圖片環游法在小學英語閱讀教學中的運用

祝玲

一、引言

英語作為一門使用最廣泛的語言，越來越受到人們的重視。因此，英語學科在小學階段的教學也受到了更多的關注。根據教育部發布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”這個概念。英語學科的核心素養由學科關鍵能力和必備品格構成，其要素包含四個方面：分別是語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。在全面深化課程改革的教育背景下，英語學科核心素養愈發受到重視，更突出了英語閱讀的重要性。

英語閱讀可以幫助中小學生提高英語語言能力，加強他們思維品質的養成，提升良好文化品格的形成，促進學習能力的全面發展。由此可見，英語閱讀在中小學英語教學中扮演著重要角色，尤其是對正在逐步成長的小學生而言，英語閱讀教學不僅是他們發展英語語言能力的重要途徑，也是促進其全面發展的重要環節。

根據小學階段學生的身心發展特點，英語繪本教學作為小學英語閱讀教學的重要組成部分，已被廣泛應用于英語課堂教學中。繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有文字的書籍。目前面向小學生的英語閱讀繪本主要以故事為主，具有一定的情節變化。繪本里面的插圖色彩豐富、形象直觀、生動有趣，在主題與題材的選擇上也貼近小學生的日常生活、認知特點以及心理需求等。在英語繪本故事閱讀中，文本是故事的基本表達，插圖是對文本直觀形象的補充說明。在文本和插圖的共同作用下，不僅能夠促進學生對英語繪本故事發展過程的整體認知和切實理解，而且能激發學生形成對繪本的獨立分析和思考。故繪本教學不單單是講故事，學語言，而且可以幫助學生形成自己的觀點，逐步培養學生的分析和判斷能力，同時滲透文化與思想，促進學生學習能力的全面發展。

二、關于圖片環游法

圖片環游法是一種新型的閱讀方法，其本質上是一種分享閱讀的教學方法，即教師引導學生通過觀察插圖來共讀故事、合作建構意義的過程。教師在這個過程中一邊引導學生觀察繪本插圖，將插圖與學生個人生活經驗、已有知識建立聯系，分析人物情感變化、推測故事情節等，提高學生的預測想象能力;一邊分層次提出問題，引導學生在問題的分析和解決過程中進行更深入地思考，提升辨別是非的能力和發展批判性思維。學生在這一過程中不僅可以學習語言知識，提高語言能力，還可以厘清故事情節，理解人物心理，聯系個人生活經驗，提升思維品質和文化品格，從而更好地促進師生合作探究故事意義和發展學生的學習能力。圖片環游法在繪本教學中，“問題”貫穿始終，作為關鍵線索引導學生解讀文本、思考問題、發展思維。

目前教師在開展小學英語閱讀教學時還沒有真正重視閱讀素養的培養。在新課標的要求下，多數教師還是以詞匯、語法、語言點為主進行閱讀教學，即只注重語言知識，忽略語言能力的發展，輕視思維品質的培養，忽視文化品格的重要性以及學習能力的開發。該教學方式與小學階段學生的認知發展規律、心理發展水平等存在沖突，難以促進學生閱讀學習的興趣，不利于學生吸收掌握教師傳授的閱讀知識，此類教學模式更無法有效提高學生的綜合閱讀素養。故將圖片環游法引入小學英語閱讀教學中具有十分重要的現實意義。

在小學英語閱讀教學中引入圖片環游法，一方面色彩豐富、形象直觀、生動有趣的插圖符合小學階段學生的認知和心理需求。由于小學生的年齡一般在七到十一周歲之間，偏重于形象思維的認知水平，對抽象的概念難以快速消化吸收。對于英語學科，學生需要大量、真實、有意義、有效的語言輸入環境，有助于他們通過單詞、詞匯、語法、語境等來提高語言解碼能力，降低解碼難度。而圖片環游法注重繪本圖片，使繪本內容更加生動直觀，有利于引導學生觀察插圖來獲取故事線索，啟發學生主動觀察圖片、思考問題，并進行故事的推理;另一方面通過師生、生生互動問答的合作性分享閱讀，能夠降低英語學習難度，提高學生的學習興趣。對于小學階段的學生而言，小學英語是他們接觸英語的初級階段，該階段的學生對于英語這門學科相對陌生，有一定的好奇心，同時也有一定的畏懼感。倘若直接讓學生自主閱讀整篇繪本故事，學習難度大，難以促進學生多方面的發展，學生的英語閱讀素養難以得到有效提升。故師生以及生生互動問答的合作性分享閱讀，能夠幫助學生理解故事、學習語言知識，在問答過程中，提高語言能力，聯系生活經驗，提升分析和判斷能力，促進學生學習能力的全面發展等英語學科的核心素養，進而有利于提高小學英語閱讀教學質量。

三、圖片環游法在小學英語閱讀教學中的運用策略

圖片環游法是小學英語閱讀教學的重要組成部分，也是培養學生英語學科素養的重要教學環節。圖片環游法主要有導入問題、思考探究、體驗情感、分享表達、分析對比等環節，在此將結合一系列實踐教學案例，對圖片環游法在小學英語閱讀教學中的運用策略做出探究。

1.導入問題，激發閱讀興趣

引導學生觀察繪本故事封面的插圖和文字并導入問題，使學生從“旁觀者”“被動者”變為“主動尋求真相者”，啟發學生依據已知信息去思考，去尋求未知內容，充分激發了學生的閱讀興趣，有利于提高小學英語閱讀教學的有效性。

以四年級《跟上兔子》第1季“Little Zoe Looking for Mum”圖片環游法為例，首先引導學生觀察封面，進行封面解讀，故事的題目是“Little Zoe Looking for Mum”，封面的插圖有一只小兔子和一頭熊，讓學生觀察圖片，猜一猜誰是Zoe，再根據題目意思，猜一猜小兔子和熊是什么關系？在閱讀繪本故事前，先用圖片環游法觀察插圖和導入問題，引起學生的注意，讓學生帶著疑問和好奇開啟閱讀旅程，從而能更充分激發學生的閱讀興趣，為有效進行英語閱讀教學做好鋪墊。

2.思考探究，改善思維品質

思考探究是圖片環游閱讀教學的重要步驟，教師以“故事旁觀者”的身份進行教學設計，在教學過程中重點關注“圖片解讀”“想象解題”“巧妙追問”等環節，注重發散思維，改善思維品質。

以《黑布林英語閱讀》小學b級3“The Leopard and the Monkey”圖片環游法為例，在教授繪本第12幅插圖時，首先讓學生觀察在井里的豹子，發現由原來的黃色豹紋變成黑色，提出問題：為什么豹子的顏色發生了變化？學生聯系自己的日常生活可知，由于井太深，光線不好，豹子的顏色就會變深。注重“圖片解讀”，幫助學生更好地理解故事，聯系生活實際，思考問題并解決問題。在教授繪本第15幅插圖時，通過觀察插圖可以發現，小猴子又瘦又小，而豹子又大又強壯，讓學生合作討論，發揮想象，小猴子有什么好的辦法可以幫助掉入井里的豹子，讓豹子爬出井？結合“想象解題”，讓學生利用已知知識發揮想象，并通過小組合作，激發出更多的辦法。想象是一種特殊的思維方式，將已有知識經驗中相關的內容結合形成新的內容，有利于思維品質的改善。在教授繪本第19幅插圖時，提出第一個問題：“為什么圖中的烏龜在哈哈大笑？”學生根據繪本的文本語言可知，烏龜不相信豹子和小猴子的話。接下來緊接著問：“為什么烏龜不相信他們的話呢？”通過連續追問，促使學生深入思考，并結合所提的問題以及繪本內容可知，烏龜在使用激將法。“巧妙追問”有利于發展學生更深層次地思考，進一步提高思維品質。在問題的啟發和圖片的輔助下，學生聯系生活實際，思考問題，進行想象，解決問題，并結合圖文，進一步深入思考，完善思維品質。

3.體驗情感，提升文化品格

在圖片的幫助下，創設情境，讓學生隨著情節的變化，或模仿跟讀對話，或討論編對話，或小組合作表演對話等形式，體驗故事人物的情感變化，從而對故事人物有了更深的理解，對故事內涵有了更多的了解，有利于文化品格的提升。

以四年級《跟上兔子》第1季“Little Zoe Looking for Mum”圖片環游法為例，從一開始zoe這只小兔子逃出動物園，遇到小花貓和她的孩子，就讓學生去猜一猜zoe的心情，并根據情感，想一想zoe會說些什么，且要有感情地進行表達。緊接著zoe分別遇到企鵝、斑馬、烏龜和小狗，在呈現這些內容時，注重引導學生體會zoe的情感變化，比如遇到時的開心，在得知不是自己媽媽時的難過、失落等，并結合多種活動，如先讓學生跟讀模仿，注意情感變化，再結合自己的理解，進行對話表演，最后小組合作表演，一步步讓學生去體會人物的情感變化，為人物品格的分析做好鋪墊。最后熊媽媽收留了zoe，他們還幫助收留其他的小動物，最后一張插圖是他們溫馨地在火爐前的照片。通過觀察圖片，學生可以體會到溫馨、快樂、幸福，結合故事內容和插圖，提出問題：為什么他們這么快樂？學生的答案有所不同，但是其主要思想還是助人為樂。通過體驗情感變化，滲透文化的同時，還可以啟發學生思考，分析人物品格，提升文化內涵，從而進一步提高文化品格。

4.分享表達，加強語言能力

依據故事內容設置多樣化的活動方式，如問題探究、小組合作、自我反思、集體討論等。以疑促讀、以讀引思，激發學生閱讀動力，促使學生發散思維，促進分享表達，從而提高英語語言能力。

以《黑布林英語閱讀》小學b級3“The Leopard and the Monkey”圖片環游法為例，最后以兩個問題進行討論，并采用頭腦風暴的方式，問題分別為：1.你從這個故事中學到了什么？你喜歡和故事中的哪個人物交朋友？為什么？頭腦風暴法又稱為智力激勵法、自由思考法。頭腦風暴可以是小組合作討論，也可以是班級集體討論，是一種沒有限制的自由聯想和討論，其目的是為了產生新的觀念，或者激發出新的設想。采用頭腦風暴的方式，因為沒有統一標準，學生沒有壓力，愿意表達，各抒己見，分享表達，有利于提高語言表達能力，進一步加強語言能力。

5.分析對比，促進學習能力

分析對比在閱讀教學中也廣泛運用，如分析繪本故事人物之后，再進行人物對比分析;又比如在分析故事情節變化之后，再進行情節前后對比分析等。分析對比不僅可以幫助學生更好地理解故事內涵，發展思維，也是一種鍛煉學習能力的方式，有利于促進學生學習能力的提高。

以《黑布林英語閱讀》小學b級3“The Leopard and the Monkey”圖片環游法為例，一開始引導學生觀察繪本封面插圖中出現的動物，就讓學生聯系生活實際和自己已有的知識積累，談談自己對這些動物的原始印象，在閱讀繪本教學過程中不斷分析繪本故事人物的情感變化，到后來談論喜歡和繪本中的哪個人物交朋友，即閱讀后，說出對繪本故事人物的最終印象，最后將對這些動物的原始印象和繪本故事中的最終印象進行前后對比分析，使人物形象更加突出，有利于提高學生辨別是非的能力，培養學生的辯證思維，有利于閱讀能力的提高以及思維能力的發展，進而促進學習能力的提升。

四、結語

小學階段是培養學生養成良好學習習慣的重要階段，也是促進學科素養形成的關鍵階段。“圖片環游法”是一種新的英語閱讀教學方式，其本質是分享閱讀。在小學英語閱讀教學中引入圖片環游閱讀法，有利于學生通過圖片環游法，了解故事發展過程，更好地理解文本概念，在問題引領下，幫助學生在共讀過程中切實加強學生的英語語言能力，完善思維品質，提升文化品格和促進學習能力的全面發展。在圖片環游法的繪本閱讀教學實踐中，注重運用教學策略導入問題、思考探究、體驗情感、分享表達、分析對比等教學環節，有利于小學英語閱讀教學有效性的提高，促進學生學習能力的全面發展等英語學科的核心素養。本文圍繞圖片環游法的內涵并在此基礎上結合一系列教學實踐活動，對圖片環游法在小學英語閱讀教學中的運用策略做出研究，以期為實現更加有效的小學英語閱讀教學提供一定的參考。