簡析信息化教學手段在小學語文教學中的應用

馬斐

摘要：信息化教學手段在小學語文課堂教學中的應用，是時代進步的象征，更是社會發展的必然。作為小學語文教師，要在信息時代有意識地更新自己的教學思想與理念，在教學中不斷學習、提升專業知識的同時，也要有發展的欲求，不斷學習和掌握信息技術，發現它潛在的、更有價值的教學功能，使其與語文學科無縫切合，實現為學生服務，輔助課堂教學的目的，從而促進小學語文教學的發展。

關鍵詞：信息技術;小學語文;意義;問題;策略

信息化教學手段雖然給課堂教學帶來了很多好處，優化了教學過程，提升了教學效率，同時也改變了學生對語文學習的認識，拓展了學生的語文學習渠道，增強了學生的學習興趣。但也正因為信息化教學手段，這些前所未有的優勢，如呈現方式、靈活的教學方法、豐富的教學資源等，反而使教師在課堂教學中不知所以，不知道如何應用好信息技術。從而使信息技術在促進教學的同時，也給課堂教學帶了一些負面的東西。如，教師對信息技術過分依賴、濫用等，使信息技術成了一把雙刃劍;另一方面給語文教學帶來了創新的機會與可能性;一方面也給小學語文課堂教學帶來了新的困惑與問題。借此，筆者就信息化教學手段在小學語文課堂上的運用進行闡述。

一、小學語文運用信息化教學手段的意義

（一）改善課堂氣氛，促進師生關系

信息化教學手段在課堂運用中最明顯的一個作用，就是課堂氣氛的優化或改善。我們知道，在傳統的課堂教學中，教師是沒有更多的教學輔助手段的。除了教材，除了黑板，外加一支粉筆，再很難有更多的，能幫助教師優化課堂教學過程或改善課堂氣氛的教學設備，使教學雖然完成了任務，但是缺少活躍度，抑制了小學生天性的發展，對學生思維成長、性格養成會造成一定的影響。信息時代，不管教師在課堂上講解什么內容，只要恰當地運用信息技術輔助一下，就能輕松改善課堂氣氛，給課堂注入無限活力。

比如，學生在朗讀課文時，教師可以通過網絡給學生找一首與內容相匹配的輕音樂，就能更好地把學生代入課文情感中，讓學生的朗讀更加的飽滿，充滿激情，也容易培養學生朗讀、誦讀的熱情。再比如，在給學生講解課文的時候，為了讓學生更容易與課文中的故事，人物產生共情，教師也可以通過多媒體給學生展示相關的視頻、圖片，增強課文的代入感，促進學生理解等。信息技術的功能是強大的，意想不到的，教師只要根據內容恰當、合理地運用，既能改善課堂氣氛，也能提升教學質量。

（二）打破時空限制，拓展學習邊界

信息技術在教與學中的最大優點，就是使教學，學習，不再受空間、時間的限制，即使學生走出課堂，只要學習需要，學生依然能通過信息技術獲得學習資源，幫助自己有效學習。如，尋找網絡上的學習資源，向教師請教，與同學交流等，這些都能在一定程度上即時幫助學生解決學習中的問題。

比如，學生在自學的時候，學生可以結合線上線下進行學習。教師通過一些平臺給學生上課時，學生坐在家里，就可以實現像學校課堂中一樣的學習效果。如果由于學生貪玩或者內容比較難懂，他們沒有聽懂，沒有學會，也不要緊張。學生只要打開上課的平臺，進入班級課堂，就能找到生成的課件，可以隨時根據自己的需要進行再學習。當然，如果學生想更多地了解或者學習與課堂內容相關的知識，也可以通過一些搜索引擎，就能實現更多，更大范圍的學習。在增強學生自主學習的意識，打破時空限制的同時，也能極大地拓寬學生的學習的邊界，讓學生的學習更自由，更靈活，內容也更加的豐富，這不僅符合語文學習的要求，對于學生的思想也是一種提升。

二、信息化教學手段在小學語文課堂運用中存在的弊病

（一）沒有重視信息技術教學中的潛在問題

與其他教學手段一樣，信息技術教學也存在很多潛在的問題，如運用不合理，形式與內容不匹配，課件設計華而不實，對于網絡資源的濫用等，這些問題會無形中弱化課堂教學的目標與質量，影響教學效率。

比如，在《牧場之國》的教學中，教師雖然閱讀了教學內容，但是對于它的教學主旨，教學目標不明確，卻在教學中為了營造課堂氣氛，滿足小學生喜歡畫圖、聲音的心理，通過多媒體給學生展示了一些我們中國草原上的牧場。雖然都是牧場，小學生也很喜歡。但是它不是課文中講到的荷蘭牧場，與教學主題不符。這不但不利于教學，還會影響學生的對外面世界的認識與理解，會混淆學生的認知，對學生產生誤導作用。信息技術教學手段，是有傳統教學手段無法比擬的優越性，但是如果教師在教學中，不熟悉信息技術的功能，它的教學作用，在課堂上濫用，結果是很難令人滿意，也難以保證學生有效完成學習任務，發揮不了語文學科開放性學習的作用，使教學陷入低效化，難以改進。

（二）過分依賴信息技術，忽略講授的重要性

在新時代的小學語文教育教學中，信息技術教學手段是受學生歡迎的。這不僅僅由于它精彩的，無與倫比的，有聲、有色、有圖、有像的呈現，更重要的是它會讓一些復雜的知識內容變得簡單、有趣，生動、活潑，能吸引學生，激發學生的學習興趣。也正是這個原因，使一些小學語文教師，在教學中過分依賴或者相信信息技術，卻忽略了自己對知識的講授作用。聽與看是有一定區別的，對于理解能力正在成長中的小學生來說，教師的講解比“看見”的更容易讓他們理解。

比如，在豐子愷《白鵝》一文的教學中，教師如果寥寥數語給學生講解完了鵝的叫聲、步態、吃相等，給學生呈現再多的關于鵝的圖片，學生很難進入內容，真正體會、感受鵝傲驕、講究、霸道的老爺派頭。因為這樣的課文，就是要用多媒體的精彩、形象的呈現，與教師風趣、幽默、形象的講授結合起來，才能讓學生“看到”那個神氣十足的鵝，并與作者一樣喜歡它。可是筆者在調查中發現，有些語文教師，就把講授任務交給了多媒體的“課件說”“圖說”，對于本應像《白鵝》這樣需要講授，與學生一起分享、分析的課文講授太少，導致學生無法真正感受到鵝的可愛，體會到作者對鵝的喜愛之情，也就無法實現教學目標。

（三）教學主體失聯，課堂目標模糊

學生是教學的主體，更是學習的主體。但是在信息技術教學手段進入課堂以后，筆者發現教師與教學主體失聯了，錯位了。在課堂上忽視了學生的主體性，把信息技術運用放在了課堂教學中的主體地位。比如，備課以信息技術為主，不了解學生學情;教學中以信息技術下的多媒體、電子白板、幻燈片等為主，忘了學生的在課堂上要完成的學習目標等。這種與課堂教學主體失聯，目標錯位的教學方式，看似熱鬧非凡，學生“反響”也不錯，可是學生冷靜下來思考，在課后復習時才會發現，課堂上獲得的有效信息甚少。造成這個結果的原因是：教師對于信息技術不了解，對于信息技術的運用目標不明確，比如，要幫助學生更好地進入內容或者理解內容，要拓寬學生視野，豐富學生學習方法，讓課堂教學內容更豐富等，這些目標性的計劃都不在教師運用信息技術教學考慮的范圍內。這樣，導致教師把對信息技術的運用當成了課堂教學主體，模糊了課堂教學真正的目標，影響了教學任務的完成。

三、信息化教學手段在小學語文教學中的應用策略

（一）以學為主體，彰顯課堂教學的價值性

在新時代小學語文課堂上，教師如何在教學中借助信息技術教學手段，優化教學，提升教學效率，是新課標對語文課堂的要求，也是小學語文教師對課堂教學的追求。為此，教師要有意識地提高自己的信息化素養，熟練掌握信息技術操作，合理運用信息手段來激發學生的興趣，引發學生學習過程中的感受，彰顯信息化教學手段在小學語文課堂教學中的價值，促進學生更好地學習，保證課堂教學的效率。

比如，教師可以結合教學內容，將網絡與課程結合起來，創新教學方法，改變固有的、單一的課堂教學模式，使教學既有生命的活力，又有貨真價實的內容。如，《遨游漢字王國》，教師可以從過去直接為學生講漢字演變過程這樣枯燥、無可奈何的方法中走出來，結合網絡資源，給學生展示生動、直觀的漢字演變圖片，讓學生在聽到的同時，也親眼看到漢字的演變過程：甲骨文→金文→篆書→隸書→楷書，使學生見了這些文字后，能認出什么是甲骨文，什么是金文等。為了強化學生對漢字的認識，教師可以用電子白板給學生展示一些漢字，并讓學生把其中的錯字找出來，提升學生正確認識漢字，運用漢字的能力。 然后組織學生就“用錯字的危害與笑話”進行交流，讓學生說說自己用錯字或者別人用錯字時造成的誤解，說出來進行分析，為什么會起誤解，以后如何避免用錯字等等。這樣信息化教學手段與傳統教學相結合的教學過程，既能把理論教學與實踐活動結合了起來，利用網絡資源豐富教學，也使學生從被動、單一的學習方式中走向了多樣化，自主性的學習模式，在合作交流，自悟自得中，獲得理想的學習成績，實現信息化背景下網絡資源與課本內容交互的教學目的，培養了學生的創新學習與實踐能力，促進了語文教學的發展。

（二）在小學語文課堂教學中，體現信息技術的優越性

信息技術教學手段在小學語文課堂中的運用，使課堂教學有了前所未有的活力，氣氛，對于充滿好奇心的小學生來說，具有很強的吸引力。因此，作為小學語文教師，在語文課堂運用信息化教學手段時，一定要結合語文學科的特點，突出信息技術的優越性，要發揮它的作用，實現其教學的價值。比如，圖文、聲像和視頻結合的教學手段、呈現方式;再比如，對于抽象知識細致、準確的剖析，讓學生清晰地了解知識的發展過程，以及對豐富的網絡資源的運用等。這些都是傳統教學手段與方法無法比擬的，也是難以實現的。當然，體現信息技術的優勢性，并不是在課堂上隨意運用多媒體、電子白板、網絡資源等，而是結合語文教學內容，有根有據，合理科學地運用。能用多媒體的就不用電子白板，能用電子白板的就不用多媒體;如果課堂內容不需要網絡上的資源來填充，就可以滿足學生的學習需要，能達到教學目的，就不能為了用而用，反而影響教學。反之，如果教學確實需要多媒體來營造一下氣氛，讓學生快速走進課文故事與情感，走進教學內容，更深理解，獲取知識，那么教師就要果斷、堅決地巧妙運用。如，《草船借箭》的課文，為了體現諸葛亮的智慧，讓學生感受借箭的氣氛，就可以借助網絡資源給學生搜一段影視劇中，草船借箭的視頻片段是必要的，也一定能營造氣氛，增強學生的體驗感，提升教與學的效率。

（三）巧用信息化教學手段，激活學生想象力

語文學科與其他學科相比，具有很強的豐富性，開放性，這就讓它在教學中，學習中有了更多的可能性。作為小學語文教師，在新時代的小學語文教學中，就要徹底改變應試背景下追求成績，追求升學率的單一目標，采用傳統的教學方法，一味地給學生灌輸知識。我們要讓信息技術手段，如多媒體、網絡、電子白板等，走進課堂，運用其超強的呈現功能，演示功能以及對知識的分析功能，來激活學生的想象力，培養學生學習過程的創造力。

比如，在“怎樣表演課本劇”的口語交際中，為了給學生提供更多的想象空間，教師可以用多媒體為學生播放相關的配音，如《紅樓春趣》，給學生播放《枉凝眉》或《葬花吟》等，調動學生的情感，讓學生帶著情緒融入內容，并讓學生根據內容設計劇本，想象出符合劇本，符合人物的臺詞、神態、動作、表情，甚至道具等。如此設計這個主題的口語交際的教學過程，能營造課堂氣氛。其實現的目的，不只是學生對課文內容的深入理解，增長知識，還能培養學生的想象力、創造力，培養學生的情緒以及對情感的運用能力，對文學作品的欣賞能力，從而實現知識、能力、情態三位一體的教學目的。

四、借助信息技術，發揮學生的主觀能動性

隨著時代的發展，信息技術在我們生活中的普遍應用，使學生接觸信息的渠道也多了起來了，方方面面的信息成了他們的另一種閱讀。他們不但從網絡上能看到圖片或視頻，欣賞一些音樂，玩一些游戲、觀看一些綜藝節目，瀏覽一些新聞和有趣的事件，也通過網絡閱讀一些他們感興趣的文章、笑話等，這就使他們的見識、認識以及思想，遠比過去的小學生要成熟，要豐富，小學語文課本上的知識，已經遠遠不能滿足他們的學習需求。在信息時代的大環境下，學生也會自主地運用信息技術，去學習一些課外課內的知識。

比如，如果學生在生活中、學習中碰見了陌生的字，他們不用字典，用更方便的手機，往搜索欄輸入相應的關鍵詞，這個字的讀音、組詞、反義詞、近義詞、例句、詞性、用法等，就一目了然，學生只要愿意，可以觸類旁通，再學幾個與這個陌生的字相似的、相關的漢字或詞組，真可以說學無窮盡。作為小學語文教師，我們要在教學中引導學生發揮自己的這些優勢，培養學生學習的品質，使學生在學習中發揮主觀能動性，充分利用課外時間，有意無意地學習知識，積累語文素材，就能不斷提高學生的語文成績及學習能力，為語文教學的發展創造條件。

四、結束語

總之，由于小學生年齡小，思想活躍，不喜歡嚴肅、死板的教學方式與課堂氣氛，這就讓信息技在小學教育教學中有了用武之地，能發揮更大的應用價值。作為小學語文教師，基于小學生以及小學教育階段的特殊性，要在教學中想法挖掘信息技術的優勢，運用好信息技術，在實現小學語文課堂教學目標的同時，培養學生對語文的情感，提升學生的語文學習能力，把語文學科的開放性與信息技術的豐富性、便利性完美地結合起來，實現多目標的教學效率，促進學生發展。

作者單位：馬斐? ? 甘肅省天水市秦州區太京鎮窩駝學校

參? 考? 文? 獻

[1]劉式媛.信息技術在語文教學中的應用研究與實踐[D].山東大學，2018.

[2]陳靜怡.信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究[D].四川師范大學，2017.

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[4]王麗娥.淺析信息技術與小學語文課堂教學的有效融合[J].中國校外教育， 2018（11）：164.

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