每名學生都可以教好，都能成才。

二、轉化后進生的教育原則和教育方法

（一）情感性原則：用愛心架起師生溝通的橋梁

著名教育家陶行知先生指出，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這提醒教師在教育教學中要愛護學生，特別是要厚愛那些后進生。教師只有心中充滿了對學生深沉的愛，才會有認真負責的教育態度，才能贏得后進生發自內心的信任。教師可以從以下四個方面做起，用愛心架起師生溝通的橋梁。

1.教師要了解學生。了解學生是教育的前提，教師要通過調查，掌握學生的學習、生活、家庭情況、性格特征等，以采取有針對性的教育措施。比如，教師可通過家訪、社區調查、學生座談會等多種形式，對學生進行摸底，掌握第一手資料，了解后進生的形成原因，以采取適當的教育措施。

2.教師要愛學生。師愛是打開學生心靈大門的鑰匙，它具有強大的教育力量，也是轉變后進生的催化劑。教師要真誠地溫暖滋潤后進生的心田，消除他們的疑慮和恐懼。教師只有與學生在感情上建立聯系，才能了解學生的所想和所作所為。學生只有對教師產生了尊敬、信任和親近之情，才會樂意聽取和接受教師的教育，并努力把教師的要求轉化為自己的行為。

3.教師要關注學生。大多數后進生的心理比較敏感，他們既有自卑感，又有很強的自尊心；他們既渴望理解與尊重，又有較強的逆反心理；他們既希望進步，又意志薄弱。他們的外部行為表現常常與心里的想法不一致。因此，教師要了解后進生的心理特點，在日常教學和生活中給予他們更多的關注。比如，對他們的想法，教師要耐心地傾聽，而不是乏味地說教；對他們的教育，教師要循循善誘地引導，而不是簡單地批評；當他們在學習和生活中受到挫折時，教師要及時關心。當學生感受到教師的真誠，就會對教師敞開心扉，從而達到事半功倍的教育效果。

4.教師的愛不是無原則的偏袒。愛是教育的生命線和潤滑劑，但教師對學生的愛不是心血來潮，更不是溺愛和無原則的偏袒，而是建立在理性與責任之上的情感。教師對后進生的愛，不能只停留在慈祥的態度和關懷備至上，更要在思想上、行為上、心理上關懷后進生，并通過嚴格的要求、合理的引導，增強后進生各方面的能力和素質，增強他們的責任感，使他們自覺成為自尊自強的人。

（二）激勵性原則：培養后進生良好的意志品質

無論哪類后進生，意志薄弱是他們的共同特點，如學習上主動性差、紀律上自制力差等。基于此，教師要注重激勵性原則，對后進生加強正面教育，以激發他們的內驅力，增強他們的自信心。具體來講，激勵的方法包括目標激勵、尊重激勵、情感激勵、榜樣激勵、關懷激勵、表揚激勵、實踐激勵等，教師應根據實際情況對學生采取行之有效的激勵方式。

（三）個性化原則：挖掘“閃光點”，因材施教

教師要善于挖掘后進生身上的“閃光點”，并毫不吝嗇地贊美他們的優點。教師要運用賞識教育，有意識地在班級、學校、家庭給后進生創造有利于他們施展特長的環境，鼓勵他們把自己的潛能、特長發揮出來，以增強他們的自信心，促使他們自覺改正自身的缺點和不足，不斷取得進步。

教師還要善于對后進生因材施教。孔子所強調的“因材施教”，就是承認差異、運用差異進行教育的典范。在轉化后進生的過程中，教師要尊重學生的個性，建立平等的師生關系，因材施教，促進學生全面發展。比如，對一些有厭學情緒的后進生，教師可以鼓勵他們參加課外活動，如科學小實驗、體育活動等，以幫助他們建立信心，激發學生的學習興趣。

（四）形成性原則：用發展的眼光看待后進生，從“量變”到“質變”

后進生的轉化是一個長期、艱巨和復雜的過程。后進生由于思想具有不穩定性，在學習和紀律方面常常出現反復，這是正常現象，教師要正確對待后進生轉變過程中的反復，及時掌握學生的行為表現和思想動態，在行為上勤督促，堅持不懈、耐心細致地做好教育工作，幫助他們養成良好的行為習慣和學習習慣。教師要最大限度地給后進生一個寬松、和諧的環境，多表揚、少批評，多鼓勵、少責備，重教育、輕處罰，有效促進后進生轉化。

教師要用發展的眼光看待后進生，要堅信每一名后進生都是可以教育的。轉化后進生不是一件一蹴而就的事情，教師在制定轉化目標時，要使每個階段的目標接近學生的最近發展區，讓他們看到希望，使他們不斷感受到成功、進步和發展的樂趣。只要教師對后進生有信心，堅持動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，多做細心工作，后進生就一定可以在教師的關懷下產生由“量變”到“質變”的飛躍。

（五）潛在性原則：優化育人環境，發揮校園環境的隱性教育功能

學校環境不僅是學生獲得成長的關鍵，同時也是影響他們形成積極人生態度的重要因素。優美的校園環境是全面實施素質教育不可缺少的物質基礎，也是促進后進生轉化的外部條件。教師要優化校園環境，切實保證學生有一個安靜、和諧、健康的學習環境。教師要重視對校園環境建設，精心設計校園內部的陳設布置，發揮環境的熏陶功能；注重校園的綠化、美化，發揮環境的美育功能；精擬校園的標語口號，發揮環境的教育功能；有效促進后進生轉化。

（六）整體性原則：構建學校、社會、家庭三位一體的育人網絡

家庭、學校和社會是現代教育體系的三大組成部分，它們相輔相成，各司其職，形成一個有機的整體，共同影響著學生的成長，也影響著后進生的轉化。教師要積極利用社會和家庭的教育資源，構建育人網絡，使三者相互配合，協調一致，形成教育合力，共同促進后進生轉化。首先，學校要充分發揮教育主陣地的作用，要引導后進生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，家庭教育是學校教育的補充，也是轉化后進生的重要教育資源。教師要采用家訪、家長會、家校聯系冊、網絡信息平臺等方式，主動和家長聯系、溝通，與家長共同商討轉化后進生的最佳教育途徑，爭取家長的理解和配合。最后，社會教育資源在后進生轉化過程中有著不可忽視的作用，教師要充分利用社會資源，做好后進生的轉化工作。例如，近幾年來，筆者所在的學校利用社會資源開展了一系列精神文明活動，加強了對后進生的教育工作，實現了校內校外教育互補，取得了較好的教育效果。

以上是筆者對后進生轉化工作的一些粗淺看法，許多問題還有待深入探究。在新課程改革和素質教育背景下，對后進生的教育工作體現出獨特的教育內涵與時代意義。筆者認為，在轉化后進生的工作中，教師的崇高師德是做好后進生轉化工作的重要條件。教師的道德、品行、人格、作風每時每刻都在影響學生。事實證明，凡轉化后進生卓有成效的教師，無不是師德崇高的人。總之，轉變后進生是一項復雜的系統工程，教師要端正教育思想，遵循教育規律，采取有效的教育手段，來做好后進生的轉化工作，用師愛呵護每一名學生茁壯成長。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學教育集團愛德校區）