借力問題式教學培養學生地理高階思維的路徑思考

摘 要：當今社會對人才的培養提出了更高的要求，要求學生具備高階思維。高階思維是促進學生創新能力發展的關鍵因素，也是提升學生核心素養的重要能力。教師應當創設真實的教學情境，引導學生學習，促使學生抓住問題的實質，助推學生構建知識體系，拓展學生的思維空間，以促進學生高階思維的養成。

關鍵詞：高階思維;問題式教學;高中地理;課堂教學

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般規劃課題“基于高中地理高階思維能力培養的深度教學策略研究”（GS[2021]GHB1084）的成果。

作者簡介：王國強（1986—），男，甘肅省平涼市靜寧縣第一中學。

設計問題是教師推進課堂教學進程的主要方式之一，對培養學生的高階思維具有積極意義。教師要想在地理教學中培養學生的高階思維，應設計適宜的地理問題助推課堂高效進行。基于此，筆者從問題設計的角度，對培養學生高階思維的高中地理課堂教學進行了研究。

一、設計層次性問題，逐步培養學生的高階思維

記憶性知識是學科知識體系中的基礎部分，是學生學習地理知識和發展地理高階思維的基礎，是學生應該牢牢把握的內容，其與高階思維的發展具有緊密的聯系，具有非常重要的地位[1]。所以，教師在課堂教學過程中可以將記憶性地理知識作為基礎，開展不同層次的問題式教學。教師可以由淺入深逐層提問，或者是將一個復雜的問題分解成若干個簡單的問題，使其形成層級問題，讓學生的思維由低階思維逐漸向高階思維轉變。

以湘教版高中地理“太陽對地球的影響”一課的教學為例。教師可以先引入有關太陽的神話傳說，進行簡單的提問。如關于“后羿射日”這個故事，教師可以基于故事內容詢問學生后羿射下了幾個太陽。學生基于故事，會答出是9個。而后，教師可以接著詢問學生：“為什么要留一個太陽呢？”學生會回答：“因為我們的生活離不開太陽，如果沒有太陽，人類就難以生存下去。”基于此，教師可以引入本節課的知識：太陽是從哪些方面影響地球的？教師設計問題情境，讓學生帶著問題進入課堂并思考。教師先讓學生學習“太陽的輻射”這部分知識，并讓學生根據自己的生活經驗回答什么是太陽輻射，也可以讓學生進行交流和討論，以增加學生對太陽輻射的認知。當學生對基礎知識有了一定的了解后，教師可以提出以下問題：“什么是太陽活動？”“太陽的大氣層里會出現哪些太陽活動？”并讓學生展開討論。對學生在討論中遇到的難以解決的問題，教師要予以點撥，并在討論活動結束后與學生總結知識點。通過逐層提問，學生的思維會得到有效發展，地理學習的效率也會得到大幅提升。

二、基于真實情境提問，啟發學生自主思考

在實際教學中，教師可以根據學生的心理特點、能力特征創設真實的情境引導學生學習[2]。在情境中，學生可以充分調動自己的生活經驗和對環境的感知，從而更好地掌握知識。這不僅可以提高學生解決問題的能力，還能提高學生整合信息的能力、推理能力，最終實現高階思維的發展。教師在創設情境時應結合教材的內容，在教材的基礎上引導學生學習，啟發學生主動思考。

以湘教版高中地理“流水地貌”一課的教學為例。在教學這一內容時，教師要引導學生分析外力對地表形態的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影響。教師可以創設湘江騎行的情境，利用多媒體設備播放相關的視頻或圖片，并提出有針對性的問題，讓學生觀察視頻中的地貌和現象，以充分激發學生的地理思維。在這一課的情境教學中，教師可以提出這幾個問題：“河床的形態是什么樣的呢？”“河流流經地區的地形和地勢有什么特征？”“同學們能推測出10萬年后湘江會是什么樣的嗎？”通過這些問題，教師可以激發學生探討相關知識的興趣，引導學生進一步觀察和學習，并在事實的基礎上推斷未來的地貌。情境教學能夠讓學生切實體會思維升華的過程，在培養學生高階思維的同時，有效提升教學的效果。

三、設計實踐性問題，在獨立實踐中培養學生的高階思維

高階思維能力中，應用知識的能力和解決問題的能力是不可或缺的。教師應當積極創新教學模式，組織學生開展實踐活動，引導學生親自體驗地理知識的生成過程與應用方式，讓學生在實踐的過程中總結出一些地理現象的客觀規律[3]。通過實踐學習，學生可以將所學的理論知識更好地應用于生活中，將感性認知與理性認知有效結合，從而獲得認知水平的提升。

以湘教版高中地理“水循環”一課為例。如果學生要僅通過自身的生活體驗學習這一課的相關知識是有一定難度的，故教師需要搜集一些比較直觀的圖片以及視頻等，通過有效結合多種素材，讓學生理解和掌握相關知識。教師可以利用多媒體設置懸念，引入新課，讓學生主動參與課堂活動。當學生對基礎知識有一定的認知后，教師可以提出這樣的問題：“水循環的過程中主要包括什么環節？”進而引導學生開展實驗探究活動。為此，教師要為學生準備相關的實驗材料，讓學生根據所學的知識開展觀察水循環的過程的實驗。教師還要嚴格監督學生的實踐過程并及時解答學生的疑問。通過實際操作，學生能夠充分散發思維，促進高階思維的發展。

四、加強新舊知識的聯系，設計應用性問題

如何讓學生更好地理解新知識是教師應當重點關注的問題。在傳授新知識的過程中，教師要提前掌握教學內容，并對知識點進行分析，確定新知識點與舊知識點之間的聯系，以便學生更好地理解相關知識，從而利用已有的知識學習新的知識。在教學過程中，教師可以基于舊知識進行提問，以此激發學生學習新知識的興趣[4]。教師還要全面分析學生對舊知識的掌握程度，并在此基礎上設計教學問題，以引導學生回憶舊知識，幫助學生建立知識體系，讓學生更好地理解和內化新知識。

以湘教版高中地理“大氣受熱過程”一課的教學為例。教師可以先引導學生復習已經學過的知識，并提出這樣的問題：“低層大氣有哪些成分？”“大氣的垂直分層分為哪幾層？每層具有什么特點？”以讓學生展開思考并回答問題，為接下來的教學奠定基礎。在學生掌握基礎知識之后，教師可以繼續提出問題：“當地球位于近日點時，我們這里很冷，當地球位于遠日點時，我們會覺得很熱，這是為什么？”讓學生互相交流和討論。在此過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，引導學生學習，讓學生在不同的學習過程中都能感受到學習的快樂。

五、設計開放性問題，引導學生升華思維

現代教學非常重視對學生高階思維的培養，因為高階思維可以有效幫助學生理解知識，提升學生運用知識的能力[5]。當高階思維獲得了一定的發展后，學生就會更好地認識到學習的作用，明白思考、推理以及創新的過程就是思維能力不斷上升的過程。在課堂教學中，教師可以設計開放性的問題，引導學生自主探究問題產生的原因以及解決方式，讓學生在此過程中充分發揮個性思維，以促進其高階思維的發展。

以湘教版高中地理“荒漠化的危害與治理”一課為例。這一節內容需要學生了解荒漠化的成因以及防治措施，根據荒漠化的形成原因教師可以提出這樣的開放性問題：“荒漠化防治過程中應當遵循哪些原則？”針對這一問題，許多學生都說出了不同的觀點。開放性的問題可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生不僅可以根據課本內容找出答案，還可以根據生活實際進行課外知識的延伸，讓答案變得更加準確、豐富。學生在自主解決問題的過程中，還可以有效培養創新思維，提升自身的語言組織能力和表達能力，從而促進高階思維的發展。

六、從社會熱點切入設計提問，引出地理知識

教師要想有效培養學生的高階思維，引導學生積極思考是十分重要的。這樣，學生才能在理解知識的基礎上學習相關的理論知識。為此，教師應當充分挖掘教學資源，搜集大量的相關資料，為培養學生的高階思維打下堅實的基礎。教師可以在地理教學中融入社會熱點問題，引導學生從宏觀角度分析人與自然、人與社會等方面的問題，以讓學生主動學習地理知識，以有效拓展學生的視野。

以湘教版高中地理“全球氣候變化對人類活動的影響”一課的教學為例。教師可以搜集近年來關于地表溫度與大氣臭氧層氧含量的變化數據表，同時引入與之相關的社會熱點新聞，讓學生分析以下問題：全球氣候變暖都有哪些負面影響？全球氣候變暖會有正面影響嗎？以此活躍學生思維，讓學生用辯證的思維看待問題。教師以社會熱點問題導入新課，能夠吸引學生的注意力，讓學生積極思考，進而培養學生的高階思維。

七、引導學生全方面分析問題，促進學生思維能力的提升

高階思維能力在學生的學習過程中具有非常重要的作用，如能夠有效促進學生的全面發展等。在高中地理教學中，教師應當引導學生發散思維，讓學生從多方面進行問題探究，鼓勵學生積極發表意見和看法，讓學生在創新和質疑中實現自我成長。在實際教學中，教師要對學生的思維活躍度予以高度重視，為學生營造良好的學習氛圍，以降低學生的學習壓力，使學生的身心得以放松，從而促進其有效掌握知識。

以湘教版高中地理“自然地理環境的差異性”一課的教學為例。教師可以讓學生結合自己的生活經歷，談一談自己在旅游中遇見的自然地理環境有哪些不同。在學生積極回答問題后，教師要給予表揚。接著，教師播放一些自然景觀不同的圖片，并提出這樣的問題：“我國的自然景觀由南向北、從東向西具有明顯的差異性，產生這種自然景觀差異性的原因是什么？”教師要引導學生從多方面進行思考，引導學生發散思維，以更好地解決問題。

八、設計互動性問題，提升學生的高階思維

在課堂教學中，教師通過提出問題并引導學生解決問題，能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，同時還能加強師生之間的互動和交流。在師生互動的過程中，學生可以充分發表自己的見解，教師也可以深入了解學生的學習情況，以優化和完善課堂教學活動，開展更有針對性的教學，幫助學生構建知識體系，促使其思維能力得到有效提升。當課堂教學中出現新問題時，教師要與學生共同探討，引導學生發表自己的觀點。教師要注重引導學生，幫助學生及時糾正錯誤的學習觀念和答案，以便學生深入學習，從而促進學生高階思維的發展。

以湘教版高中地理“農業區位因素與農業地域類型”一課的教學為例。教師可以出示三江平原種植業和青藏高原種植業的相關錄像，并向學生提問：“錄像中人們從事的是什么生產活動？這類生產活動有什么特征？”學生回答：“他們從事的是農業生產活動，包括種植業和畜牧養殖業，種植業需要通過農作物獲取產品，畜牧養殖業需要通過放牧或者養殖動物獲取產品。”學生回答后，教師就此引入新課：“你們的回答非常正確，這節課我們就來學習影響區位的因素以及農業地域類型。”教師還可以利用多媒體設備播放我國著名的茶葉生產地的相關視頻，并提問：“自然條件對植物的生長十分重要，且植物的生長離不開光照，那么光照對農業生產具有哪些作用？”學生經過交流思考后得出結論：“光照是地球生物的能量源泉，是農業得以生產的基本條件，太陽輻射可以為綠色植物的光合作用提供能量。”

九、設計真實性問題，深化學生的高階思維

問題式教學是培養學生高階思維的重要途徑之一，其重點在于教師設計的問題要能引發學生思考，能有效提升學生的思維。教師設計問題時，應確保問題的真實性，以此培養學生解決問題的能力。教師要考慮學生的接受度，從而讓學生積極投入思考，進行高階思維活動。

以湘教版高中地理“自然保護區與生態安全”一課的教學為例。在導入環節，教師可以讓學生分析自己熟悉的生態環境問題，并提出相應的解決方法。教師可以將魯濱遜流落荒島的故事作為切入點，引導學生學習新知識，而后提問：“保護植被是解決環境問題的重要途徑之一，但是保護植被能僅僅通過過植樹種草這一途徑進行嗎？”學生回答：“植樹種草的主要作用是發揮植被的環境效應，從而保持水土和涵養水源等，但人們植樹種草的時候，還應考慮美學價值、經濟學價值等，將其與經濟建設有效結合。”

在高中地理教學中，教師應當有效運用教學資源設計多樣化的問題情境，引導學生從多角度思考問題，讓學生學會質疑、學會創新，讓學生在分析問題和解決問題的過程中逐漸獲得高階思維的發展。

[參考文獻]

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