以課文為源，激活寫作之水

摘 要：當前，在初中語文教學領域，關于創新作文教學方式的研究越來越多。教師應當以課本為寫作源泉，引導學生積極參與寫作訓練，以有效提高學生的寫作能力。教師創新教學方式，不僅能提高學生的綜合寫作能力，還是教師積極服務于語文課程改革的體現。文章以課文為源開展作文教學，結合初中語文教學實際，探討作文教學的優化策略，以期為語文教學提供參考。

關鍵詞：初中語文;作文教學;教學策略

作者簡介：全順成（1977—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣科學和技術局。

基于《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，語文教學需要提升學生的核心素養，讓學生具有基本的理解、鑒賞、評價作品的能力，從而提升審美水平，豐富精神世界，并能夠適當地進行語言輸出。目前，寫作教學在很大程度上依賴于課文教學，因此，強調二者的有機結合有助于培養學生的語文素養。以課文為基礎，主要是指教師在日常的語文課堂中滲透寫作的技巧，培養學生的語言能力，引導學生形成正確的價值觀。目前，對初中語文教學的調查研究顯示，教師在日常課文教學中提及寫作的頻率非常低，學生進行閱讀的方式也比較單一，教師更多地將寫作教學作為一個獨立環節開展。因此，創新初中語文作文教學的策略，成為語文教學的重點問題之一。

一、初中語文作文教學的指導原則

（一）以讀促寫

以課文為基礎的寫作教學符合以讀促寫的教學觀念。語文核心素養強調學生應具備一定的人文精神，表現出較高的語言表達能力、文學應用能力、思辨能力等。教師在進行作文教學時，不能缺少多樣化的語言，要將寫作和閱讀相結合，通過輸入一定的作文素材，讓學生獲取有效的信息和經驗，從而讓學生在寫作的過程中提高內在的語言能力。當前，在初中語文作文教學中，圍繞以讀促寫的寫作教學的研究越來越多。不同的讀寫結合教學策略提高了學生的寫作水平，尤其以教材為基礎開展的作文教學取得了較大的成效。以讀促寫指導理念為初中語文作文教學提供了源源不斷的動力[1]。

（二）思維建構

支撐人們進行良好的語言運用的是其縝密的思維。素質教育對人才培養的要求是，學生應當具有較強的思辨能力、語言表達能力、審美鑒賞能力等。教師以課文為源開展作文教學，可以讓學生了解古今語言文字發展的面貌，并積累語言表達方式。而在日常生活中運用多樣的文字表達和口語表達方式，可以加深學生對語言文字的認識，使學生形成較強的人文素養和思辨能力。學生通過探究、感悟、體會、文學現象，提高提出問題、思考問題、解決問題的能力及客觀辯證地看待問題的能力，構建自身個性化的作文素材儲備庫，有助于其在充分地思考后進行日常生活語言的輸出。

（三）審美培養

因班級學生數量較多，而教師精力有限，教師難以單純地在語文課堂教學中培養學生的核心素養，因此，僅僅依靠語文課堂教學不能完全滿足學生個性化的學習需求。在語文課堂教學中，部分教師仍采用“滿堂灌”的教學方式，較注重對文章表達形式的講解，忽視了對文本情感、文化、藝術方面的講解，制約了作文教學效果的提升。為此，教師要創新作文教學模式，從單純注重課本知識向注重學生個人寫作能力的提升轉變，尤其強調審美能力在學生發展中的作用，讓學生在拿到一篇文章時能快速進入審美活動中，以促進學生各方面綜合能力得到提高。在這一過程中，學生的審美能力得到提高，其語言表達方式變得更豐富，能將自身情感融入想象活動，與教師的教學相輔相成。

二、以課文為源優化作文教學的策略

（一）整合教材內容，實現語文知識的聯結

由于歸納整合能力較低，學生難以直接從課文中發現知識點之間的聯結，也就難以將知識點很好地運用到寫作中。因此，教師需要將分散的課文內容整合為一個系統，方便學生快速獲取信息。教師可以通過調整、增刪、延伸等方式擴大學生的學習空間，提高語文教學資源的利用率，讓課文成為學生的作文素材庫。以人教版八年級下冊第一單元“民風民俗”的學習為例。該單元的主題為探秘民風民俗，需要教師引導學生寫出自己了解的風俗禮節。由于教材中提供的內容較為有限，因此，教師可以補充課本中沒有提及的其他民俗類的閱讀材料，如汪曾祺的《端午的鴨蛋》和老舍的《北京的春節》等文本，將各地的民風民俗整合在一起，與學生一起探討豐富多彩的民族文化，提高學生對地方特色文化的保護意識。經過教師的重新整合，教材中精美的文章會在學生的腦海里留下更加深刻的印象，并能調動學生的生活經驗。學習了民俗類文章后，學生在這方面的寫作會更加得心應手。

（二）重視課文語言，為學生下筆提供幫助

目前初中生受快餐文化、網絡文學等亞文化的影響，不僅在日常口頭交際中使用一些網絡流行語，有時還會把不規范的網絡流行語運用到作文表達中，影響了其自身的語言規范化及表達能力的提高。教師將課文融入作文教學中，就是希望學生能夠從課文中汲取語言藝術，提高其語言表達能力。但是，學生的生活經驗有限，暫時難以主動地輸出較為動人的文字，因此，教師可以讓學生從模仿開始，運用精練的語言為寫作做鋪墊。以課文《從百草園到三味書屋》為例。文章用生動的語言刻畫了美好的童年生活。其中，“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”等景物都能夠喚起學生對童年生活的美好回憶。在教學這段精妙的描寫前，教師可以引導學生先寫一寫自己心中的童年生活，加深生活感悟，再與課文中的表述相對比。通過這樣的對比，學生的寫作水平和閱讀水平均會得到一定程度的提升[2]。另外，教材文本的表現形式不僅僅局限在描述性的語言里，以《中國石拱橋》《蘇州園林》為例，作者從游覽者的角度，使用了說明性的語言概括了石拱橋和蘇州園林的特點，給寫作教學提供了豐富的語言素材。在課堂教學中，教師可以讓學生選擇一件自己想要說明的事物，并搜集相關材料，用說明性的語言加以講述，進行寫作遷移訓練。這樣不僅比傳統的只聽教師講授的寫作教學更能夠提升學生學習的興趣，還拓寬了學生的寫作范圍。

（三）把握作品主題，提升學生的審美意趣

由于初中生正處于思想情感快速發展的時期，因此語文課堂活動應當體現對學生的正面引導，培養學生的綜合素質。教師在開展作文教學時要激發學生的情感體驗，最大化地發揮寫作教學的價值。寫作具有多樣化、個性化的表現形式，而每位學生因認知水平、思維方式不同，其寫出的文章也就不同。以人教版九年級下冊第一單元為例。該單元的教學目標是讓學生“有目的地閱讀，感悟詩情”，教材安排了《梅林三章》《祖國啊，我親愛的祖國》《月夜》《斷章》等在內容和表達形式上都不同的七首詩。學生在學習時，除了需要運用合適的語言表達自己的看法和感受，還應當基于這些詩詞，深入挖掘作者所處的時代背景，激發學生對不同話題的情感體驗。教師充分利用這單元的學習開展寫作教學，能讓學生在寫作時融入豐富的情感，而不是空洞地表達。又以人教版八年級下冊《敬畏自然》的教學為例。教師可以加深學生對地球資源的認識，提升學生跨學科研究的素養，最終提升學生保護自然環境的意識，培養學生的社會責任感，使學生樹立人與自然諧相處的觀念，并能在寫作中將保護環境的情感流露于筆端。

（四）注重文章結構，構建寫作的思維導圖

一篇作文，如果說情感是其靈魂，那么結構就是文章的骨架。教師在帶領學生分析課文的框架時就可以開展生動的作文教學。以九年級下冊《孔乙己》一課的教學為例，教師不僅要重視學生對教學重點目標的完成情況，也要關注學生對小說中次要人物的理解。教師可以提問課文中“我”有什么作用，以讓學生思考文章的布局，形成對小說次要人物具體而清晰的理解和感悟，發現文章的雙線結構。用課文結構來豐富學生的文學認知，能提高其語言輸出能力。同時，教師可以運用思維導圖激發學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生明白，在寫作過程中不僅要注重語言表達的準確性，也要關注文章框架的搭建。大部分初中課文在標題中就展現了文章行文的線索，如《紫藤蘿瀑布》《繁星》《石榴》等，教師要運用好這樣的文章框架，形成一根完整的由淺入深的思維鏈條，并將其逐步延伸到學生思維培養的過程中，引導學生認知能力的提高。

（五）以學生為主體，發展學生的寫作思維

目前，學生在寫作的過程中，存在輸入和產出有較大差異的問題，即他們難以將語言技能運用到實際生活中，即使教師為他們提供了相關的輸入材料，但由于思維水平的局限性，學生仍然不知道該如何輸出。這就體現了寫作教學中思維培養的重要性。教師需要培養學生主動構建知識網的能力，以高效完成產出任務。學生是語文課堂的主體，課文教學與寫作教學的融合會直接影響學生的寫作能力及學生參與語文課堂的積極性[3]。從學生的角度出發，教師只有在作文教學的每一階段都考慮學生的思維發展和審美意趣，才能達到提升學生語文素養的目的。以人教版八年級上冊《白楊禮贊》和《井岡翠竹》為例，這兩篇文章都是通過由物及人的方式實現對人的贊美，抒發作者深層的情感。教師在開展寫作訓練時，可以讓學生自行選擇一件物品進行寫作，并運用借物抒情的方法，揭示“物”象征的“意”，以讓學生熟練運用借物抒情的寫作手法，達到課文教學和寫作教學的融合。

三、以課文為源優化作文教學的重要意義

（一）充實作文教學的內容

與傳統的作文教學相比，教師以課文為基礎開展的作文教學，不僅能讓學生更自覺地投入課堂活動中，還能夠為學生積累作文素材，使學生達到綜合性學習的目的。以課文為源創新作文教學，教師還能夠引導學生進行理性思考與探究，深化學生對人文精神的認識和理解。教師精心選擇教學內容，實現語言產出的任務，可以讓學生獲取更多的信息，進而培養學生的全局觀，使學生在學習的過程中更加全面地思考問題，構建人文知識體系，進一步開發思維。

（二）提升學生的寫作能力

素質教育背景下，語文教學更加關注學生綜合素養的提升，要求學生不僅要學習語言基礎知識，還需要“學用結合”，用合適的語言表達自己的想法，提高理論結合實際的能力，同時能更好地體會文章中作者表達的情感，能利用寫作抒發情感[4]。初中生已經具有較強的表達自己看法的能力，從課文出發開展寫作，學生可以獲得更多的語言產出機會，培養良好的語文學習習慣，有針對性地提高自身寫作的準確度、流暢度和思想性，能夠主動根據輸出需求進行相關知識的輸入。

（三）改善作文教學的環境

作文教學并不是獨立于語文課堂教學之外的一個環節，而應滲透在語文教學的每一個環節中。教師基于課文開展作文教學能夠提升作文教學在語文教學中的地位。當前，部分初中語文教師能較好地將課文教學與作文教學相結合，不斷豐富教學方法，使學生的閱讀能力與寫作能力均得到了提升，使作文教學的有效性也得到了充分展現。教師通過發展學生的思維，在課文教學中滲透寫作的重要性，能讓學生提高對寫作的重視程度，進而積極參與課堂活動。可見，教師需要更新教學觀念，深刻認識到語文核心素養培養的重要性，采用新的教學模式開展作文教學，讓每一節課都充分發揮其作用，促進教學效果的提升。

（四）轉變作文教學的觀念

教師在學生的發展過程中具有至關重要的作用，所以其教育理念需要隨著時代的發展變化而不斷更新。受應試教育的影響，部分教師在教學的時候，將自身置于課堂的主體地位，以“滿堂灌”的方式，將寫作技巧直接以結論的方式灌輸給學生，制約了學生寫作能力的提升。以課文為基礎的寫作教學有助于提升教師的教育責任感和使命感，使教師在備課階段就能有意識地將課文與寫作有機結合起來。教師要想真正提高學生的寫作能力，還必須進行科學的外部監督，不僅要注重學生的學習效果，還要注重學生的學習過程，關注學生的學習習慣和態度，從而選擇有效的方式改進課堂活動，以達到良好的教學效果。

結語

綜上所述，語文教師應當將課文內容有機地融入寫作教學中，不斷總結語文寫作教學的經驗、策略，在具體的教學過程中突出學生的主體地位，為學生提供恰當的學習資源，培養學生獨立思考的能力，引導學生發現課文內容的精華，以營造個性化的學習氛圍，提高學生對寫作的興趣，最終促進學生語言表達能力的提升。

[參考文獻]

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梁堅.集課文之長 學寫作之道：基于課文的“以讀促寫”作文教學實踐[J].廣西教育.2019（38）：24-25.