單元統(tǒng)領(lǐng)下的小學語文融合教學策略

左金娣

2022版新課標對語文素養(yǎng)進行了清晰表述，明確將“文化自信”“語言文字”“思維發(fā)展”及“審美創(chuàng)造”等納為義務(wù)教育階段語文課程核心素養(yǎng)。當中的語言文字運用，即我們常說的語用，是語文素養(yǎng)構(gòu)建的前提，是四位一體中最為基礎(chǔ)的部分。同時，新課標從基礎(chǔ)、發(fā)展與拓展等三個層面，設(shè)置了六大學習任務(wù)群，旨在將閱讀、交流與表達緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)小學語文課程讀寫融合的教學主張。唯有立足大單元教學理念，圍繞讀寫教學展開整體設(shè)計，全局把握語言運用，整體推進讀寫教學，分項分層分步實施落實，方能實現(xiàn)語文課程教學目標，才能有效提升學生核心素養(yǎng)。本文以部編小學語文五年級下冊第七單元教學為例，結(jié)合課堂實踐，就上述話題展開討論。

一、明確單元目標，梳理教學要點

單元統(tǒng)領(lǐng)下的融合教學，前提在于認真梳理單元教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)單元教學重點，構(gòu)建教學元素，為下一步整體教學設(shè)計奠定基礎(chǔ)。實際操作中，應(yīng)綜合單元主題、語言要素、口語交際、習作教學等多方面關(guān)系，統(tǒng)觀整體方向，規(guī)整單元要點，籌劃教學任務(wù)，生成教學目標。

以部編教材五年級下冊第七單元教學為例。本單元共有三篇課文入選，即《威尼斯小艇》《牧場之國》《金字塔》等，分別從威尼斯、荷蘭、埃及等世界文化名城介紹了各地的城市風光、田園景致、自然風景，體現(xiàn)對單元“世界各地”人文主題的編排契合。“語文園地”教學中以“我是小小講解員”為題進行口語交際教學設(shè)計，習作教學的題目為“中國的世界文化遺產(chǎn)”，上述種種均與“世界各地”單元主題緊密結(jié)合，通過展示世界風土人情，啟發(fā)學生對多元文化學習的興趣。

除了人文主題，本單元語文要素由兩部分組成：其一是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”，強調(diào)教學過程中應(yīng)引導學生加強對選文的深入閱讀與理解，感受其中靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫差異，提升閱讀品鑒水平。如通過閱讀課文《威尼斯的小艇》，感受作者筆下動靜交融的水上名城風光意蘊;深入探究以動襯靜下的荷蘭《牧場之國》，感受異域?qū)庫o悠閑的田園風光;通過品味課文《金字塔》中的靜態(tài)描寫，思緒隨之“浮動”，借助想象還原金字塔壯觀秀美的景象。其二是“搜集資料，介紹一個地方”，意在通過對單元選文中動靜描寫的理解與感悟，融化為語言文字上的具體表達，借助讀寫融合，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。通過上述教學研判與分析，使得我們在課程開始之前已經(jīng)探得單元教學線索，理解教學編排意圖，為下一步單元統(tǒng)領(lǐng)整體教學設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

二、分層教學設(shè)計，構(gòu)設(shè)實施路徑

梳整好單元教學內(nèi)容，厘清單元整體教學任務(wù)之后，便進入到教學設(shè)計層面。如何將單元主題、語文要素、教學內(nèi)容進行融會貫通，將讀寫融合滲透到實際教學中，成為考核小學語文教師能力水平的關(guān)鍵因素。筆者以文本理解為切入點，以語言運用為結(jié)合點，圍繞語文素養(yǎng)，融合單元目標，構(gòu)設(shè)教學活動。

仍以部編教材五年級下冊第七單元教學為例。新課標將“文化自信”列入語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文課程對培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛漢語母語學習、汲取外來先進文化、樹立良好價值觀、培養(yǎng)文化自信的教學宗旨。本單元選文既包含對世界知名城市景觀人文的介紹，又特設(shè)專題引導學生繼承與發(fā)現(xiàn)中國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體現(xiàn)對“文化自信”核心素養(yǎng)的貫徹。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題要素，筆者進行了如下教學任務(wù)設(shè)計（見表一）：

上述設(shè)計中，圍繞語文核心素養(yǎng)，結(jié)合單元教學任務(wù)，從語言基礎(chǔ)到文本理解、從文學鑒賞到語言應(yīng)用，體現(xiàn)語文單元教學分層分項、逐級遞進的教學關(guān)系。其中，如何結(jié)合文本、融合真實情境創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)，并通過學習任務(wù)的探究來融合對單元語文要素“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”“搜集資料，介紹一個地方”等教學設(shè)計成為教學重點，也是單元統(tǒng)領(lǐng)教學成敗的關(guān)鍵。

三、結(jié)合教學任務(wù)，謀劃主題活動

結(jié)合單元教學設(shè)計，如下進入到整體教學的設(shè)計與規(guī)劃當中。圍繞分層教學設(shè)計路線，筆者針對部編教材五年級下冊第七單元教學，展開如下主題活動構(gòu)建。

（一）活動導入，夯實語言基礎(chǔ)

掃除生字生詞障礙，通讀文章，理解文義，是單元語文教學的開始，也是語言活動建構(gòu)的前提與保障。實踐中，筆者通過“我愛旅行”主題活動設(shè)計，引導學生了解課文內(nèi)容，掌握其中字詞，清除語言障礙，并通過課后習題演練，深入理解課文。具體做法為：在課堂組織學生圍繞三篇課文，開展“三國旅行線”主題學習活動。引導學生通過連篇閱讀，理解威尼斯、荷蘭、埃及金字塔等三地風情地貌、文化背景，并在地圖上標注其所處地理位置，形成旅行“導游路線”圖，將文本知識轉(zhuǎn)化為鮮活有趣的語言實踐活動。閱讀過程中面臨的生字及難懂詞匯，可借助翻查工具字典等方式自我解決，也可圍繞難懂難寫字詞展開專門討論，提升學生的自主學習意識。在此活動引導下，學生對本單元的教學內(nèi)容有了整體上的認知，從三地之美、世界之大方面感受文化的包容與無窮魅力。更經(jīng)由課文通讀，激活了課文理解，掌握了生字生詞，為接下來的學習任務(wù)展開做好鋪墊。

（二）深入研讀，品鑒語言之美

教學活動的設(shè)計不能僅圖一時熱鬧之快，而應(yīng)扎根課堂，為整體教學目標服務(wù)。本單元語文要素旨在引導學生“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”，即要借助教學活動設(shè)計，深化學生對靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的感悟與理解，引導學生在具體的語言教學活動中提升品鑒能力。本單元選文《威尼斯的小艇》是“靜態(tài)描寫”與“動態(tài)描寫”相互結(jié)合的典范，可結(jié)合課文，以“游走威尼斯，品賞動靜美”為主題展開教學活動設(shè)計。

1.動靜結(jié)合，品小艇之妙

《威尼斯的小艇》第二自然段，是針對小艇形態(tài)展開具體描述的章節(jié)段落。其中的語言表述，以動寫靜、動靜交互，具有極強的文學感染力。在“游走威尼斯，品賞動靜美”教學活動中，可引導學生邊閱讀邊圈畫文中詞句，在誦讀“天邊的新月”“田溝里的水蛇”時，感受文字的畫面之感，辨析其中哪些詞句給人安靜祥和之感，哪些語句又給人躍動鮮活的動態(tài)之美。在學生朗讀賞析中，可引導學生假想自己正在威尼斯街頭，偶遇作者馬克·吐溫，與他一起探究水城威尼斯小艇形態(tài)之美，與他談?wù)搫屿o結(jié)合的描寫手法等。通過這樣的品鑒活動設(shè)計，有助提升學生對小艇獨特之美的感悟，加深對動靜結(jié)合描寫手法的理解。

2.動態(tài)刻畫，感小艇之美

課文第4自然段通過對船夫駕駛技術(shù)的刻畫，體現(xiàn)威尼斯小艇在水中靈活生動行駛的姿態(tài)，給人很強的現(xiàn)場體驗感，引發(fā)讀者躍躍欲試之威。在這段文字描述中，通篇采用了動態(tài)描寫手法，如“操縱自如”“左拐右拐”“擠過去”“平穩(wěn)地穿過”“急轉(zhuǎn)彎”“非一般地倒退”等。結(jié)合第二自然段學習經(jīng)驗，教師可引導學生合作學習，圈畫文中動態(tài)描寫詞句，想象其中畫面，感悟作者按照什么順序，借助哪些動態(tài)描寫展示文中船夫高超的駕駛技藝。

3.以動襯靜，賞夜色之美

除了動靜結(jié)合、動態(tài)刻畫，課文《威尼斯的小艇》第6自然段描寫了“戲院散場”“簇擁散開”“嘩笑告別”之后，威尼斯水城“靜寂籠罩”“沉沉入睡”的夜色之美。文中以動襯靜的描寫手法，將這座古老之城的建筑之美、歷史之美、艇舶之美躍然紙上，讓人印象深刻。鑒賞活動中，可融合課后練習4法國作家喬治·桑《威尼斯之夜》選文片段，組織學生展開對比閱讀練習，通過課文“水面沉寂”與選文“水平如鏡”對比、通過課文中“石頭建筑”“古老橋梁”“大小船只”與選文中“運河邊上”“石板路旁”“椴樹頂上”等描寫對比，體會以動襯靜的描寫方法，感受動靜融合的表達效果之妙。

以上研讀品鑒活動的設(shè)計，相互關(guān)聯(lián)，互有承接，具有很強的層次感與遞進關(guān)系。通過朗讀、圈畫、聯(lián)想、對比等教學方式引導學生感受動靜結(jié)合的描寫手法，營造以學生為中心的主題情境教學環(huán)境。閱讀品鑒中既突顯了單篇范文的教學重點，又展示了單個文本與單元整體間的教學關(guān)系，教學目標內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從不同角度體現(xiàn)對語文要素與核心素養(yǎng)的教學目標的貫徹。

四、單元遷移練筆，發(fā)展語用能力

在單元統(tǒng)領(lǐng)教學策略指導下，結(jié)合單元要素，通過鑒賞練習，學生閱讀能力得以深化，語言品鑒能力得以提升，逐步落實單元教學目標。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)著重發(fā)展學生的語言運用能力，通過書面應(yīng)用與練筆實踐，扎實推進語文要素教學，落實單元整體教學目標。在部編教材五年級下冊第七單元教學中，結(jié)合“語文園地”中“口語交際”與“習作”訓練，筆者以“中國之美”為活動主題，通過“搜尋”“書寫”“展示”等具體情境營造，引導學生搜集練筆素材，融合單元要素，發(fā)展學生的寫作能力。活動內(nèi)容包括：

（1）“發(fā)現(xiàn)中國”。引導學生以世界文化遺產(chǎn)為描述對象，通過網(wǎng)絡(luò)、教材、工具書等方式，收集相關(guān)素材資料，并對其進行梳理，分門別類歸納，提升學生對中華文明與祖國傳統(tǒng)文化的理解，為接下來生動描繪中國世界文化遺產(chǎn)奠定“寫作”基礎(chǔ)。

（2）“描繪中國”。引導學生從數(shù)量眾多的中國世界文化遺產(chǎn)名錄中，遴選其中自己最感興趣的一處，進行深入描寫，寫作過程中，可借鑒單元范文《威尼斯的小艇》《牧場王國》《金字塔》等靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的寫作方法，充分展示中華文明悠久燦爛之文化風采。

（3）“推介中國”。在課堂上模擬舉辦“中國世界文化遺產(chǎn)展覽會”，借助多媒體，在班級投影幕布上播放世界文化遺產(chǎn)圖像或音視頻，每個學生都充當“小小解說員”，將自己的作品按“口語交際”中講解要求進行改編，展示自己的學習成果，向全世界展示中國文化遺產(chǎn)的魅力，培養(yǎng)學生珍視祖國文化，培養(yǎng)文化自信。

通過這樣層次漸進、真實有趣的課堂“寫作”活動的構(gòu)設(shè)，促使學生在探尋中集合創(chuàng)造靈感，在素材中積累寫作資料，在模仿中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ诮浑H中體驗習作樂趣。

綜上所述，基于單元整體建構(gòu)語文課堂具有全要素教學等顯著特征。單元統(tǒng)領(lǐng)下的小學語文融合教學策略既包含對核心素養(yǎng)的全面貫徹與落實，又涵蓋對單元要素的系統(tǒng)梳理與規(guī)劃。具體實施中，教學目標被嵌入學習全過程，對提升語文教學質(zhì)量，夯實語文語用基礎(chǔ)，提升語文情感態(tài)度等具有良好的實踐價值。本文結(jié)合實踐，以部編教材五年級下第七單元教學為例，將單元要素化為訓練目標，通過語言情境與主題活動創(chuàng)設(shè)，將單元學習任務(wù)以鏈式結(jié)構(gòu)逐級呈現(xiàn)，有序推進。通過明確單元目標、梳理教學要點，分層教學設(shè)計、構(gòu)設(shè)實施路徑，結(jié)合教學路徑、謀劃主題活動，單元遷移練筆、發(fā)展語用能力等教學策略，引導學生主動參與，促使學生在語言感知與活動體驗、閱讀鑒賞與素養(yǎng)建構(gòu)、能力培養(yǎng)與思維拓展中通融共生，和諧發(fā)展。