合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

周根紅

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，老師不僅要為學(xué)生打下扎實(shí)的語文知識基礎(chǔ)，同時也要順應(yīng)時代發(fā)展的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此老師要利用合作學(xué)習(xí)法來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會做事，學(xué)會共處，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分老師往往以自身為主體，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對老師的依賴性比較強(qiáng)。老師要采用全新的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)會與他人之間進(jìn)行交流與溝通，在合作中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，以更好地促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的形成。

一、提高老師的教學(xué)素養(yǎng)

老師作為教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其自身的能力和素養(yǎng)將會直接影響到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，所以老師要正確地認(rèn)知合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式，老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，掌握豐富的理論知識，更好地把握合作學(xué)習(xí)。就目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，即便開展合作學(xué)習(xí)，其效果依然不甚理想，究其原因在于老師自身對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠全面，其在思想上的偏差導(dǎo)致了行為上的問題，因此降低了合作學(xué)習(xí)的作用，所以老師必須要提升自身的理論水平。同時學(xué)生是課堂的主體，老師要將學(xué)生放在教學(xué)的核心，把握基本學(xué)情，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)設(shè)計，老師要樹立起正確的師生觀，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流與互動，拉近師生之間的距離，借由正確的師生觀，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間，大膽地說出自己的想法，有勇于試錯的勇氣。

二、獲得學(xué)校以及家長的支持

要想促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的順利開展，就必須要得到學(xué)校以及家長的支持。學(xué)校要借由校本研究，加強(qiáng)老師對于合作學(xué)習(xí)的理解和掌握，并且通過實(shí)踐教學(xué)，不斷提升老師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)能力，借由優(yōu)秀教師之間的交流和互動，結(jié)合本校實(shí)際情況，探尋出更適合于本校的教學(xué)策略。學(xué)校要加強(qiáng)教師之間的合作，以改變傳統(tǒng)的競爭關(guān)系，讓老師能夠形成一個團(tuán)結(jié)的整體，向著共同的目標(biāo)奮進(jìn)。老師在合作的過程中要相互學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握正確的教學(xué)方式，以更好地解決自己在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為教學(xué)工作注入更多的活力。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，家長被排除于教學(xué)體系外，但事實(shí)上，家長作為一種教學(xué)資源，應(yīng)該發(fā)揮出其作用，讓其參與到學(xué)校的教育工作中，良好的家庭教育能夠有效輔助課堂教學(xué)。老師可以借由家長會、家訪、微信溝通等方式，讓家長能夠正確地認(rèn)知合作學(xué)習(xí)，并且充分地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對于孩子成長與發(fā)展的作用，在家中能夠為學(xué)生營造出良好的合作環(huán)境，向?qū)W生灌輸合作的意識，從而將這種經(jīng)驗遷移到校園生活當(dāng)中，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的各個模式以及環(huán)節(jié)中，老師要做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，篩選出適合于開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，老師往往從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，借由對網(wǎng)絡(luò)資源的收集，設(shè)計出相應(yīng)的課堂預(yù)設(shè)。雖然這種方式能夠讓老師節(jié)省時間和精力，但是學(xué)生在課堂中是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生正是處于不斷變化的過程中，老師一旦脫離學(xué)生，那么其設(shè)計的教學(xué)預(yù)設(shè)再周全，也無法滿足于課堂的需求。因此老師必須要圍繞學(xué)生，將其作為核心來開展合理的教學(xué)設(shè)計。老師可以結(jié)合對學(xué)生的了解，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如在《天凈沙秋》這篇文章的教學(xué)過程中，老師可以從學(xué)生對于這部分知識的掌握情況出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果學(xué)生對于相關(guān)的知識掌握程度比較高，那么其教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為以下4點(diǎn)：1.讓學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)，了解其中的文章大意;2.感受文章當(dāng)中的情感思想，體會其寫作方式的奧妙;3.利用借景抒情的方式來欣賞《天凈沙秋》;4.利用借景抒情的方法，完成詩句的編創(chuàng)。最后的教學(xué)目標(biāo)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠以挑戰(zhàn)的方式來挖掘自己的潛力，促使其獲得實(shí)質(zhì)性的提升，學(xué)生能夠在詩句的創(chuàng)作過程當(dāng)中更好地把握其中的知識點(diǎn)，從而能夠充分地體現(xiàn)出其合作的高效性。因此老師必須要從教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，來設(shè)置更為合適的合作目標(biāo)。

四、合理地分組

合作學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)生之間的交流互動，學(xué)生只有在思想的碰撞下，才能夠產(chǎn)生新的認(rèn)知，在思維的火花下生成更多的智慧。通常情況下，小組合作的人數(shù)控制在4～6人為宜，老師可以從學(xué)生的語文水平、性格特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)，合理地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在對學(xué)生進(jìn)行分組時，老師要能夠認(rèn)知到組內(nèi)成員的數(shù)量將會直接影響學(xué)生所獲得個人實(shí)踐的機(jī)會，人數(shù)越多，學(xué)生互動的機(jī)會就越少，同時也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作上的能力，成員越少，學(xué)生能夠?qū)嵺`的機(jī)會也就越多。當(dāng)然學(xué)生合作的效果并不取決于其中小組成員的水平，而是決定于每一個組員的合作方式以及合作效果。常見的分組方法有隨機(jī)分組法和平均分組法，所謂隨機(jī)分組法就是利用抽簽的方式，將學(xué)生打亂隨機(jī)分配;平均分組法則是依據(jù)學(xué)生的語文水平、性格特點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行初步的劃分，在分組時，確保每一個組內(nèi)都有不同層次不同個性的學(xué)生。合作的方式并不固定，老師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來靈活地選用合作方法，在分組完成之后，老師要選出每一組的小組長，由小組長帶領(lǐng)組員有序地開展合作學(xué)習(xí)，監(jiān)督組員及時完成合作任務(wù)，以提高學(xué)生合作的效率。在合作的過程當(dāng)中，老師要時刻關(guān)注學(xué)生在組內(nèi)的合作情況，確保每一個學(xué)生都能夠參與到小組合作當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的整體提升。

五、選擇有效的合作方法

在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，最常用的合作學(xué)習(xí)方法為結(jié)構(gòu)法，同時學(xué)生在合作的過程中，無論其合作人數(shù)有多少，最終都會以兩兩配合的方式來完成合作，因此老師可以從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，選擇相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方法。

1.兩兩配對的配對法是最常用的一種合作學(xué)習(xí)方式，通常應(yīng)用于生字詞的學(xué)習(xí)、課文的朗讀、比較簡單的口語練習(xí)、作業(yè)的批改等環(huán)節(jié)當(dāng)中，兩兩合作的開展依賴于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，再借由兩兩合作來完成想法以及觀點(diǎn)上的互通，在合作的過程中嘗試解決問題。

2.編號抽簽法

在小組學(xué)習(xí)完成之后，老師可以利用編號抽簽的方式，讓學(xué)生以小組為單位來匯報組內(nèi)的研究成果，匯報者所匯報的內(nèi)容為組內(nèi)共同的研究結(jié)果，即代表了整個小組的意見和成績。抽簽法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制造出緊張的學(xué)習(xí)氛圍，從而增加課堂的趣味性。但是老師要合理地使用抽簽法，并且在抽簽開始之前，要給予學(xué)生足夠的時間去準(zhǔn)備。

3.任務(wù)組和共享組

在布置了合作任務(wù)之后，學(xué)生借由小組合作來共同完成任務(wù)，老師可以讓組內(nèi)的成員之間相互進(jìn)行交流，互相交換彼此的觀點(diǎn)和想法。要求學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，同時聽取的一方要能夠認(rèn)真地傾聽，并且借由交流將雙方的觀點(diǎn)融合起來，以產(chǎn)生新的認(rèn)知。

六、制定合適的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價是整個教學(xué)的重要組成部分，也是合作學(xué)習(xí)的核心，老師要通過設(shè)置合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保合作學(xué)習(xí)的順利開展。老師要遵循全面性原則、及時性原則、直接性原則、標(biāo)準(zhǔn)性原則和多樣性原則來設(shè)置評價的標(biāo)準(zhǔn)。全面性原則，就是確保評價的輻射面要包含班級當(dāng)中的所有學(xué)生，不僅要對小組的合作情況進(jìn)行評價，同時也要對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，包含對其學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要涉及對學(xué)生合作過程的評價;及時評價體現(xiàn)出了評價的時效性，在學(xué)生完成了合作學(xué)習(xí)之后，老師必須要及時地針對學(xué)生的合作情況、合作結(jié)果給予合適的評價，對學(xué)生進(jìn)行直接的指導(dǎo)，并且所有的評價都必須要依據(jù)相同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行制定，在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，小組評價、個人評價以及混合評價是最常用的三種評價方式。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，其在學(xué)習(xí)能力、合作能力等方面都有所不同，而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，老師往往對學(xué)生的個體進(jìn)行評價，這也就很容易會凸顯出個人的成就，造成其他學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。而利用小組為單位來進(jìn)行評價，則會更有利于學(xué)生集體意識的形成，讓組內(nèi)成員能夠齊心協(xié)力朝著共同的方向去努力。但是小組評價的缺陷在于會在無形當(dāng)中拉平了學(xué)生在組內(nèi)的成績，無法凸顯出個人的優(yōu)勢和特點(diǎn)，所以在對小組進(jìn)行評價時，也要配合進(jìn)行個人評價，個人評價要包括學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)生在合作中表現(xiàn)出來的態(tài)度，以及其所展現(xiàn)出來的合作能力，從而兼顧整組評價的同時，也體現(xiàn)出了學(xué)生的個人水平。混合評價則是將小組評價與個人評價結(jié)合起來，既體現(xiàn)出了小組的價值，同時也看重個人的付出。老師要從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)來正確地劃分小組評價以及個人評價的占比。同時，老師要充分地發(fā)揮出鼓勵評價的作用，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能夠感受到來自老師的關(guān)心和愛護(hù)，從而在評價的鼓舞下，生出更多的學(xué)習(xí)動力。

七、監(jiān)督學(xué)生的合作行為

在合作學(xué)習(xí)開展之前，老師已經(jīng)對學(xué)生的合作行為進(jìn)行了預(yù)測，并且制定了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以老師要通過對學(xué)生的有效監(jiān)督，更好地觀察并且記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，其更希望得到他人的關(guān)注，并且對于老師的觀察內(nèi)容比較敏感，所以老師要明確自身的觀察對象以及觀察方式，能夠看到在合作當(dāng)中最為努力的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)合作問題時，思考自身應(yīng)該采用哪些方式方法來確保其合作的順利開展，借由對學(xué)生合作過程的觀察，反思自己在教學(xué)準(zhǔn)備工作中有哪些問題。老師要提升自身的觀察能力，并且做好觀察的記錄工作，將其作為教學(xué)反思的依據(jù)，以不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)水平，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

八、加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)

老師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，以促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)的順利開展。首先，學(xué)生要能夠擁有足夠的合作時間。在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，老師提出了相應(yīng)的合作任務(wù)之后，沒有給予學(xué)生足夠的合作時間，導(dǎo)致學(xué)生在沒有充分進(jìn)行意見交流，沒有充分動腦思考就早早結(jié)束小組合作，造成小組合作這一教學(xué)方式淪為形式。所以老師要放緩教學(xué)的節(jié)奏，預(yù)留出足夠的時間，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，無論是老師，還是學(xué)生，都處于適應(yīng)階段，所以在開展的過程當(dāng)中，也勢必會出現(xiàn)各種各樣的問題，老師要放平自己的心態(tài)，減少教學(xué)上的焦慮，正確地看待合作學(xué)習(xí)在課堂中的適應(yīng)情況，提高學(xué)生以及自身對其的適應(yīng)能力。同時，老師要給予學(xué)生更多的合作自由，在合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)空間，擺脫了老師的束縛，所以其思維也得到了最大限度地發(fā)散，各種各樣新奇的想法會充斥于課堂中，小學(xué)生會因為彼此在觀點(diǎn)上的不同產(chǎn)生沖突，此時老師只要善意地提醒學(xué)生，讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律即可，而不要將學(xué)生的這一行為看作是擾亂了課堂秩序。正是學(xué)生的這種表現(xiàn)才能夠展現(xiàn)出其思維的活躍性。所以老師要適當(dāng)?shù)胤艑拰W(xué)生的控制，讓學(xué)生能夠有更多的空間和自由去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然開展合作學(xué)習(xí)，其最終的目的是為了提高教學(xué)的質(zhì)量，所以當(dāng)學(xué)生開始適應(yīng)合作學(xué)習(xí)這一方式之后，老師就要對學(xué)生的合作時間提出要求，盡可能花費(fèi)最少的時間，取得最大的收益，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。同時，在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，老師必須要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要。在合作的過程當(dāng)中，每一個學(xué)生都會有不同的觀點(diǎn)，學(xué)生如果只顧著將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出去，而忽略了對其他想法的吸納，那么合作學(xué)習(xí)只成為自己個人的表演場，所以老師要讓學(xué)生既學(xué)會清晰明確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，同時也要認(rèn)真地聆聽他人的想法，把握住他人話語當(dāng)中的重點(diǎn)，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要充分地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，不斷地提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，獲得學(xué)校以及家長的支持，以確保合作學(xué)習(xí)的順利開展，并且篩選出更為有效的合作學(xué)習(xí)方式，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督，從而更好地提升學(xué)生的合作能力和合作意識，實(shí)現(xiàn)對其語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。