在App Inventor編程中巧用微課輔助教學的探究

摘要：App Inventor是一款可以用于開發移動應用程序的編程平臺，但絕大部分的農村寄宿小學學生差異性較大，接受能力參差不齊，對計算機編程的接受度較差。而微課的廣泛應用，為農村寄宿小學App Inventor編程的教學指明了一條明路。在App Inventor編程中巧用微課輔助信息技術課堂教學，能促進學生的學習動力，保持學生的學習興趣。

關鍵詞：微課;App Inventor

一、引言

2021年，廣州市信息技術小學第三冊第二單元新編為利用App Inventor進行編程，讓同學們創造出屬于自己的應用程序。App Inventor是一款可以用于開發移動應用程序的編程平臺。在App Inventor中，編寫程序就像搭積木一樣，把一個個代碼塊拼接在一起，創作出形式多樣的應用程序。最吸引學生的是，App Inventor能夠模擬安卓系統，讓學生利用所學知識創設構想，并在虛擬手機的平臺中逐步實現。

然而，對于農村寄宿小學來說，每周只有一節信息技術課堂，并且很多班級都是住宿生和外宿生混合，學生差異性較大，接受能力參差不齊，絕大部分學生對計算機編程的接受度較差。

農村寄宿小學App Inventor編程教學急需改變這一局面。微課的廣泛應用，為農村寄宿小學App Inventor編程的教學指明了一條明路。因此，本文結合教學實際，闡述如何在App Inventor編程中巧用微課輔助信息技術課堂教學，促進學生的學習動力，保持學生的學習興趣。

二、App Inventor編程平臺和微課資源的含義

App Inventor是一款可以用于開發移動應用程序的編程平臺。它 開發過程簡單，用圖形化積木式的編程界面搭建程序。首先在組件設計中通過拖曳不同組件完成外觀設計，然后在邏輯設計中通過像“搭積木”一樣把與組件相對應的代碼塊拼裝起來，完成的編程作品可以通過連接測試直觀顯示其效果。小學生喜歡玩手機，利用App Inventor開發有趣的App軟件，他們十分感興趣，實用性比較強。

微課“短、小、精、捍”的特點十分適合農村寄宿小學的信息技術課堂。微課資源在農村寄宿小學信息技術課堂教學的應用過程中表現出以下幾個特點：

1.短小精簡。微課一般為5-10分鐘，時間上比較簡短。其次，微課一般是針對某個知識點進行講解突破，內容比較精簡，簡明扼要。

2.畫面生動。微課一般是視頻、動畫，結合簡潔準確的配音，和微課內容巧妙構思，畫面生動有趣，會馬上吸引學生的注意力。

3.制作簡易。微課的制作方法簡單，可以直接使用手機直接拍攝，也可以使用相關的軟件，如PowerPoint、Camtasia等軟件進行錄屏。這些軟件界面簡單，教師容易上手。

三、不同類型信息技術微課資源在App Inventor課堂的應用

（一）巧用情境引導型微課引入編程課堂，吸引學生注意力。

在編程學習的課堂中，教師往往需要在課堂引入時展示本節課所要完成的編程作品，這樣可以一方面引導學生熟知本節課需要完成的作品任務，另一方面讓學生思考需要完成哪些學習內容才能完成這樣的作品，從而推進課堂學習。在課堂引入中，通常比較適合使用情境引導型的微課，一般是由教師展示本節課所學的作品、或設置相關的情境、問題，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，推進課堂學習，從而達到本節課的教學目標。

在《結識新朋友——App Inventor入門》這節課中，這是學生學習App Inventor的第一課，完全不知道App Inventor是為何物，如果單單教師直接介紹，學生可能只能似懂非懂。因此，我在課堂引入中插入微課《App Inventor作品案例展示》，展示利用App Inventor能夠制作的作品，如“跟我學中文”、“我的播放器”、“動感計步器”等，既能捉住學生學習的注意力，又能讓學生充分感受利用App Inventor制作模擬安卓系統的小程序所帶來的無窮樂趣，繼而為后面的學習打下基礎。接著，播放微課《廣州天氣預報》，構建設計“廣州天氣預報”的活動主線，一方面讓知道本節課需要完成的作品任務，其具體效果如何？另一方面提出問題：如何打開、登陸App Inventor平臺進行程序設計？設計“廣州天氣預報”需要用到哪些組件？這些組建需要使用哪些代碼拼接后才能完成程序設計實現打開天氣預報的效果？這樣引導學生發現問題、提出問題、剖析問題，把生活中的問題轉化為App Inventor中的編程問題。

微視頻在課堂導入時應用平率比較高。課間休息10分鐘結束，學生無法馬上被上課的鈴聲打斷平靜下來，如果所學知識比較枯燥、難度大，學生學習的興致會降下來。此時，一段精彩且與教學相關的導入視頻則可以成功吸引學生的注意力，讓其從一個興奮點快速轉移到另一個興奮點上。微視頻起到的就是這樣一個作用。

（二）巧用操作講解型微課輔助分層學習，突破教學重難點。

方法單一的教學內容、教學方法無法兼顧不同層次的學生。針對不同層次的學生，教師需要根據實際提出不同的學習任務要求，開展不同的教學活動。而微課的出現，則給學生提供了更多實踐的機會。學生可以根據自身需求，由淺及深的了解、觀看本節課程所涉及的微課內容，然后根據自身能力進行操作實踐。當遇到問題時，可以針對微課的內容進行反復觀看，從中找到不足，并突破教學重難點。

在《結識新朋友——App Inventor入門》一課中，其基本內容是要了解App Inventor的平臺界面，以及會用App Inventor新建項目編寫程序，并學會利用模擬器測試程序。

其中，本節課需要突破的教學重點是：App Inventor程序設計的基本方法。教學難點是：模擬器的使用。因此教師根據此分解布置了以下學習任務：1.登陸離線版的App Inventor;2.新建一個“GZ_Weather”項目;3.設計“廣州天氣預報”界面;4.編寫“廣州天氣預報”程序;5.連接與測試程序。教師根據這些學習任務，分發了4個不同的微課，分別是《1.離線登陸+新建項目》、《2.新建項目》、《3.組件設計》和《4.邏輯設計》。然而，這4個微課不是全部都需要看完，根據自身的情況可以看書、看學習任務單、看微課，問同學、問老師等，多種渠道，自主選擇。這些任務都是比較基礎簡單，教師要學會“放開手”。學生根據自身的實際情況，按實際需求選擇不同的微課，一邊觀看一邊操作實踐，出現問題時還可以反復觀看，從而完成本節課的基礎學習任務。課堂中根據學生學習能力不同，提出不同的完成目標，分層次完成教學目標。對于較快完成的學生，可以讓他們做“小老師”，輔導其他同學，課堂上請某個小老師上臺快速講解示范，教師只需要作適當的點播指引即可。對于個別學困生，我采用的辦法是本組內“組團”互助，讓“小老師”指導學困生一步一步完成任務，確保他們完成基本學習目標。本課的教學難點是模擬器的連接，需要打開App Inventor調試工具、雷電模擬器等，且等待的時間比較長。為了節省課堂測試時間，因此我在課堂上直接播放微課《連接與測試》，視頻中展示連接測試需要先打開App Inventor調試工具、雷電模擬器，然后在瀏覽器中單擊“連接”按鈕后的“模擬器”。通過觀看微課后，學生測試的時間有了大大的保證，效率也提高了。

這種操作講解型的微課，直接、簡單，講解精準、到位，能夠大大地減少教師課堂講解的時間，增加學生的綜合創作實踐時間，還能根據學生實際有針對性地突破學生學習的重、難點，提高學習效率。對于平行班較多的老師來說，微課成了他們的福音。筆者學校每個年級有5個班級，一個操作內容需要重復演示5次，重復講解導致身心俱疲。然而，自從將操作教學內容錄制成微視頻后，大大縮減了課堂教師講解的時間，減輕了教師的教學負擔，可以將精力更多地投入到答疑解惑中去，也讓學生有更多的時間上機操作練習。

（三）利用翻轉探索型微課探究編程創作。

微課最開始是在翻轉課堂中實踐應用。翻轉探索型微課這種形式突破了空間、時間的限制，使學習方式更加靈活主動。這類微課視頻更側重于提出問題，而不是解決問題。在編程作品自我創作環節，信息技術老師可以根據教學目標和學生實際制作探索型微課，啟發學生發散思考，調動他們的積極性，發揮自己的創作力，創作出有個性的作品。

比如，在App Inventor學習的第三課時《羊城新八景——界面布局與屏幕切換》一課的綜合創作環節，可以插入翻轉探索型微課，引導學生頭腦風暴，思考如何完善“羊城新八景”項目？微課的具體實施步驟如下：

微課中先展示學生在課堂上制作的《羊城新八景》半成品，即啟動模擬器以后，模擬手機平臺的節目馬上顯示“羊城新八景”的界面，上面有4張羊城新八景圖片，只能點擊第一張圖片，就能切換到介紹該景點的畫面。接著，進一步引導學生思考：如何添加其余四景的圖片，并增加對應的屏幕，實現點擊Screen1中任意景點就能切換到該景點介紹的應用程序。我們要考慮兩個問題：A、屏幕有何內容顯示？B、顯示的內容有何效果？最后分層次布置四個任務任務：1.在Screen1中添加其余的4張羊城新八景。2.點擊任一圖片切換到該景點的介紹屏幕。3.設計該景點的介紹屏幕。4.在該景點的介紹屏幕上添加“返回”按鈕，實現單擊該按鈕時返回Screen1的功能。通過完成設置 4個層次的任務練習，啟發學生聯系所學知識，創作出有個性的作品。第1個和第2個任務是基礎任務，檢測學生對本節課知識的掌握程度;第3個和第4個任務是對所學知識的變式應用，讓學生在完成《羊城新八景》的同時鞏固本節課所學的知識，讓學生在應用中發展能力。

教師要在設計微課教案后，根據教案內容和教學內容，設計學習任務單，輔助學生們邊看邊思，借此幫助學生提高自學效果。圍繞此內容，筆者設計了學習任務單如表1所示。

三、學習所得和學習困惑

翻轉探究型微課適合學生探究完成任務時，不一定要求務必完成所有任務，也不一定要完全模仿，教師可以給予學生適當的空間、時間自主創作。當然可以翻轉探究型微課也可以延續到課后，讓有條件的學生在家里從網絡平臺上下載觀看微課視頻，再結合教師設計的配套學習任務進行學習、創作，學生回歸課堂后再進行最后的交流總結性學習。

（四）利用歸納小結型微課梳理知識點。

課堂教學的最后一個環節，一般是教師引導學生進行課堂小結，梳理知識脈絡。歸納小結型微課就能在這個環節中發揮優勢。歸納小結型微課可以配合思維導圖、知識框架、樹狀圖等形式呈現。借助微課在圖像和動畫設計上的優勢，歸納小結，對知識進行推導，幫助學生梳理知識、構建知識框架。

比如，在學習《跟我學中文——文本語音轉換器的使用》一課的最后，可以播放微課《<跟我學中文>小結》進行課堂小結。首先用動畫的形式展示思維導圖，分析“文本輸入框”、“點讀按鈕”之間的轉換關系。這樣就能促進學生知識的落實，事半功倍。

四、結束語

微時代已經逐漸走進我們的生活了，微課前景無限。對于學習者來說，它不僅適合學習者在校學習，也適合于移動學習、終身學習等。對于信息技術教師來說，如果能靈活運用微課，就會給自己的教學帶來更多的便利，也會明顯提升教學效果。由此可見，微課可以讓信息技術課堂更加美好！

作者單位：車笑瓊? ? 廣州市從化區良口鎮善施學校

參? 考? 文? 獻

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