聚思踐行班級(jí)主題性區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的運(yùn)用

高蕾

幼兒園主題活動(dòng)是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周?chē)F(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度地給予支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)操作、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育活動(dòng)形式。

主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)是幼兒園日常課程的兩種重要模式，教師可以將其融合，使其相互補(bǔ)充，以促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注幼兒個(gè)別差異，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，促進(jìn)每名幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。主題性區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)是各個(gè)區(qū)域之間不是孤立的，區(qū)域間存在一定的聯(lián)系；教師要緊緊圍繞主題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；教師所提供的材料必須具有多樣性和層次性。

一、主題性區(qū)域活動(dòng)銜接了主題與區(qū)域

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，要讓幼兒在游戲和日常生活中通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育應(yīng)淡化知識(shí)教學(xué)，注重幼兒情緒、情感、態(tài)度、習(xí)慣的體驗(yàn)與養(yǎng)成。主題性區(qū)域活動(dòng)以主題為背景，充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，并形成多種體驗(yàn)方式，是幼兒的一種重要的自主活動(dòng)形式。主題性區(qū)域活動(dòng)能很好地滿足幼兒的個(gè)性化需求，是主題教學(xué)活動(dòng)的延伸和拓展。教師在投放區(qū)域游戲材料時(shí)，應(yīng)將材料與主題相結(jié)合，把教學(xué)目標(biāo)滲透到區(qū)域游戲中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。例如，在小班主題活動(dòng)“美味的種子”中，教師需要帶領(lǐng)幼兒完成課程數(shù)花生的學(xué)習(xí)，幫助幼兒了解1～5的數(shù)量關(guān)系，讓幼兒學(xué)會(huì)用手口一致的方式進(jìn)行數(shù)數(shù)。教師把數(shù)花生課程的學(xué)習(xí)融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，提前讓幼兒從家中收集各種帶殼的生、熟花生。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒剝花生、數(shù)花生，讓幼兒在紙上記錄自己每輪所剝花生的數(shù)量，部分幼兒還會(huì)和同伴比較誰(shuí)剝的花生數(shù)量多。

二、主題性區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)用分析

（一）利用主題活動(dòng)契機(jī)，設(shè)置相關(guān)區(qū)域，提供支持幼兒游戲的環(huán)境

區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要與主題活動(dòng)相結(jié)合，與教育目標(biāo)相一致，這能吸引幼兒去探索、思考、實(shí)踐，使幼兒在這個(gè)過(guò)程中獲得啟示。教師要明確了解主題活動(dòng)的主要內(nèi)容，系統(tǒng)全面地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，使主題區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更具目標(biāo)性。教師在開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)候，要深入了解幼兒的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)幼兒活動(dòng)需要的變化來(lái)調(diào)整區(qū)域游戲環(huán)境，這是促進(jìn)主題活動(dòng)深入開(kāi)展的基本要求。區(qū)域環(huán)境的互動(dòng)性和可操作性，是促進(jìn)主題活動(dòng)深入開(kāi)展的重要保證。例如，在主題活動(dòng)“美麗的春天”中，在活動(dòng)開(kāi)展前，教師先梳理主題活動(dòng)的環(huán)節(jié)，看看哪些活動(dòng)是集體活動(dòng)、哪些活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)，幼兒的興趣需求點(diǎn)、成長(zhǎng)發(fā)展點(diǎn)在哪里，然后教師匹配出相對(duì)應(yīng)的主題性區(qū)域活動(dòng)，并讓幼兒成為游戲材料的準(zhǔn)備者和活動(dòng)的參與者。比如，在“春天的花草”活動(dòng)中，教師在戶外為幼兒準(zhǔn)備了刷子、顏料、紙板、透明膜等，幼兒可以進(jìn)行主題性繪畫(huà)活動(dòng)；在“春天的樹(shù)”活動(dòng)中，教師讓幼兒帶著自己的測(cè)量工具、紙筆去室外對(duì)樹(shù)進(jìn)行測(cè)量；在“種植的快樂(lè)”活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒去種植園，讓幼兒拿著小鋤頭、種子種菜；在“我是植物守護(hù)者”活動(dòng)中，教師讓幼兒認(rèn)養(yǎng)植物，并自己制作值日牌，教育幼兒愛(ài)護(hù)植物。

（二）教師介入分析，及時(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)

主題性區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適合其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。教師應(yīng)及時(shí)觀察、分析幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展差異，為幼兒投放多層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，使不同發(fā)展水平的幼兒都有展現(xiàn)自己和獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的自信心。

在主題性區(qū)域活動(dòng)中，教師要為幼兒提供充分的自主探索的機(jī)會(huì)，真正做到關(guān)注每一名幼兒的發(fā)展和需求。教師的介入與指導(dǎo)要做到幼兒正常活動(dòng)時(shí)不干預(yù)，幼兒遇到困難時(shí)少干預(yù)，幼兒無(wú)法進(jìn)行活動(dòng)時(shí)有策略地干預(yù)，以提升幼兒的游戲質(zhì)量。例如，在大班的主題性區(qū)域活動(dòng)“小貓釣魚(yú)”中，幼兒玩膩了紙牌游戲，對(duì)該游戲的興趣有所下降。此時(shí)，教師以參與者的身份介入，詢問(wèn)幼兒對(duì)于小貓釣魚(yú)游戲有什么建議。有的幼兒說(shuō)：“單純地通過(guò)配對(duì)拿牌很無(wú)趣，我們可以制作一些魚(yú)，在魚(yú)的身上列出很多類(lèi)型的數(shù)學(xué)題，然后用魚(yú)竿釣魚(yú)，釣上一條就要解答上面的題目。”教師通過(guò)適宜的介入，讓幼兒自行對(duì)區(qū)域內(nèi)容、活動(dòng)形式做出調(diào)整，幼兒的興趣高漲。幼兒開(kāi)始分工合作，有的幼兒制作魚(yú)，有的幼兒專門(mén)出題，有的幼兒進(jìn)行釣魚(yú)答題，有的幼兒做裁判。教師要用發(fā)展的眼光觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份介入，根據(jù)每名幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)范圍、能力特點(diǎn)等，將活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）將個(gè)別化學(xué)習(xí)作為

主題性區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的延伸

教師可以將集體教學(xué)中未能解決的問(wèn)題進(jìn)行延伸，并提供相關(guān)的操作材料，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)個(gè)別化探索。集體教學(xué)的活動(dòng)時(shí)間是有限的，很多時(shí)候，活動(dòng)中出現(xiàn)的很多問(wèn)題不能及時(shí)解決，此時(shí)就需要教師將問(wèn)題保留下來(lái)，在區(qū)域活動(dòng)中給予幼兒再次實(shí)踐、體驗(yàn)和研究的機(jī)會(huì)。

三、主題性區(qū)域活動(dòng)中需要貫徹的方法

（一）根據(jù)幼兒能力，提供不同層次的主題區(qū)域材料

教師要讓每名幼兒在自己原有的水平上有所提高。投放適當(dāng)?shù)膮^(qū)域活動(dòng)材料是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的主題性區(qū)域活動(dòng)的前提。教師如果投放的活動(dòng)材料過(guò)于單一，無(wú)法滿足幼兒的活動(dòng)需要，就很難引起幼兒進(jìn)行操作、探索的欲望；如果投放的材料缺乏梯度性，無(wú)難易程度的區(qū)別，會(huì)降低幼兒參與活動(dòng)的興趣，不利于幼兒個(gè)人能力的發(fā)展。因此，教師要使不同的材料在不同能力水平的幼兒的操作下發(fā)揮作用，就要保證投放材料的層次性，以滿足不同水平的幼兒的游戲需要，促進(jìn)每名幼兒思維能力與操作水平的提高。

（二）充分利用家長(zhǎng)資源

主題活動(dòng)的前期工作和區(qū)域活動(dòng)中的材料收集都離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與幫助。家長(zhǎng)的配合是保證活動(dòng)順利開(kāi)展的重要因素。因此，教師要充分利用班級(jí)交流平臺(tái)，及時(shí)向家長(zhǎng)介紹主題區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展情況，幫助家長(zhǎng)了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，使家長(zhǎng)樂(lè)意配合教師、支持幼兒進(jìn)行活動(dòng)。以主題性區(qū)域活動(dòng)“交通工具”為例，在活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)需要配合教師做好前期準(zhǔn)備工作，如通過(guò)照片回憶、錄像觀看、網(wǎng)絡(luò)資料查詢等方法，豐富幼兒關(guān)于交通工具方面的知識(shí)；為幼兒提供各類(lèi)廢舊的交通工具玩具，讓幼兒帶入班級(jí)與同伴進(jìn)行交流討論；提供各種廢舊的紙箱、紙盒，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中制作和裝飾交通工具。此外，家長(zhǎng)還可以在家中和幼兒一起制作交通工具，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力。

（三）尊重幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的自主性

在主題性區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿，讓幼兒成為游戲的主人，如讓幼兒自主選擇游戲材料、游戲區(qū)域、游戲伙伴；鼓勵(lì)幼兒在游戲中的合作行為，積極引導(dǎo)、支持幼兒進(jìn)行同伴間的良好互動(dòng)，使幼兒在互動(dòng)合作中豐富經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)活動(dòng)的深入開(kāi)展。例如，在主題性區(qū)域活動(dòng)“戲劇表演”中，教師尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主游戲。在活動(dòng)前期，教師讓幼兒自己設(shè)計(jì)戲劇表演的劇本。在活動(dòng)的交流環(huán)節(jié)，教師讓幼兒各自講解自己的劇本，并以投票的方式讓幼兒自主決定表演內(nèi)容。在排練環(huán)節(jié)，教師讓幼兒自主進(jìn)行舞臺(tái)設(shè)計(jì)、舞臺(tái)制作、服裝道具制作、角色分配等。

四、主題性區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與思考

教師能夠通過(guò)主題性區(qū)域活動(dòng)來(lái)優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在統(tǒng)一的幼兒園環(huán)境中獲得全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)主題性區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注各區(qū)域的平衡，除幼兒的需要、興趣以外，對(duì)于一些科學(xué)知識(shí)也需要進(jìn)行補(bǔ)充，以幫助幼兒均衡發(fā)展。例如，班級(jí)幼兒活潑好動(dòng)，喜歡玩扮演游戲、喜歡制作手工等，除了美術(shù)區(qū)、表演區(qū)以外，教師可以為幼兒設(shè)置一個(gè)閱讀區(qū)，讓活潑好動(dòng)的幼兒有一個(gè)安靜的區(qū)域做調(diào)整。在閱讀區(qū)里，幼兒可以閱讀故事，熟悉表演劇本；可以閱讀一些手工制作圖，完成一些泥塑、手工作品的設(shè)計(jì)構(gòu)思。

教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自身的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富多彩的區(qū)域創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，充分運(yùn)用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維。主題性區(qū)域活動(dòng)能幫助幼兒有條理、有步驟地開(kāi)展活動(dòng)，它是隨著主題活動(dòng)的不斷深入而不斷豐富的。活動(dòng)中的每一步都是幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的體現(xiàn)，每一件作品都是幼兒學(xué)習(xí)、參與的寫(xiě)照，每一次成功都凝聚著教師與幼兒的智慧和勞動(dòng)。在這一過(guò)程中，幼兒的任務(wù)意識(shí)、分工合作的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力都得到了充分的展示和發(fā)展；教師通過(guò)內(nèi)容安排、情境創(chuàng)設(shè)、有策略的指導(dǎo)和高效的評(píng)價(jià)，讓幼兒學(xué)會(huì)自我反思、自我評(píng)價(jià)，并將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、總結(jié)、遷移，不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

總之，主題性區(qū)域活動(dòng)要遵循“以幼兒發(fā)展為本”的理念，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每名幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。它的創(chuàng)設(shè)，不僅為幼兒提供了一個(gè)最佳的教育環(huán)境（不同的活動(dòng)角、豐富的游戲操作材料、和諧自由的氛圍），而且對(duì)促進(jìn)幼兒智力、情感、社會(huì)性語(yǔ)言及動(dòng)作能力的發(fā)展大有益處。大力發(fā)展主題性區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒自主地用自己的方式表達(dá)自己的感受、情感、想法、意愿，做學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園）