初中語文議論文寫作素材積累與運用初探

李素華

摘? 要：初中語文教材中的課文具有文化價值、育人價值和語言價值，并具有一定的作文素材價值。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第四學段（7 ～ 9年級）表達與交流方面指出，要注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力。在初中語文教學中，引導學生關注課文作者的經歷、課文的創作背景和課文的細節描寫，能夠培養初學議論文寫作而缺乏素材的學生搜集鮮活寫作素材的能力。

關鍵詞：初中語文;議論文寫作;素材積累與運用

初寫議論文的學生常常反饋，寫作的難點是缺乏素材作為事實論據。常言道，巧婦難為無米之炊。缺乏典型素材，學生將難以完成相應的寫作任務。相關作文素材書籍網絡上雖然很多，但是到了寫作時，大部分學生仍然喚不起記憶，難于動筆。殊不知，議論文的寫作素材就藏在學生身邊，并且學生天天都在學習它而不易遺忘，那就是語文課文。它們為學生提供著源源不斷的議論文寫作素材，教師可以從以下三個方面帶領學生挖掘素材，指導學生獲取素材。

一、從課文作者的個人經歷中發現寫作素材

在學習語文課文之前，教師通常都會對作者的生平經歷給予詳盡的介紹、解說，再結合課文的學習，很多學生會產生進一步了解作者的欲望，還會閱讀他們的傳記或相關的書籍。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）八年級上冊《記承天寺夜游》這篇課文后，很多學生對豁達、有趣的作者蘇軾由衷欣賞，對他的人生經歷也非常感興趣，還進一步閱讀了有關蘇軾的其他傳記文章。通過閱讀，學生對蘇軾的生平更加了解。由此方法，學生也熟知了教材中其他的作者，一提到他們的生平經歷，大都能如數家珍，侃侃而談。

筆者將“我們常說，世界都一樣，風景各不同，呈現在我們眼前的客觀世界都是一樣的，為什么不同的人卻能看出不同的風景呢？大概是不同的人有著不同的視野，不同的境界吧。”這篇材料作文題作為日常寫作訓練時，很多學生一籌莫展，無從下筆。此時，筆者建議學生在選材時不要大海撈針苦苦搜尋，可以從我們熟悉的課文作者經歷中尋找。醍醐灌頂，學生立刻從他們了解又喜愛的蘇軾身上搜尋素材。他們會想到蘇軾曾經被貶到惠州時在城東買下一塊地，兒子蘇過見此地荒草叢生忍不住埋怨，蘇軾卻認為這風清月朗，土地肥沃，在此開荒種莊稼定然不錯。學生將父子二人面對相同景象不同感受的事寫進文章，進一步分析闡釋不同感受的原因。

之所以這段故事素材很容易被學生想到，是因為他們對蘇軾人生的點點滴滴十分了解。由此，教師可以告訴學生，初寫議論文不妨建立先從課文熟悉的作者人生經歷中去找尋素材的觀念，作者的生平經歷能夠為學生的議論文寫作提供最好的論據。

二、從課文作者的寫作背景中開發寫作素材

初中生生活圈相對較窄，每日兩點一線的學習生活，使他們對社會生活中的人和事的信息獲取不暢，素材來源有限，積淀少。但是，語文課文的創作契機和背景，對于學生來說是饒有興致、津津樂道的故事。教師要充分利用這個興趣點培養學生的素材積累意識，可以在閱讀教學后進行讀寫結合的作文訓練，要求學生使用作品創作背景作為素材完成片段寫作。

例如，在教學教材九年級上冊《行路難（其一）》這首詩時，學生被李白這首詩的創作背景深深吸引，筆者為了給學生建立課文創作背景也能作為議論文寫作素材的意識，適時要求學生以李白創作《行路難（其一）》時的背景作為素材完成以“人生低谷時”為題的片段寫作。同時，教師啟發學生思考還有哪些課文的創作背景可以作為本次寫作的素材。學生會想到劉禹錫為什么創作《陋室銘》，還會想到范仲淹借《岳陽樓記》勸慰朋友滕子京的緣由。

多次開展這樣的寫作訓練，學生會習得另一個解決缺乏素材問題的可行性方法。他們在因缺乏寫作素材苦惱時，聯系到日常教師對他們的思維啟發，就會從他們熟悉的課文作者創作的背景入手，聯系作者創作的動機去獲取寫作素材。

三、從課文作者刻畫的人物細節中挖掘寫作素材

課文中刻畫了很多生動、鮮活的人物形象，作者對這些人物的描寫細膩傳神，許多生動的描繪一直印刻在學生的腦海中。因此，教師還可以讓學生從課文內容出發，挖掘課文刻畫的人物細節作為寫作素材。

如果有這樣的寫作素材搜集思維，面對2022年武漢市中考材料作文題“呵護他人的尊嚴，可以點亮生命之光，讓社會更溫暖”的全新主題作文考查題，學生會不懼話題新穎，沉著冷靜地想到去課文中挖掘素材，記起史鐵生《秋天的懷念》一文中的幾個細節：在他脾氣暴怒無常、無緣無故地摔砸東西時，他的母親就會悄悄地躲出去，在他看不見的地方偷偷地聽著他的動靜，等一切恢復沉寂后，她又悄悄地回來;母親想帶他去看北海的菊花散散心，對于“跑”和“踩”一類的字眼兒比他還敏感，一直顧及著孩子的尊嚴。這些細節刻畫幫助史鐵生的心變得堅強起來，最終渡過痛苦歲月，重新擁抱生活。類似經典課文中作者生動的細節刻畫一般都能鮮活地留存在學生的腦海里，他們甚至能熟記成誦。教師基于學生的這個特點，培養學生形成先從課文中找素材的意識，從課文細節描繪中去挖掘寫作素材來解決素材短缺問題。

學生充分挖掘語文教材中議論文寫作的素材，并加以積累與運用，不僅能提高語文課內學習效率，還能為學生課內學習遷移到課外學習奠定了堅實的基礎，是學生綜合能力提升的有效途徑。因此，教師要引導學生多留意課文作者的經歷、創作背景及課文中鮮活的人物細節刻畫，在留意中積累，在積累中提煉，在提煉中思考并運用，解決學生議論文作文素材缺乏的問題，使他們在寫作中文思泉涌，一揮而就。

參考文獻：

[1]楊再隋. 語文教材的價值[J]. 小學教學（語文版），2019（2）.

[2]張兵. 為有源頭活水來：摭談學生作文素材的積累[J]. 作文成功之路（上），2015（7）.