小組合作學習策略在初中體育教學中的運用

倪志勇

摘? 要：小組合作學習是體育教學中的常見形式，其能夠有效檢驗學生體育技能的掌握情況。初中生已經具備了自主進行體育運動的身體素質基礎，教師可以讓學生通過小組合作學習進一步提升其個人體育能力，同時塑造其團結意識，培養與他人合作的能力。文章從小組劃分、教學方法、實踐活動三個方面論述了小組合作學習策略在初中體育教學中的運用，力圖提高初中體育教學質量。

關鍵詞：初中體育;小組合作學習;運用策略

初中體育教師應該立足于培養學生體育核心素養的教學目標，探索基于小組合作學習策略的體育教學方案。合作學習涉及小組劃分、教學方法和實踐活動等多個方面，教師要最大限度地協調學生在體能、愛好、特長等方面的差異，促進學生之間開展良好的合作。筆者根據實際教學經驗總結了小組合作學習策略在初中體育教學中的運用經驗，從而為全面提升學生的體育技能和合作學習能力奠定良好的基礎。

一、科學劃分體育合作小組

在體育教學中，教師需根據體育教學的重、難點內容和課堂教學目標，從學生的體能水平、性格特點、興趣愛好等方面入手，遵循優勢互補、同組異質、異組同質的原則進行小組劃分，每組的人數控制在4 ～ 8人。在進行體育鍛煉時，教師也可以先讓學生自由分組，然后教師根據教學要求適當調整，確保每組有1 ～ 2名體能較好、體育水平較高或組織能力較強的學生。另外，教師也可以根據球類、跳繩、跳高、跳遠等不同體育項目的規則要求，適時地調整合作學習小組。當完成某章節或某階段的體育教學后，教師應該考核、評估學生進行小組合作學習的情況，然后根據學生學習的提升情況重新劃分小組，確保分組始終科學、合理、有效，使每名學生都能通過合作學習實現均衡發展。

二、創新小組合作教學方法

初中生已經具備了自主進行一些基礎性體育活動的能力。在此情況下，如果初中體育教學仍長期以教師為主導，實施單向灌輸教學，容易使學生產生抵觸和厭倦的情緒。因此，教師不僅要注重應用小組合作教學方法，還要進行創新，根據體育項目特點創設教學情境，優化學生在合作學習中的交流氛圍，增強其參與教學的體驗感。

例如，在教學武術項目時，教師可以先利用多媒體設備為學生播放武術題材的影視作品，讓學生從中尋找自己喜歡的武術動作，激發其學習武術的興趣。然后，教師再播放武術動作的分解視頻，讓學生參照學習，并為學生講解武術動作相關的歷史淵源、流派、特點等知識，引導學生交流學習。最后，教師可以要求學生以學會的武術動作為基礎，以小組為單位合作編排武術表演，讓各組學生相互評價，在自由、互動的合作學習中習得武術動作。

三、開展小組合作實踐活動

小組實踐活動有利于學生鞏固學習過的體育知識，增強體育實踐能力和團隊協作能力。在設計合作實踐活動前，教師應該盡量全面地了解每名學生的具體情況，充分尊重學生的個體差異，為學生提供多元的選擇。教師可以調查學生喜愛的體育活動，結合教學目標、場地和設備等客觀因素開展小組合作實踐活動。教師可以以引導者的角色參與到學生的合作實踐中，及時了解學生在活動中的合作情況，給予設備、理論、方法等方面的支持和指導。

例如，在籃球教學之后，教師可以組織籃球友誼賽。賽前，教師可以先對學生進行集體培訓，講解籃球比賽的規則和常見戰術，然后將學生分成兩組，讓其做熱身準備;賽中，教師擔任裁判，關注、評判學生籃球技巧的學習情況;賽后，教師要求學生總結比賽經驗，分析雙方的戰術，提升籃球技術能力。除此之外，教師還應該在籃球比賽過程中適時地對學生進行心理健康教育，讓學生樹立正確的競爭意識，以積極、健康的心態面對輸贏，使學生能夠通過小組合作實踐真正提升體育技能。

小組合作學習策略有利于培養學生的團隊協作精神，提升學生的體育核心素養。初中體育教學內容豐富多元，因而在教學不同的體育項目時，教師應該立足學生整體的體育基礎水平劃分合作小組，使學生能夠在小組學習中取長補短。同時，教師要明晰小組合作學習策略的實施意圖，充分發揮學生的自主性和能動性，在教學中為學生的合作學習創設交流情境，使學生之間相互磨合、通力合作。當然，為了確保學生能夠以積極、健康的心態進行合作學習，教師在教學中要兼顧對學生的體育技能和合作心理進行雙重引導。

總體來說，初中體育教師應該在教學實踐中結合教學目標和學生的體育學習需求，積極探索適合學生體育能力發展的合作學習策略。

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