開(kāi)展勞技小課題研究，提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力

沈金花

勞動(dòng)與技術(shù)課程是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有內(nèi)在的綜合性特征。在勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中開(kāi)展小課題研究，是指學(xué)生從所學(xué)的勞動(dòng)與技術(shù)書(shū)本知識(shí)與技能中，或者從生活實(shí)際勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)造的精神，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)能力。

探究是人們尋求信息和理解的一般過(guò)程，是一種以不同方式解決問(wèn)題的方法。在勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中開(kāi)展小課題探究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化科學(xué)概念、獲得研究能力和技能、提高對(duì)研究理解的多樣化個(gè)人經(jīng)歷。探究過(guò)程包括提出問(wèn)題、提出假設(shè)和疑問(wèn)、制定計(jì)劃、收集事實(shí)和證據(jù)、測(cè)試和評(píng)估、表達(dá)和交流。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)與勞動(dòng)與技術(shù)課程相關(guān)的社會(huì)生活和自然界各種現(xiàn)象中的問(wèn)題，以個(gè)人或集體合作的形式進(jìn)行探究，通過(guò)親身體驗(yàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題。開(kāi)展勞技小課題研究，提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，主要分為四步：確定選題范圍，制定研究計(jì)劃，實(shí)施研究計(jì)劃和評(píng)價(jià)研究成果。

一、確定合適的勞技小課題選題范圍

勞動(dòng)與技術(shù)課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，囊括了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、生物、化學(xué)、音樂(lè)、體育、藝術(shù)等多種學(xué)科知識(shí)。比如制作中國(guó)結(jié)這一內(nèi)容，它可以與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，中國(guó)結(jié)與中國(guó)的傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合;比如制作筆筒這一內(nèi)容，它可以與美術(shù)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，在做好的筆筒上面進(jìn)行藝術(shù)加工，使它更美觀(guān);甚至有些勞動(dòng)與技術(shù)的課程可以與多門(mén)其他課程相關(guān)聯(lián)，比如制作汽車(chē)模型這一內(nèi)容，它既可以與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)，也可以與科學(xué)、物理等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生自覺(jué)探索和不斷鍛煉主觀(guān)能動(dòng)性的過(guò)程，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)事物或探究性活動(dòng)的心理動(dòng)力，勞動(dòng)與技術(shù)課程的綜合性特點(diǎn)決定了勞技小課題的選題范圍是十分廣泛的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇適合自己的勞技小課題。

小學(xué)階段的勞動(dòng)與技術(shù)的教材一般分為八個(gè)單元，低年級(jí)主要以勞動(dòng)教育為主，中高年級(jí)主要以勞動(dòng)技術(shù)為主，每個(gè)單元的內(nèi)容基本屬于不同的類(lèi)別，每?jī)?cè)書(shū)都是薄薄的一本，每個(gè)單元在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候大概用一到兩個(gè)課時(shí)，中高年級(jí)基本以制作手工作品為主。因此，學(xué)生如果遇到自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)一到兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間其實(shí)是根本無(wú)法滿(mǎn)足探索欲望的。這時(shí)，教師必須注重學(xué)生興趣的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生可以選擇以教材為依托的主題和自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，比如制作絲網(wǎng)花這一課，教材只安排了一課時(shí)，教學(xué)一種絲網(wǎng)花的制作，學(xué)生在課堂上只學(xué)會(huì)了做一種花，那么如果學(xué)生對(duì)此非常感興趣，就可以以“絲網(wǎng)花”作為自主學(xué)習(xí)探究的勞技小課題，以個(gè)人或者小組為單位，去自主探索制作很多的絲網(wǎng)花作品，甚至是與絲網(wǎng)有關(guān)的其他手工作品。

除了利用勞動(dòng)與技術(shù)教材選定勞技小課題，還可以用學(xué)生生活勞動(dòng)實(shí)際中遇到的問(wèn)題作為勞技小課題，比如種植類(lèi)的問(wèn)題，木工類(lèi)的問(wèn)題，都可以作為勞技小課題的研究對(duì)象;也可以是在其他學(xué)科中遇到的問(wèn)題作為勞技小課題。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，蘇教版數(shù)學(xué)教材上出現(xiàn)的“動(dòng)手做”內(nèi)容，也可以作為勞技小課題選題的對(duì)象，比如自己動(dòng)手制作數(shù)學(xué)學(xué)具，做一個(gè)圓規(guī)、一個(gè)量角器等等。但在選題的時(shí)候要注意小課題著眼于“小”，關(guān)注的是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的某個(gè)細(xì)節(jié)，選擇的勞技小課題要具有即時(shí)性、可操作性的特點(diǎn)。教師也要把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生有自主確定勞技小課題的權(quán)利，然后教師再對(duì)學(xué)生選擇的勞技小課題進(jìn)行篩選，提出修改意見(jiàn)。

二、制定可行的勞技小課題研究計(jì)劃

首先，學(xué)生要確定勞技小課題的研究目標(biāo)。通過(guò)這個(gè)勞技小課題的研究，你想要得到些什么？比如有學(xué)生選擇了“絲網(wǎng)花”這個(gè)勞技小課題，那么目標(biāo)就可以是讓絲網(wǎng)花做得更美觀(guān)、更牢固，以及學(xué)習(xí)更多品種的絲網(wǎng)花制作方法。教師可以放手讓學(xué)生自己去制定目標(biāo)，學(xué)生想通過(guò)探究性學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)容就是勞技小課題的研究目標(biāo)，明確了目標(biāo)，可以讓學(xué)生的探究更有方向性和目的性。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)理念、方法、模式，指學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)需要方式與方法，因此在選定勞技小課題后，制定可行的研究計(jì)劃十分重要。

其次，學(xué)生要確定勞技小課題的研究方式。實(shí)踐是勞動(dòng)技術(shù)課程的核心，是學(xué)生不斷豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高能力的重要環(huán)節(jié)。只有學(xué)生參與到探究過(guò)程中，才能深刻體驗(yàn)成功、體驗(yàn)失望、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)問(wèn)題，才能提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。勞技小課題的實(shí)踐研究可以是個(gè)人形式的探究，也可以是小組合作式的探究。小組合作探究一般2到6人為一組，小組成員之間有著共同的目標(biāo)，在自主探究過(guò)程中，可以分工合作，互相討論，遇到問(wèn)題可以互相幫助，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。因此，在探究方式上更提倡以小組合作的模式進(jìn)行勞技小課題的研究。

最后，學(xué)生要確定勞技小課題的研究時(shí)間。學(xué)生一般周一到周五白天需要上課，那么勞技小課題的研究時(shí)間需要安排在課后和周末時(shí)間。以個(gè)人形式的勞技小課題的實(shí)踐研究在時(shí)間安排上會(huì)比較自由，但是以小組合作形式的勞技小課題探究在時(shí)間安排上要考慮到組員們的時(shí)間，所以在時(shí)間的安排上會(huì)比較局限。因此，為了確保學(xué)生們的勞技小課題順利開(kāi)展，勞技教師也應(yīng)該在課堂上留一些時(shí)間給學(xué)生做勞技小課題的研究。利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行勞技小課題的研究，教師可以適時(shí)地關(guān)注學(xué)生們的研究進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用已有知識(shí)，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，教師要善于觀(guān)察學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和成果，用微笑、贊許的眼神等進(jìn)行確認(rèn)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。

三、實(shí)施勞技小課題的具體步驟

搜集整理資料是實(shí)施勞技小課題的第一步，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)的重要途徑。課本是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)來(lái)源，但不是唯一來(lái)源。開(kāi)展勞技小課題探究，課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生在課本之外收集更多的資料。收集與勞技小課題相關(guān)資料的主要途徑有三種，一種課外書(shū)籍中收集，學(xué)生可以到書(shū)店或者是圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，然后準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，把有用的內(nèi)容摘錄下來(lái)，以便后面的探究;第二種是到網(wǎng)絡(luò)中收集，在網(wǎng)上查找資料是最容易、最便捷的途徑，收集到的資料可以是圖片、文字，也可以是視頻，可以專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)優(yōu)盤(pán)，把查找到的資料下載下來(lái)保存好;第三種方法是到生活中尋找，可以尋求身邊的老師、同學(xué)和家長(zhǎng)等人的幫助，以調(diào)查、問(wèn)卷等形式收集有用的信息。在查閱資料的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)資料進(jìn)行篩選，對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析和研究，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的習(xí)慣。

動(dòng)手實(shí)踐是實(shí)施勞技小課題的第二步。動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程是學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)的過(guò)程，在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行探究，從而達(dá)到研究的目的。比如勞技教材中有一節(jié)課是制作相框，課本上是用硬紙板制作相框，有學(xué)生以制作相框?yàn)閯诩夹≌n題，目的是探究更多制作相框的方法以及用不同的材質(zhì)制作更精美的相框。學(xué)生利用收集到的資料，照著書(shū)本、視頻進(jìn)行制作，甚至也有學(xué)生自主創(chuàng)新制作了獨(dú)一無(wú)二的相框。在這樣一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是成功的喜悅，也可能是失敗的經(jīng)歷。但相信在不斷的實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)或多或少地經(jīng)歷研究的成敗，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

撰寫(xiě)報(bào)告是實(shí)施勞技小課題的第三步。撰寫(xiě)報(bào)告是以文字的形式記錄研究的目的、過(guò)程、成果以及存在的問(wèn)題與困惑。撰寫(xiě)報(bào)告也為接下來(lái)的成果交流做準(zhǔn)備。撰寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程是一個(gè)回顧反思的過(guò)程，可以提升學(xué)生歸納總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。比如有學(xué)生以編織中國(guó)結(jié)為勞技小課題，在他撰寫(xiě)的報(bào)告中，他表明了研究的目的是編織出更多更美麗的中國(guó)結(jié)，他也收集了許多不同中國(guó)結(jié)的編織方法，有文字資料，也有視頻資料，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，他失敗過(guò)，也成功過(guò)，但他覺(jué)得最大的收獲就是他有了這么一次自主探究、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他學(xué)會(huì)了搜集資料，學(xué)會(huì)了與小組成員分工合作，提升了探究性學(xué)習(xí)的能力，以后可以去自主探究更多的知識(shí)。

四、評(píng)價(jià)勞技小課題的研究成果

評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面。大多數(shù)的勞動(dòng)與技術(shù)課程主要是以做出作品為主，往往教師的評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的成果。其實(shí)，這樣的評(píng)價(jià)是片面的，也是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。勞技小課題的探究需要幾天、幾個(gè)星期，甚至是幾個(gè)月的時(shí)間，是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容不光要關(guān)注勞技小課題研究的成果，更主要的是關(guān)注在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出的勞技小課題的研究態(tài)度、與他人的合作精神、堅(jiān)持不懈的努力、克服困難的勇氣等等，都可以是教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教師要從各個(gè)不同的方面和角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，即使有的學(xué)生最后的成果不是特別成功，那么教師也應(yīng)該以激勵(lì)為主，從其他方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)卦u(píng)估、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的自我激勵(lì)和探究性學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)的方式要多樣。在學(xué)生勞技小課題研究結(jié)束后，交流展示成果的時(shí)候，評(píng)價(jià)要及時(shí)，評(píng)價(jià)的方式也要多樣。可以是教師評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)在課堂中主要是口頭評(píng)價(jià)，口頭評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)要具體，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作和積極研究;也可以是同學(xué)之間的互評(píng)，互評(píng)有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步;還可以是自評(píng)，學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的勞技小課題研究成果，自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而不斷進(jìn)步，提升研究性學(xué)習(xí)能力。

評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)重視教師的教學(xué)，以教代學(xué)，重知識(shí)輕過(guò)程，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，忽視學(xué)生的思維過(guò)程，難以將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師無(wú)論采用哪種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，都要注意評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)等方面整體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的時(shí)候注意每個(gè)學(xué)生的感受，以評(píng)價(jià)學(xué)生的自主探究為主，以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生自主探究的興趣，提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。注重學(xué)生素質(zhì)的全面提升，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有探究性學(xué)習(xí)能力的國(guó)家，不可能站在世界民族之林。因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和探究性學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，并通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念，加強(qiáng)勞技小課題的科學(xué)應(yīng)用;提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力;進(jìn)行有效評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究;對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行滲透和整合，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的渴望;放手實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)勞技知識(shí);教師做好引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí);教師要突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)等策略，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力。

勞技小課題研究為使學(xué)生自覺(jué)從事探究活動(dòng)，自覺(jué)接受挑戰(zhàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在教授勞動(dòng)技術(shù)時(shí)應(yīng)努力營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要條件，運(yùn)用多種形式的途徑和方法，將枯燥的任務(wù)形象化和活化，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性和聯(lián)想性的思維，不斷探究原有知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。