幼兒時間管理教育的目的、原則與策略

王瑾

［摘 要］ 幼兒因為缺乏時間觀念而容易產(chǎn)生拖延問題。幼兒園應(yīng)盡早引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟時間與生命之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)幼兒的時間管理意識和能力，發(fā)展幼兒的自我管理與自我規(guī)劃能力。幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒園實施時間管理教育應(yīng)堅持具象性、體驗性和遞進性的原則，通過直接引導(dǎo)幫助幼兒初步認(rèn)識時間的不同表現(xiàn)形態(tài)，通過環(huán)境熏陶促使幼兒初步內(nèi)化時間的社會功用，通過規(guī)劃練習(xí)支持幼兒時間管理能力的初步發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 時間管理；自我規(guī)劃；自我管理

時間管理是主體有計劃地規(guī)劃和利用時間以達到自己預(yù)定目的的過程。從生命之初就培養(yǎng)個體的時間管理能力，可以幫助他們更好地理解時間的意義，發(fā)展出良好的時間意識以及自我控制和自我規(guī)劃的能力。具有良好時間管理能力的個體在學(xué)業(yè)成績、自我效能感、生命意義感等方面都具有更好的表現(xiàn)。[1][2][3][4][5]時間管理能力的培養(yǎng)需要從學(xué)前階段就開始，但發(fā)展幼兒的時間管理能力不是從經(jīng)驗出發(fā)，泛泛來談時間管理如何重要，而是應(yīng)該將時間管理與幼兒的內(nèi)在生命發(fā)展時鐘和節(jié)奏結(jié)合起來，讓幼兒在豐富有效的時間管理活動中去認(rèn)識何為時間。時間既是抽象的，又是具體的。對幼兒的時間管理教育，需要從具體逐步過渡到抽象，從一元過渡到綜合，從現(xiàn)象過渡到本質(zhì)。幼兒園與家庭應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿時間管理印記的環(huán)境，將對時間的認(rèn)識以及時間管理烙刻在幼兒的潛意識當(dāng)中，促使他們將時間管理發(fā)展成為自身綜合素養(yǎng)的一部分，通過時間管理來提高學(xué)習(xí)的效率以及萌發(fā)自我管理和規(guī)劃的意識。

一、幼兒時間管理教育的目的

時間不只是一個器用層面的單位度量問題，同時也是一個深刻的哲學(xué)問題。將時間管理引入幼兒教育領(lǐng)域，也不單是為了了解如何提高幼兒的時間利用效率，同時也是為了培養(yǎng)他們的自我管理、自我規(guī)劃意識與能力。成人所應(yīng)做的，就是要把時間融入幼兒的整個生活和生命發(fā)展歷程，讓時間管理成為幼兒的基本能力和基本信念，這樣方可為他們的終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展奠定根基。時間管理是一種個體在自主意識支配下的主體性活動，它有明確的目的性、意向性和過程性，當(dāng)它內(nèi)化為個體內(nèi)部信念的一部分時，它就可以從根本上支配個體的行為，并成為個體自主發(fā)展的終身動力。學(xué)齡前幼兒還沒有建立起明確的時間觀念，這導(dǎo)致他們在諸如起床、用餐、盥洗等行為中存在嚴(yán)重的時間拖延問題，因而時間管理意識和能力的培養(yǎng)必須盡早從生活與學(xué)習(xí)中的點滴開始。對幼兒進行時間管理的引導(dǎo)教育是指通過各種時間感知與計劃活動，讓幼兒理解時間的意義，萌發(fā)時間管理意識，發(fā)展時間管理能力，最終通過提升其學(xué)習(xí)與生活的有效性來提高他們的生命質(zhì)量。

第一，時間管理教育旨在引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟時間與生命之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。哲學(xué)領(lǐng)域中的時間是與人類或者世界的存在相關(guān)聯(lián)的，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識時間，其實就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識人類存在本身。個體對人的存在以及世界的闡釋都是依據(jù)時間性來進行的，[6]時間是與生命聯(lián)系在一起的，生命和存在是時間的一種具象表現(xiàn)形式。[7]對年幼的幼兒而言，時間是以整體的方式存在的，時間就是其發(fā)展的內(nèi)在尺度。因為有時間的綿延和演進，幼兒就得以通過生物學(xué)意義上的成熟而獲得對時間內(nèi)在性的認(rèn)知。時間管理教育應(yīng)首先通過具體的形象或者感知覺來引導(dǎo)幼兒感知時間和生命，這種源自生命的內(nèi)在沖動會綿延于個體發(fā)展的一生。諸如春天的百花燦爛或者秋天的麥穗金黃，生命中某一瞬間的喜怒哀樂，這些都會成為激勵幼兒生命成長的力量。如果一開始就將時間視為器用，那么幼兒將無法通過對時間的認(rèn)知來增加生命的厚度，提高生命的溫度。

第二，時間管理教育旨在萌發(fā)幼兒的時間管理意識和發(fā)展幼兒的時間管理能力。隨著身心以及經(jīng)驗的發(fā)育，時間的生命內(nèi)涵會逐漸內(nèi)化為個體意識和信念的一部分，并以潛在的方式對個體的發(fā)展發(fā)生作用。此時，個體就需要通過發(fā)展明確的時間意識和管理能力來使各種實踐活動有序展開。在此，時間的概念與內(nèi)涵就分化了，時間是與具體的目的和事物相聯(lián)系的。但對于心智發(fā)展還不成熟的幼兒而言，時間管理意識和能力并不是自然發(fā)展的，它們的發(fā)展需要成人有意識地進行引導(dǎo)。時間管理教育通過目的性活動來讓幼兒認(rèn)識什么是時間、時間的表現(xiàn)形式以及時間的意義。對幼兒的時間管理教育以事物或者活動發(fā)展的全過程為主線，它不僅指向通過對活動任務(wù)的分解來發(fā)展幼兒的時間分配能力，同時還指向發(fā)展幼兒的時間調(diào)節(jié)和控制能力，以及其他與此相關(guān)的意志品質(zhì)。

第三，時間管理教育旨在發(fā)展幼兒的自我管理與自我規(guī)劃能力。對幼兒進行時間管理教育的目的不僅僅是發(fā)展他們的時間管理意識與能力，同時還在于經(jīng)由對時間的管理而延伸到自我管理和自我規(guī)劃上。對時間進行管理就是為了更好地達成活動主體設(shè)置的目標(biāo)，提高時間的使用效率。但時間管理不是簡單的時間分配問題，而是有復(fù)雜的作用機制，它不僅與活動任務(wù)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)有關(guān)系，同時還牽涉到活動主體多方面的品質(zhì)與素養(yǎng)。成人對幼兒的時間管理教育在幫幼兒樹立時間管理意識的同時也會告訴他們達成活動目標(biāo)所需要的其他條件，以及在問題解決過程中保持專注、克制或者與他人進行交往合作、對活動計劃進行及時的調(diào)整等。時間管理傾向包含時間價值觀、時間監(jiān)控感和時間效能感三個維度，這三個維度貫穿于時間管理的整個過程。[8]因此，時間管理必然會延伸到個體的自我管理和自我規(guī)劃上來。這種延伸是具有實質(zhì)意義的，因為隨著心智與經(jīng)驗的發(fā)展，時間管理會逐漸成為幼兒實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的工具，成為自我管理和自我規(guī)劃的一部分。

二、幼兒時間管理教育的原則

對幼兒而言，時間是內(nèi)在的體驗，它以感覺為度量依據(jù)，因而不存在精確的刻度。幼兒是在體驗中感知和發(fā)現(xiàn)時間意義的多樣性。[9]時間管理教育不是純粹的知識教育，其目的也不是讓幼兒掌握計時的方法或者發(fā)展程式化的時間規(guī)劃能力。幼兒是帶有情感和主體意志的，自我實現(xiàn)的需要使得他們有自主控制時間的沖動，成人應(yīng)該結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點及其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來確定時間管理教育的原則，不斷增進其時間管理能力發(fā)展的內(nèi)生性。

第一，時間管理教育要有具象性。對幼兒而言，時間是籠統(tǒng)的，但不是抽象的，而是與具體事物相聯(lián)系的。幼兒還不能準(zhǔn)確感知和理解時間的內(nèi)涵與特征，還沒有從功利或者實用的角度去思考時間的意義，因此，成人對幼兒的時間管理教育必須以具象性為前提，將時間轉(zhuǎn)換為具體的事物或者形象，讓幼兒根據(jù)事物或者形象的外在變化來感知、認(rèn)識和逐步理解時間。例如，成人可以通過進餐活動來幫助幼兒認(rèn)識早中晚不同時間段的概念，通過春天的花朵、夏天的炎熱、秋天的果實和冬天的寒冷來幫助幼兒理解季節(jié)及其更替的規(guī)律。這些具體的事物或者活動都與時間相關(guān)聯(lián)，也從屬于幼兒的生活或經(jīng)驗范疇，經(jīng)由此類具體的事物或者形象，幼兒就可以初步感知時間，能夠建立起對時間與生命之間關(guān)系的整體印象。

第二，時間管理教育要有體驗性。不僅是幼兒，對所有的個體來說，時間的意義幾乎都可以說是從體驗中發(fā)生的。[10]不經(jīng)由個體的親身體驗和主觀加工，時間的價值就無法凸顯。因此，成人對幼兒的時間管理教育不能以發(fā)展幼兒的時間知識為鵠的而直接告訴他們時間是什么以及如何利用時間，而是應(yīng)該以幼兒對時間的體驗為基準(zhǔn)。幼兒對時間的體驗體現(xiàn)在很多方面，除了有計劃性、有結(jié)構(gòu)性的活動之外，成人還應(yīng)該注重幼兒在日常生活中的時間體驗。生活中的人際交往、游戲等活動都蘊含著豐富的時間要素，時間的長短、快慢等都通過幼兒的內(nèi)在體驗表現(xiàn)出來，它們可以讓幼兒充分感知時間的表現(xiàn)形式。如果教師只是生硬地告訴幼兒什么是時間，如何計時以及規(guī)劃時間，那么這種做法就很難引起幼兒的共鳴。

第三，時間管理教育要有遞進性。年齡和經(jīng)驗是時間管理意識和能力培育的起點，[11]對幼兒的時間管理教育要遵循遞進性的原則。所謂的遞進性是指要遵循幼兒身心發(fā)展的階段性，針對不同年齡階段的幼兒要設(shè)定不同的時間管理教育目標(biāo)，采取不同的引導(dǎo)措施。[12]對于年紀(jì)小的幼兒，其行為更多的是在生理驅(qū)動下做出的生理反應(yīng)，如他們進餐的時間是以自己是否感到饑餓為判斷標(biāo)準(zhǔn)的，體現(xiàn)的是一種生理性時間。隨著發(fā)育的成熟以及經(jīng)驗的發(fā)展，幼兒的時間衡量標(biāo)準(zhǔn)就會逐步從生理性時間過渡到社會性時間，會有固定的時間概念，能夠理解時間的社會性意義，并且有能力對這一社會性時間做出適應(yīng)、規(guī)劃和調(diào)整。此時成人就應(yīng)該在幼兒體驗的基礎(chǔ)上，借助具象的事物，逐步引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識、規(guī)劃、管理和調(diào)節(jié)時間。

三、幼兒時間管理教育的策略

影響個體時間管理意識和管理能力發(fā)展的因素包含父母教育方式、環(huán)境引導(dǎo)、自我效能感等多個方面。[13][14]在現(xiàn)實生活中，高度結(jié)構(gòu)化的時間安排禁錮了幼兒對時間體驗的完整性、流暢性和個體性，成人應(yīng)通過建立以幼兒當(dāng)下時間為基礎(chǔ)的行動參照機制來滿足他們的時間需求，[15]對他們的時間管理教育要將幼兒的年齡、興趣、體驗與內(nèi)化統(tǒng)合考慮在內(nèi)。具體來說，成人既要有明確的時間管理教育活動，又要有環(huán)境的熏陶和榜樣的示范，讓幼兒全方位感知時間和自主管理時間。

第一，直接引導(dǎo)，幫助幼兒初步認(rèn)識時間的不同表現(xiàn)形態(tài)。時間作為計量的尺度和意義的發(fā)生單位，對它的認(rèn)知還是需要依托一些基本的概念和規(guī)則的，假如沒有精確的刻度來計量時間的長短，那么為某一活動設(shè)定目標(biāo)就會失去意義。因此，不管處于什么年齡階段的幼兒，成人都可以從時間的不同表現(xiàn)形態(tài)著手，幫助幼兒去認(rèn)識時間。例如，對于年齡稍小的幼兒，成人可以通過投放各種形式的鐘表、講述白天黑夜和春夏秋冬等時間概念的方式來讓他們初步接觸時間以及時間的計量方法。對于年齡稍大的幼兒，則可進一步向他們傳授更為精確的時間概念，如一天24小時、公交車10分鐘一趟等。直接引導(dǎo)的目的是幫助幼兒建立對時間概念的初步印象。

第二，環(huán)境熏陶，引導(dǎo)幼兒初步內(nèi)化時間的社會功用。幼兒時間管理意識和管理能力的發(fā)展很大一部分是來源于環(huán)境的影響，當(dāng)成人為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個具有鮮明時間特征的環(huán)境時，他們就能逐步從對環(huán)境的體驗中感知應(yīng)該如何計量、規(guī)劃和調(diào)控時間。不管在幼兒園內(nèi)還是在家庭內(nèi)，成人都可通過設(shè)置時間表的方式來規(guī)定幼兒在一定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的活動，或者為他們提供行為示范，讓幼兒從他人的行為中去理解為什么需要在特定的時間做特定的事情。在此，家長的時間規(guī)劃與實踐行為尤為重要，如果做事毫無計劃且行事拖沓，那么幼兒也就自然習(xí)得了對時間的無視感，散漫的時間意識和行為方式也就會自然形成。

第三，規(guī)劃練習(xí)，支持幼兒初步發(fā)展時間的管理能力。將時間管理意識轉(zhuǎn)換為時間管理能力和時間管理行為需要個體做出意志上的努力，以及在意志維持的作用下經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)來形成條件反射。成人應(yīng)該依托具體的任務(wù)情境，設(shè)置各種關(guān)于時間管理的練習(xí)活動，讓幼兒通過自主設(shè)立活動任務(wù)、分配活動時間、調(diào)控活動進程來發(fā)展時間管理能力。這些活動可以從日常的飲食起居開始，再到專門的游戲或者學(xué)習(xí)活動，成人的作用是根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要對他們提出目標(biāo)要求，并在適當(dāng)?shù)臅r候為幼兒提供支持。此外，成人還應(yīng)該通過激勵或者適當(dāng)?shù)膽土P來促使幼兒將時間管理內(nèi)化為自我信念，讓他們在時間管理活動中獲得更深層次的體驗感，幫助他們感知時間管理所產(chǎn)生的聯(lián)動作用。

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Time Management Education on Preschool Children

WANG Jin

（Jinshan Kindergarten of Fujian Province， Fuzhou 350008 China）

Abstract： Without concept of time， young children often delay when doing things that must be done. Its necessary for kindergartens to design and practise time management education on young children to help them better understand the relationship between time and life， develop time management awareness and ability， and realize self management and self planning at last. Based on principles such as specification， experience and step by step， children should be given direct guidance， indirect environment and many exercises to develop their time management ability.

Key words： time management， self planning， self management