信息技術與小學語文課堂教學有效融合路徑研究

摘要：為了能夠通過信息技術來有效提高小學語文課堂教學質量、效率，本文將圍繞這一問題展開相關研究，主要論述小學語文課堂教學現狀，指出其中問題，然后介紹信息技術與教學融合的意義，并提出信息技術與教學融合的路徑、注意事項。通過本文研究，信息技術將充分與小學語文課堂教學融合，融合后借助信息技術作用可提高教學質量、效率。

關鍵詞：信息技術;小學;語文課堂教學

一、引言

語文是小學階段的重要科目，關系到學生思想、價值觀及文化素養等方面的發展，因此小學語文課堂教學質量與效率需要得到保障，但現狀顯示，小學語文課堂教學的質量與效率參差不齊，也不夠穩定，不滿足現代要求，說明教學需要進行改革，而我國逐漸成熟的信息技術可以給教學改革提供幫助，相關領域認為當信息技術與教學融合，能夠有效突破現實因素的限制與干擾，同時開發全新的教學環境，并提供完善的功能服務，因此可使得教學質量、效率得到提升。這一基礎上，如何實現信息技術與小學語文課堂教學的融合就成了一項值得思考的問題，針對該問題有必要展開研究。

二、小學語文課堂教學現狀及問題

（一）小學語文課堂教學的現狀

目前，小學語文課堂教學主要采用“教師講課、學生聽講”的模式展開，過程中教師一般按照課本來講解知識，學生聽講后通過做作業等方式來理解知識、掌握知識的應用方法，同時教學工作主要在線下環境中展開，所有教學任務都需要教師親力親為來落實。學生方面，教學過程中主要聽從教師安排展開學習活動，且學習同樣依賴課本。

從教學質量角度出發，當前語文課堂教學存在學生學習水平差距大、成績浮動幅度大、整體水平堪堪達標的特點，而教學效率方面，語文教學存在重理論、輕實踐的特點，原因在于線下課時資源有限，教師又必須根據“先理論，后實踐”的基本流程展開工作，因此大部分課時用于理論教學，剩余課時不足以支撐實踐[1]。

（二）小學語文課堂教學存在的問題

根據小學語文課堂教學現狀分析，從中可以梳理出一些問題，具體如下。

1.教學模式傳統

現狀中小學語文教師在課堂教學中所采用的教學模式是典型的傳統教學模式，該教學模式以教師為主導，使得學生處于被動地位，同時教師主要通過課堂講解的方式來傳遞知識，學生則負責被動接受，這樣就形成了“灌輸式”教育態勢。這種情況下，因為學生年紀尚幼，自控能力比較差，所以不喜歡通過這種方式來接受知識，更喜歡主動探索，而該教學模式下學生的學習方式顯然與他們的個人意愿相反，這會在學生層面上產生沖突，因此許多學生在學習當中容易“走神”、“開小差”，這些表現必然導致語文課堂教學的質量、效率下降，同時也導致教師的課堂管理工作難以起效。

需要注意的是，現代教育理念很早就強調傳統教學模式存在問題，理應進行改革，廣大教師也非常認可這一點，但是在實際的教學模式改革工作當中教師會遇到很多阻礙，導致改革工作無法繼續，諸如某教師想要改革傳統教學模式，轉而采用以學生為主導、教師為引導者的教學模式，但其很快就發現，改革后的教學模式使得教師必須根據學生學情、興趣取向展開教學工作，而要在短時間內充分了解學生學情、興趣取向非常困難，原因在于教師需要搜集大量的相關信息，還要對這些信息進行深入分析，這必然會占用大量的時間，同時教師在人類的能力局限性下也無法深入分析所有信息，因此改革工作不了了之，教學模式依舊傳統[2]。

2.現實因素的限制性影響

現狀中，因為小學語文課堂教學工作完全在線下環境中展開，脫離線下環境師生就無法會面，所以教學受到了現實因素的限制（現實因素泛指物理時空）。這種情況下就導致教學的課時資源有限，又因為課時資源有限，使得教學重理論、輕實踐，不利于教學質量與效率。現實因素的限制同樣在很早就引起了人們的重視，廣大教師也對此做出過多種嘗試，但不斷的嘗試之下，長期以來現實因素對教學的限制性影響程度依然嚴重，諸如某教師為了節省課時資源，嘗試在課堂上先講解一個理論知識點，然后迅速讓學生進行習題訓練，這種做法雖然在一定程度上節省了課時資源，但也導致學生學習負擔增大，反而對教學質量造成了不利影響。在這種情況下如何才能突破現實因素的限制，成了廣大教師關心的話題，同時也是提高教學質量、效率的關鍵。

3.學生學習興趣低

興趣是學生學習主要動力來源，這一點在小學生身上尤為突出，如果他們缺乏學習興趣，那么在學習中就會表現得不積極、不主動，教學質量、效率自然大打折扣，且難以提升，相反當學生學習興趣濃厚，那么他們在學習中的表現就會截然相反，教學質量與效率會大幅提升。而現狀中，因為教師的教學工作、學生的學習活動都圍繞課本展開，而課本內容有限，且大多趨向于理論，所以課堂氛圍比較枯燥，這并不符合學生的興趣取向，導致學生的學習興趣低下。

面對學生學習興趣低的問題，廣大教師群體也在很早做出過嘗試，但實際效果并不明顯，這種現象除了是因為教師不能很好地分析信息來了解所有學生興趣取向以外，還是因為教師沒有足夠的資源來滿足學生興趣取向，即假設教師初步了解到學生的某個興趣取向，那么為了調動學生興趣，教師就要在教學內容中增加一些學生感興趣的元素，但大多數教師并未掌握足夠的資源，因此在資源匱乏的基礎上，難以增加學生感興趣元素，偶爾的一些舉措也僅僅能起到“曇花一現”的作用，并不能讓學生長期保持濃厚學習興趣，因此教學質量、效率難以提升。

三、信息技術與教學融合的意義與融合路徑、注意事項

（一）兩者融合的意義

面對小學語文課堂教學現狀的三大問題，信息技術可以提供有力幫助，全面解決這些問題：

第一，信息技術可以實現各種各樣的功能，其中就包括了信息自動搜集、信息深入分析等功能，教師借助這些功能即可全面、深入了解學生的學情、興趣取向，然后根據分析結果實施針對性教學，從而對教學模式進行改革;

第二，信息技術不僅可以開設線上課堂，拓寬課時資源，也讓課堂教學能夠在網絡虛擬環境中展開，因此教學工作不再受現實因素限制，同時還能通過一些技術應用形式，讓線下課堂教學變得更加快捷，并且與線上課堂合理銜接，說明其能夠解決現實因素的限制性影響問題;

第三，信息技術使得小學語文課堂教學與網絡接軌，而網絡中包含了取之不盡用之不竭的信息資源，教師完全可以通過這些資源來調動學生興趣，有益于教學質量、效率提升。

（二）兩者融合的路徑

為了讓信息技術與小學語文課堂教學融合，并充分發揮信息技術作用解決現狀問題，在實際工作當中必須明確融合路徑，對此下文將展開論述，以供參考。

1.開發完善功能體系，推進教學模式改革

小學語文課堂教學模式的改革工作勢在必行，因此學校應當針對改革工作當前困擾，在信息技術的基礎上開發完善的功能體系，由此解決問題，推進教學模式改革工作發展。從這一角度出發，完善的功能體系并沒有具體定式，原因在于不同小學語文課堂教學的需求不同，但是有一些功能是完善功能體系必須具備的，其中就包括信息自動搜集、信息深入分析兩大功能。信息自動搜集功能是一種自動化程序，可以將線上教學課堂中學生的學情信息搜集起來，并且根據信息特征進行分類，分類后將繪制數據曲線，便于教師觀察，例如信息自動搜集功能可以搜集學生的作業信息，通過數據曲線，教師可以知道學生作業正確率的發展曲線，同時了解到學生主要錯題，這樣就明確了下一步的教學方向。而信息深入分析功能不僅僅可以對單項信息進行分析，支撐數據曲線繪制，還能將多種信息結合在一起進行綜合分析，例如將學生常查閱的學習資料以及常開展的線上學習活動主題結合在一起，這樣能夠了解學生的興趣取向[3]。

在兩大功能的支撐下，教師就可以采用以學生為主導、教師為引導者的教學模式進行教學工作，過程中結合數據繪制曲線等信息分析結果，對學生進行引導即可。例如某教師就在功能的支撐下使用了新教學模式，期間教師通過信息分析結果發現，某學生最近在隨文練筆的作業中頻頻出錯，主要錯誤是主謂不分，因此教師在課堂上以某個句子為例，針對句子中的主語、謂語進行了教學，輸出了主謂語的語法知識信息，然后再提出類似的例子，引導學生思考，找出句子中的主語、謂語，這樣就成功讓學生通過自身的思考得到了正確答案，教學質量與效率得到了提升。除此以外，兩大功能支撐下教師在新教學模式當中還可以采用其他引導方式，諸如根據分析結果了解學生的興趣取向，然后以學生興趣取向為基礎設計討論主題，再讓學生圍繞主題進行合作討論，具體方式教師可以根據實際需求來選擇，合理的選擇能夠有效保障教學質量與效率。

2.搭建線上平臺，活用技術形式做好線上/線下銜接

為了突破現實因素的限制性影響，學校可以著手搭建線上平臺，教師借助平臺可以展開線上課堂教學，但需要注意的是，線上平臺的搭建只是為了彌補線下課堂的不足，并且突破現實因素限制影響，這并不代表教學可以完全在線上平臺中展開，相反小學語文課堂教學不能脫離線下課堂，且必須以線下課堂教學為主，否則教學就會本末倒置，因此在線上課堂教學展開的同時，教師要注意將其與線下課堂教學銜接。

根據這一要求，首先教師在線上課堂教學當中主要可以展開理論教學，諸如理論知識的預習、復習等，這樣就能避免理論教學過度占用線下課時的問題發生，同時也騰出大量線下課時用于實踐教學[4]。其次教師在線下課堂教學中必須保障教學內容與線上課堂一致，即假設教師在線上課堂教學中對《吃水不忘挖井人》這篇課文的背景、中心思想等進行了講解，那么在線下就要圍繞這篇課文展開實踐教育活動，諸如讓學生結合課文中心思想進行寫作，或者進行讀后感練筆活動等。同時，考慮到學生在線下教學中可能會遺忘一些線上課堂講過的知識，教師可以在線下課堂初期使用“微課”視頻（信息技術的一種形式）來幫助學生回憶，“微課”視頻在教學中屬于課件，具有短小精悍的特點，因此教師在制作視頻課件時一定要盡可能地簡化視頻內容，以便控制視頻展示時間，一般不建議超過10分鐘。借助“微課”視頻，學生就能很好地回憶起線上課堂教學中學過的知識，然后在線下實踐活動中充分運用，由此就做到了線上/線下銜接，也突破了現實因素的限制性影響。

3.創設資源共享中心，提高學生學習興趣

在上述“開發完善功能體系，推進教學模式改革”的路徑策略下，教師可以有效調動學生的學習興趣，但為了保障教師調動學生學習興趣的能動性，學校應當幫助教師解決資源不足的問題，而信息技術基礎上解決該問題的主要方法就是創設資源共享中心，即資源不足的問題在現代小學組織群體中非常普遍，說明大部分小學都有資源方面的需求，而因為不同小學自身所掌握的資源不同，所以當多所小學達成合作關系，愿意將自己掌握的資源向合作方公開，那么問題就迎刃而解，這就是資源共享中心的基本概念。這一基礎上，多所小學在達成合作協議后，可以共同創設資源共享中心，利用信息技術實現資源互通、共享，使得這些資源被教師所掌握，讓教師能夠在教學當中有效調動學生學習興趣，提高他們的興趣水平，小學語文課堂教學質量、效率自然提升[5]。

例如在《怎么都快樂》這篇課文的教學當中，因為教師事先了解到很多學生都喜歡打籃球，所以在課堂上提出了“一個人打籃球和一群人打籃球哪個更快樂，為什么？”的問題，這使得學生進行了積極思考，說明學生興趣被調動，同時通過思考學生更好地透過文字，分析了“一個人打籃球”和“一群人打籃球”的情況，且代入課文情境，對課文有了更加深刻的理解。值得一提的是，之所以要創設資源共享中心來解決資源不足的問題，而不是直接讓教師在網絡中搜索資源，是因為公共網絡當中雖然有大量資源，但這些資源質量參差不齊，還可能帶來網絡安全風險，因此不建議采用這種方式。

（三）注意事項

在作用上信息技術確實可以解決大部分小學語文課堂教學的現狀問題，但要發揮信息技術的全部作用，不僅需要使用正確方法讓技術充分融入教學，還要保障教師具備使用相關信息技術的能力，而實際情況中一些小學教師對于信息技術并不了解，也沒有使用信息技術展開教學工作的經驗，這就導致信息技術作用不能充分發揮。面對這種情況，學校一定要予以重視，建議學校積極對教師隊伍展開信息技術教學應用的相關培訓，提高教師信息技術水平，以便盡快解決問題，提高教學質量、效率。

四、結束語

綜上所述，因為小學語文課堂教學現狀存在許多問題，導致教學質量、效率低下，且難以提升，所以學校以及教師要秉持積極創新的理念展開相關改革工作，過程中理應引入信息技術，讓技術與教學充分融合，這將有效解決現狀問題，提高教學質量與效率。同時，在技術作用下更高的教學質量與效率代表小學階段的學生培養力度提升，有利于學生下一階段學習及未來發展。

參? 考? 文? 獻

[1] 陳玉霞.小學語文教學與信息技術有效整合路徑探討[J].作文成功之路：中考沖刺，2019（04）：1.

[2] 陳云.信息技術與小學語文課堂教學有效融合的幾點認識[J].新作文：教研，2021（02）：10.

[3] 楊美德，蒲愛麗.淺析小學信息技術與語文課堂教學深度融合下的教學方式[J].考試周刊，2020，（44）：55-56.

[4] 秦志敏.信息技術與小學語文教學深度融合的實踐研究[J].速讀（下旬），2020，（04）：52.

[5] 孫海燕，葉青云，李培枝，等.探究信息技術與課堂教學深度融合中的教學模式改革[J].中國校外教育（下旬刊），2017，（12）：133-134.

作者單位：劉寧? ? 東營市東營區英才小學

劉寧（1989.04-），女，漢族，山東東營，本科，二級教師，研究方向：小學語文。