合作學習在偏遠地區中小學美術課堂中的可行性調查

摘 要：文章針對偏遠地區中小學美術學科實驗教學的現狀與教學過程中存在的問題，以學生在美術教育教學中美術實踐的創意度與優秀率作為側重點，通過聯系美術教育教學實踐的理論知識與引導方法，結合美術教學實踐經驗，剖析偏遠地區中小學美術教學問題的成因，對偏遠地區中小學美術教育教學的理念與策略進行針對性的思考和探究。探索“小集體”教育教學模式，使美術教育充分結合地域特征，彌補偏遠地區中小學美術教學工作的短板，使教育教學活動規范進行，并符合新課標中教育主體由教師轉向學生的要求;以學生作為教育教學的出發點和落腳點，培養學生的合作意識，在小組互動中激發其興趣，提升學生的想象力和語言表達能力，健全其人格;充分結合此年齡段學生的美術學習需要，因勢利導，提升學生的藝術素養和實踐能力，使他們成為具有審美能力和高尚品味的新一代社會主義接班人。

關鍵詞：合作學習模式;中小學美術;學生的需要

作者簡介：顧曉潔（1993—），女，安徽師范大學。

在當前新課標的要求下，發展偏遠地區的中小學美術教育至關重要。從微觀上看，美術教育能陶冶學生的情操，培養學生的想象力，對提升學生的審美情趣及藝術素養等方面具有重要作用;而宏觀視角下的美術教育還包含培養學生品位與鑒賞能力的審美教育。文化是影響審美的一個重要條件，從文化因素入手，普及發展美術教育，對傳承發展中華優秀傳統文化、培養學生良好的審美鑒賞能力起著很大的作用。目前，偏遠地區的中小學美術教育在師資條件與硬件設施方面逐漸完善，但是依然存在一些需要人們重視的問題。地域特性、思想觀念、經濟基礎等多方面因素，使得很多偏遠地區的美術教育未能完全符合新課標的要求。對于偏遠地區的初中生而言，他們無法根據自身學習需要進行自主選擇，部分學生認為美術課堂不夠“自由”，導致其對美術課堂認識不到位，上課的積極性與專注度都偏低;對于偏遠地區的中小學而言，師資配比不協調、對藝術課程認識不到位等因素，都會制約其美術課程的發展。美術教育教學首先要向學生普及美術的內涵、美術的要求，讓學生對美術學科產生濃厚的興趣，進而培養新課標要求下的德智體美勞全面發展的好少年。

一、偏遠地區的美術課堂中被忽視的“度”

（一）美術教育觀念在偏遠地區普及不到位

19世紀末到20世紀40年代，西方教學理念傳入中國，當時的國民教育者受到很大的啟發，經過百年探索總結出一條特殊的中國化教育之路[1]。在以人為本、育人為本的觀點下，我國教育學家研究如何使個體獲得全面發展，將美術教學落實到當代素質教育中。但是美術教育教學觀點的普及卻有很多障礙，根深蒂固的傳統教學思想很難在一朝一夕間轉變，對藝術教育認識不到位、應試教育重文理成績等觀念都會拖慢素質教育的發展進程。在偏遠地區的中小學中，很多教育實施者對藝術教育認識不到位，教師獎勵制度根據文理成績決定[2]，藝術學科由文理教師兼職，藝術學科不參加考核，等等，這些問題直接導致素質教育無法在偏遠地區中小學有效落實。教學思想落后使得偏遠地區中小學的美術教師不夠專業，同時在偏遠地區引進優秀美術教師相對困難。

（二）美術教師教學方法的精度不足

教師是課堂教育教學活動的引導者，是知識的傳遞者。在實際教學過程中，偏遠地區的美術教師在美術教育資源的應用以及教學方法的選擇上缺乏一定的針對性、獨特性，導致這種情況主要有兩方面的原因。

第一，偏遠地區美術教育教學中缺乏與地域本土的聯系[3]。一方面，要開展有效的教育，首先要研究學生。地域差異導致偏遠地區的美術教育不能照搬大城市的教育方式，需要根據本地區學生的實際情況來安排。另一方面，美術具有直觀的特性，審美思想的形成需要物質載體，通過實物引導能使美術教育更高效。部分偏遠地區中小學美術教學在其內容中未能體現地域本土化內容，周邊環境中的教學資源未能穿插到教學中，使課堂與真實生活脫節。

第二，教學方式選擇不恰當。新課改實施后，由于多方面原因，乃有相當一部分教師采用傳統的教學方法，其過分追求課堂任務而忽略了學生體驗探索、發現問題、解決問題的過程，忽略了學生的自主學習能力。教學引導在美術教育教學中尤為重要，有效的教學引導應緊緊抓住學習的主體。同時，教師在課程安排中沒有突出美術的多元化特點，美術課的內容往往局限于繪畫，而缺少雕刻、手工等課程的安排。綜上所述，新時代的偏遠地區中小學的美術教師加速轉變自身教學模式和思維方式刻不容緩。

（三）學生接受美術教育的態度不端正

學生消極應對美術課程也有多方面的原因。

第一，由于教育者的美術教育觀念與教學方法存在弊端，學生認為美術課程帶有強制性的意味，限制了他們的自由，因而產生抗拒逆反的心理。學生無法根據自身的學習需要自主選擇，導致其上課的積極性與專注度都偏低。

第二，受傳統教育教學觀念的影響，家長和學生缺乏轉變學習方式的動力，導致美術教育成效不明顯。新課標要求學生德智體美勞全面發展，但在相對偏遠的地區，人們接受新觀點有一定難度，課改理念的影響仍然不足。由于美術教學思想的滯后，學生認為美術課就是畫畫課，學美術就是玩游戲，從而不夠重視美術課堂。

二、素質教育下的美術創新課堂探索

針對偏遠地區中小學美術學科教學的現狀與存在的問題，以學生美術實踐的創意度與參與度作為側重點，本文通過聯系美術教學的理論知識與引導方法，結合美術教學實踐經驗，剖析偏遠地區中小學美術教學中存在的問題的成因，對偏遠地區中小學美術教育教學的理念與策略進行針對性的思考和探究。相關教學工作者應積極探索“小集體”“小先生”教育教學模式，使美術教育充分結合地域特征，彌補偏遠地區中小學美術教學工作的短板[4]，使教育教學主體由教師轉向學生，培養學生的合作意識，在小組互動中激發學生的學習興趣，提升學生的想象力和語言表達能力[5];充分結合此年齡段學生的美術學習需要，因勢利導，提升學生的藝術素養和實踐能力。本文以安徽省阜胡市太和縣肖口鎮中學的美術教學為例，探索合作學習在偏遠地區中小學美術課堂的可行性。

（一）合作學習激發學習興趣

與傳統教學模式不同，素質教育背景下的美術教學采用“合作+探索”的學習模式。以人教版初中七年級美術下冊《春天的暢想》為例，教師根據班級人數，將前后桌每四人分為一個學習小組來進行學習活動，發揮學生學習的自主性。

1.講一講

老師帶領小組成員理解課題，讓學生表達自己對“春天”的聯想，并提出要求：

（1）請每個同學至少列舉出三項與春天相關的事物，包括能代表春天到來的動植物、景物、人物等。

（2）請根據“春天”這一主題構想一個唯美的故事，并且向小伙伴口頭描述這一故事（如圖1所示）。

2.畫一畫

老師組織學生將自己的故事畫下來，并提出要求：

（1）根據自己構想的故事設計出圖稿。

（2）根據設計草圖，小組成員之間進行第二次探討，看看能否在造型、色彩、創意內涵等方面給小伙伴提出修改意見（如圖2所示）。

3.評一評

老師在學生完成作品之后，讓學生以小組為單位評選出最具創意的一幅作品，并在講臺上展示，讓小作者根據自己的作品發言。流程包括：①小作者講述創作靈感來源;②小作者分享在創作過程中，小伙伴給自己帶來了哪些幫助;③教師給予優秀作品印章鼓勵（如圖3所示）。

老師帶領學生從《春天的暢想》這個課題開始，運用“小先生”“小集體”的合作學習模式，通過講一講、畫一畫、評一評三個步驟帶領學生完成課題。在“講一講”環節，老師不應讓學生千篇一律地臨摹他人作品，每個學生都是獨一無二的個體，都具有個人特性，所以他們想象的故事和創作的作品豐富多彩。在“評一評”環節中，老師應將集體智慧與個人智慧結合起來。在這個環節中，每個同學既是“小先生”，又是“小學生”，這種角色的變換有助于學生體會美術課程的魅力。學生作品的造型、色彩各不相同，描繪的對象也不相同，每個學生都是獨特的。同時，輕松的課堂氣氛與開放的教學環境使學生感受到美術課堂學習就像是朋友之間輕松愉快的游戲，其學習態度由被動接受轉變為積極主動，從而變得樂學、好學。同學之間互相學習，取長補短，學生在幫助同學的同時又能大大提升個人榮譽感，在合作探索中實現了自我價值。這種合作學習模式拓展了美術課堂的廣度和深度。

（二）關于美術教學方式的問卷調查

結合教學實際狀況，筆者針對傳統與合作學習兩種美術教學方式，采取問卷的方式對學生進行調查。通過對所帶班級的問卷調查情況，總結分析調查結果。調查問卷如表1。

筆者此次共調查了300名學生，回收調查問卷294份，整理分析調查問卷后所得結果如圖4所示。

根據調查結果可知：絕大部分學生都支持合作學習模式，合作學習模式更易讓學生接受，對于美術教學更加實用。

弗里德里希·席勒認為，完整的人的天性是既要有和諧一致的一體性，又要保證個體的自由與多樣性。合作學習模式讓學生感受到學習美術是有趣的，給予他們心靈足夠的自由，使美術教學更易被學生接受。

合作學習模式能有效培養學生的實踐能力與創新能力。學生在獨立自主講故事、設計草圖時，實際上就脫離了聽老師講、跟老師畫的被動學習局面。在以上三個教學環節中，學生需要動腦組織語言，動手設計草圖，以此表達自己的創意。這些課堂環節能發揮學生個性，使學生作為知識學習的主體。合作學習模式能使學生之間形成學習互助共同體，學生在以自己為學習主體的情境下與同學互幫互助，其共情能力得到了培養，使得以留守兒童居多的偏遠地區中小學的學生的情感需求得到補償與回應，在完善他們人格的同時，使其樹立起樂觀、積極向上的生活態度。

結語

綜上所述，在偏遠地區中小學美術教學過程中，合作學習模式對于構建學生健全人格，促進學生多方面協調發展，培養學生創新意識和實踐能力具有重要意義。合作學習模式的日漸完善，極大地補充了偏遠地區中小學美術課堂的教學方式，使美術課堂發揮出其獨特的作用，給我國現代審美教育的普及帶來理論與實踐支撐，值得我們更進一步完善與探討。

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