小學生攻擊性行為心理干預路徑

周迎芳

小學生攻擊性行為普遍存在于小學的校園里，它是社會化的產物，是個性化發展的不良傾向，嚴重影響學生良好人際關系和行為的形成。我們從學?，F狀出發，分析本校小學生攻擊性行為形成的原因及其類型，仔細地研究分析，建好成長檔案，并探究其干預路徑，及時矯正，家校合作，全面認識小學兒童個性的發展，從每個細微處入手，幫助孩子樹立健全的人格。

心理學家研究表明，小學生攻擊性行為應該在早期進行干預和正確的引導，不然走向社會后犯罪率就比其他人高。根據小學生心理的特點，攻擊性行為從它發生的性質、產生的結果，分為肢體攻擊、語言攻擊、權力侵害和心理侵害等。教育工作者要根據學生不同的特點，歸納出不同的類型，找出學生產生此行為的誘因，同時要有針對性控制，在行為發生前進行有效干預，為學生的心理健康工作提供有力的保障。

一、攻擊性類型及其誘因

1.肢體攻擊

在小學的校園里經常會出現比較直接地侵害，打人、推人、捏人，掐人，甚至還有咬人等肢體性侵害。在調查中發現，男同學比女同學更具有攻擊性，根據醫學研究證明，雄性激素高的學生更具有攻擊性，且容易發生肢體沖突。這與生理有著密切的關系。在三年級學生中做數據分析，三分之二的男生出現過肢體攻擊性行為，女生有肢體攻擊性行為只有百分之十五。并同時發現，年齡越低，肢體攻擊越多，隨著年齡增長，會出現更為隱蔽的攻擊，行為更具偽裝性，趨向于間接性攻擊。如患有多動癥的小孩，常常不能控制自己的行為，更容易與其他小孩打架、吵鬧。肢體攻擊性行為還具有遺傳的因素，父母本身情緒易激動，興奮性強，情感變化快，喜形于色，小學生也會比同齡人更易怒、愛發脾氣。不同的氣質會使學生呈現不同的性格，一般多血質和膽汁質的學生出現攻擊性行為比黏液質和抑郁質的學生概率高。這種急躁憤怒的情緒往往通過肢體攻擊性的方式表現出來。

2.語言攻擊

隨著學生年齡的增長，語言攻擊慢慢取代直接的肢體攻擊，語言攻擊具體表現為：挖苦、罵人、對他人侮辱、嘲諷等。平時經常會有學生來老師辦公室反映情況，“老師，剛才XX罵我，XX說我是蠢貨，XX說我偷看”等等。低年級的語言攻擊一般需要老師來協助解決，或者說他們沒有意識到自己是在語言攻擊，年齡越小，越難控制情緒。但是到了高年級，一般會用自己的方式解決，也可能是對話式語言攻擊，因為別人罵我，我也罵對方。以上二種情況可以說是低層次的語言攻擊，干預也相對簡單。還有一種是取悅性語言攻擊，通過羞辱，嘲諷別人，讓別人痛苦，來達到自己內心的愉悅，損人不利己，也有可能是損人利己，這種行為危害性較大，要及時引導和制止，不然會出現心理的扭曲，長大后具有此不健全的人格就很難糾正。

但是小學階段語言攻擊很多時候是沒有惡意的，這源于小學生的認知水平，他們不知道這是語言攻擊，對別人造成了傷害。還有的是由于家庭的原因，父母一方經常使用語言攻擊另外一方，學生長期在此環境下耳濡目染，在遇到沖突、心情郁悶時，就會用語言攻擊對方，甚至變成習慣，那么他在群體里就不會受歡迎。

3.權利侵害

侵害他人權利是指故意占有或破壞他人物品、榮譽等，如：爭搶文具、爭搶他人私人物品、破壞他人物品等。在班級管理中，經常出現學生強行占有他人的物品，小則一塊橡皮，大則幾百元的財物，有的甚至在沒有征求別人同意時，把別人的東西強行帶回家，理由是他喜歡。還有的利用不正當的手段去損壞別人的榮譽。如有的學生在安靜的教室里學習，有的同學卻大聲講話，放搖滾音樂，有的甚至在教室里踢球，這樣就構成了攻擊性行為的權力侵害，侵害了他人安心學習的權力。小學生出現這些行為主要是認識不足，沒有意識到自己的這些行為在侵害別人的權力，沒有換位思考。心理學研究表明：心理受挫，也會有這些行為產生，自己不想好好學習，也不能讓別人好好學習，自己得不到的東西就要去摧毀它。所以教師要及時進行心理疏導。

4.心理侵害

心理侵害主要有說他人壞話、挑唆他人關系、造謠等。這是一種比較嚴重的攻擊性行為的表現形式，這種行為一般出現在高年級，這是一種嚴重的傷害，一般來說，這些都是由于心理不健康造成的攻擊性行為。隨著年齡的增大，有些學生出于嫉妒，有些同學比自己成績好，有的學生比自己漂亮，同伴關系比較好，那些以自我為中心的學生常常會出現心理侵害的現象，在背后說壞話，造謠。這些原因很可能是歸因偏差導致的結果。如果班級一個學生成績特別好，超過了自己，他把這個原因歸因為別人成績超過了自己，他奪走了本該屬于自己的東西，他就會出現攻擊傾向，如說他人壞話、挑唆他人關系、造謠等，這些都是比較隱秘性的攻擊。但是如果歸因別人的確比自己強，作為自己競爭的對手，促使自己更加努力，就不會有這種侵害。適當介入心理關懷，心理障礙引起的心理侵害也將減少。

二、心理干預路徑

根據本校小學生攻擊性行為的特點，我們對本校各個年級、性別、生源等攻擊性行為特征進行分析和研究，歸納好類型，做好成長檔案。分析每個學生誘發該行為的原因，從生理、心理和家庭環境、社會大環境等出發，研究出一些心理干預的策略，從生理干預、心理干預、行為干預和關系干預四方面入手，架起學生心理干預的橋梁，有助于學生心理健康的發展。

1.生理干預

在心理干預路徑中，研究發現小學生攻擊性行為中遺傳占到50%。如先天的血液、性激素、基因、氣質等都非常重要，如膽汁質的學生就比黏液質和抑郁質的學生性格暴躁，發生沖突時就容易出現攻擊性行為。研究表明，糖攝入量高的學生也比一般學生會產生過激行為。如一些多動癥的學生，他有時無法控制自己，那就要醫學介入，在醫生的指導下服用一些抗興奮劑類的藥物，這樣可以幫助孩子創造一個良好的生物機體。對于攻擊性行為的小學生，要讓他們保持穩定情緒很重要，比如當他們即將發生、正在發生攻擊性行為時，教師可以讓他們進行緩慢地深呼吸，保持情緒的穩定，而且要把這個方法讓他在日常的生活中多練習，情緒穩定，就會減少攻擊性行為的發生。生理與心理緊密相連，例如多動癥的學生，必須在生理和心理結合介入，才能起到效果。

2.行為干預

行為干預主要在于預防，在攻擊性行為中行為干預重點是攻擊暫停或者無效，不給彼此留下傷害，改變其行為的一種干預方式。它主要是通過細微的觀察，調整個體與環境之間的互動關系，以此有針對性地改善并減少個體問題行為，最終實現提高個體生活質量的目的。如在攻擊行為發生以前，充分準備，預防為主。每個班級建立一個行為檔案，教師對這些學生要特別關注，或者身邊安插幾個小神探，在該學生即將要發生攻擊性行為之前，老師和學生介入引導。其次，要創造穩定的干預環境，使其攻擊行為無效，不能達到其功能，而使積極行為有效，起到教育作用。當然干預的規則一致，要用積極肯定的方式，讓具有攻擊性行為的學生更易于接受，不要單一地用禁止方式。我們學校有位B同學，經常攻擊周邊的同學，沒有人愿意與他同桌，也給班主任管理班級造成了一定負面的影響。學校的心理團隊堅持為B同學寫觀察日記，記錄他的學習生活和情感，減少他與刺激他引起不良情緒的環境接觸，讓他感覺在一個和平文明環境中的美好，漸漸脫離暴躁、憤怒的生活環境，堅持心理疏導，暗示他與過去暴力的自己告別，并合理安排和計劃自己的學習生活，當發現他即將有過激行為時，立即在行為上干預，讓他參與多種社會服務活動，使其行動朝著正向發展。通過一年多的努力，B同學已經在班級有良好的人際關系，攻擊性行為的破壞性和次數大幅度降低。

3.關系干預

在學生的成長中，面臨著各種關系的處理，師生的關系，同伴的關系，最主要的還是親子關系。一個有攻擊性行為的學生一定處理不好這三種關人際關系。所以我們通過心理的手段進行干預，在學校處理好師生、同伴的關系，在家里指導其處理好親子關系，培養學生的同理心，強化其正向社會行為。

a.師生關系

老師在學校里擔當起了父母的職責。研究表明，具有和諧民主師生關系的班級，有攻擊性的行為明顯少于專制權威師生關系的班級。老師要民主平等地對待每位學生，適當寬容，對每個學生都要有愛的期待。如果老師專制，學生不滿的情緒壓抑在心中，小學生可能就會出現攻擊老師，或者同學的行為。如果老師處理師生關系簡單粗暴，學生也會學習模仿，習得攻擊性的習慣。如果老師在處理班級事務時，沒有做到公平公正，或者偏愛了學生，有的同學就會攻擊被老師偏愛的學生，表達自己不滿的情緒，或者引起老師的注意。所以，老師要民主、友善、細微地關心每位學生，與他們建立良好的關系，成為他們的朋友，做行為的表率，不體罰或變相體罰學生。在輕松的關系中教學，學生也會有比較健康的人格。

b.同伴關系

小學生正處于“以自我為中心”的時期，沒有分享的意愿，且不善于處理與同伴之間的人際沖突，因而總會出現被其他小學生排斥、人緣差的現象，進而會將憤怒的情緒轉化為對同伴的攻擊性行為。在我們班有位A同學，他喜歡交朋友，他表達對同學的喜歡就是去抱住他，拉住他，同學都不喜歡他，甚至排斥他，然后他就用攻擊性行為去引起他人的注意，這樣惡性循環，人際關系越來越差，他慢慢地成了班級的小霸王，要么是語言攻擊，要么是肢體攻擊。這時老師就要看準時機介入這樣的關系，找A同學談心，用同理心，理解他并沒有惡意，告訴他喜歡別人，和別交朋友，要用別人喜歡的方式去相處。讓他換位思考，自己去攻擊別人，別人當然不喜歡自己。然后幫他一起尋找朋友，制定“君子約定”，在約定期間，發現問題及時糾正，如果他在小團體中關系有所緩解，及時表揚肯定，讓其朝著陽光的方向發展。另外，小學時期的學生善于模仿其他學生的行為，出于好奇，有些學生會模仿同伴的攻擊性行為。當出現這些現象時。老師要及時干預攻擊性行為的現象，讓文明代替攻擊，讓學生明辨是非。

c.親子關系

親子關系對學生的成長有著不可取代的作用，跟蹤分析我們學校具有攻擊性行為的學生，發現70%的學生具有不良的親子關系。有的父母處理親子關心比較粗暴，用打罵方式對待孩子，學生通過模仿父母的暴力行為，習得了這種不良行為習慣。有的長期處在壓抑的環境里，他要釋放自己的不良情緒，用攻擊性心理接觸社會，與他人相處。所以作為教育工作者，要多與其父母溝通，指導親子關心，使其朝著良性方向發展。家庭治療可按階段來實施，首先讓家庭和學校成為教育的合力，深入了解有攻擊性行為學生的家庭，指導他們家庭相處模式，分析存在的問題，找出問題所在。讓父母和孩子的情感緊密聯系，制定出有效的家庭公約，從親子間溝通交流的方式入手，以民主、溫和的方式來處理矛盾。定期給那些有攻擊性行為學生的家庭推送一些和諧親子關系的文稿，講座。讓家長參與其中，用一些心理的小技巧提升自己，在親子關系的實戰中改變自己，改變孩子。

通過對小學生攻擊性行為的調查研究，分析不同年級、性別、生源等攻擊性行為的特征，找到小學兒童攻擊性行為發生的總體特點和發展趨勢，在心理學的指導下，有計劃、按步驟地對小學生的心理活動、個性特征或心理問題施加影響，使之朝著預期的方向發展。通過各種教育合力，努力尋找控制和矯正小學生攻擊性行為的教育對策，為學生健康地發展提供幫助和指導。