高中英語外研版新教材閱讀教學初探

摘 要：為了適應社會發展對高中英語提出的新要求，教育部修訂《普通高中英語課程標準》，提出了英語學科素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。而為了適應新課程標準對英語學科素養培養的新要求，外研版新教材也應運而生。文章主要探討在此背景下，教師應如何在閱讀教學中提升學生的英語學習能力，逐步培養學生的英語學科素養。

關鍵詞：高中英語;學科素養;外研版新教材;閱讀教學

作者簡介：尚麗君（1982—），女，山東省淄博實驗中學。

一、外研版新教材解析

隨著社會經濟的高速發展和信息技術時代的到來，英語的重要性越來越突出。因此，為了適應新時代的要求，2020年教育部修訂了《普通高中英語課程標準》。新課程標準堅持立德樹人為根本任務，注重培養學生的英語學科素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這四個方面相互影響、相互促進，是一個有機的整體。在教學過程中，教師不僅需要培養學生的語言能力，還需要培養學生的綜合能力和文化意識，發揮英語學科工具性和人文性的雙重作用。

為了符合新課程標準立德樹人的要求，外研版新教材應運而生。新教材堅持貫徹以人為本的精神，突出英語學科素養的重要性。在英語教學過程中，教師在培養、發展學生的英語語言能力的同時，也要注重培養他們的綜合能力和文化意識，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。新教材圍繞“主題語境”設計課堂內容，活動設計發揮“主題”的核心作用，每一冊的六個單元分別按照人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境呈現。課本語篇類型豐富，涉及記敘文、說明文、議論文、自傳、新聞等。文章話題新穎，語言地道，與時代緊密結合，每個單元的語篇內容呈螺旋式上升趨勢，活動設計體現出對單元主題認知的逐步加深，學生思維能力也會因此逐步得到培養和提升。新教材語言知識豐富，將聽、說、讀、寫等各項技能落實到具體的學習活動中，不同的技能不再孤立出現，而是以綜合的方式在生活化的語境中體現。學生在閱讀文本時，不僅能獲取語言知識和學習策略，還能理解并深入體會主題語境，體會文化內涵，增強文化自信并形成正確的人生觀和價值觀[1]。

二、文本分析

本課例的文本是選自外研版新教材第三冊第二單元的“Developing ideas”，介紹了“英國的辛德勒”Nicholas Winton在二戰期間打破民族界限，不顧個人安危，克服重重困難救助猶太兒童，使他們的生命得以延續的故事。語篇類型屬于人物傳記。學生在學習了前幾個課時的基礎上，對本單元的話題有了基本的認知。通過本語篇的學習，學生可以更加深入地理解單元主題，進一步提升自身的邏輯思維和批判思維。本語篇所在單元的主題語境是人與社會。通過本單元的學習，學生不僅能了解偉大人物的突出事跡及他們所從事的公益事業，還能學習他們不畏艱難、助人為樂的優秀品質，最終形成關愛他人、幫助他人、積極參加志愿者活動的意愿。

三、學情分析

本課例在高一下半學期進行。學生所在學校是所在城市最好的高中，學生的英語基礎、表達能力、分析能力和學習能力相對較好。另外，學生在經歷了半年的高中生活后，已經適應了高中的學習和生活節奏以及知識難度，學生的各項能力有了一定的提高。對大部分學生來說，本課例文本的生詞量不大，所以文本理解起來并不難，但是如何通過細節深層次挖掘并理解人物的優秀品質是難點，需要教師進行引導。

學生整體接受能力較強，能積極配合教師，能主動思考問題，思維較活躍。經過本單元前幾個課時的學習，學生對優秀品質有了一定的了解，也可以用英語提取信息、分析信息、表達自己的觀點，但是用英語分析問題和評價的能力有待提高。

四、教學目標

基于對文本和學生學情的分析，本次閱讀課設定了以下教學目標。

經過本節課的學習，學生能夠：

1.理解語篇細節內容，了解主要人物的生平，歸納人物的主要成就及做出的突出貢獻。

2.通過小組學習和合作學習，進一步學習人物傳記的結構，學習人物傳記的閱讀策略并學會撰寫人物傳記。

3.挖掘并進一步學習人物在逆境中依然堅持善行的優秀品質，培養自己在實際生活中保持善心、幫助他人、關愛他人的優秀品質。

五、教學重難點

1.學習人物傳記的文體特征并撰寫人物傳記。

2.學習人物的各種優秀品質并培養自己關愛他人、樂于助人的優秀品質。

六、教學設計思路

1.在研讀文本的過程中，教師發現文本的體裁是人物傳記，內容按照時間順序圍繞Nicholas Winton的生平及成就展開，因此教師圍繞人物傳記的文本特點設計時間軸，這樣人物的生平就能清晰呈現，同時提升學生獲取信息的能力。

2.文本是本單元的“Developing ideas”部分。本部分內容是對單元主題思想的進一步升華，教師要給學生提供主動思考的機會，發展學生的邏輯思維、批判思維，在不斷思考的過程中，逐步促進學生認知的深度發展，提升學生的學習能力，使其逐步形成學科素養。因此，在課堂初始，教師可以提出一個問題：“What's the title mean？ ”通過提出深層次的問題引發學生思考，指向本單元話題——優秀人物及其優秀品質給人和社會帶來的積極影響。

3.在完成給定的教學任務的過程中，教師積極鼓勵學生通過小組討論、小組合作探究等方式解決遇到的困難，使學生逐步形成自主學習能力。

七、教案設計

Step 1 Leading-in

Task：Enjoy a video and answer the question.

Who is the man in this video？

【設計意圖】視頻展示的是Nicholas Winton授勛時的場景。為表彰這位“英國辛德勒”的偉大義舉，2003年，英國女王授予Nicholas Winton帝國榮譽勛章并冊封他為爵士。通過觀看視頻、創設情境、問題引入，既能激發學生的學習興趣，又能引出文章話題，為后續閱讀做鋪墊。

Step 2 Read within the text

Task 1：Read for the style of the passage.

【設計意圖】此篇文章是人物傳記，通過回答問題，了解文本體裁，了解人物傳記的文章結構特點，幫助學生更好地理解文章的發展脈絡。同時，教師指導學生根據標題和小標題判斷文本體裁，學會閱讀技巧。

Task 2：Read for details.

1.What's the purpose of Para.1？

【設計意圖】人物傳記第一段一般作為導語或者背景介紹，引出后文的人物生平介紹。掌握第一段的主旨及目的有利于預測文章內容，使學生對后文人物事跡有更深刻的理解。

2.Make a timeline of Winton's life.

時間軸涉及的年份包括1931、1938、1939、1954、1988、2003、2014。學生根據教師提供的年份，小組合作設計時間軸或者思維導圖并在班級展示，學生自評及互評。

【設計意圖】采用時間軸或者思維導圖的方式列出人物生平事跡非常直觀、清晰，展現主要人物在救助猶太兒童方面所做出的堅持不懈的努力。從時間軸可以看出，從1931年開始，Nicholas Winton一直在為救助猶太兒童做努力。學生通過時間軸也能很容易地獲取文章結構，并對人物的成就有初步認識和感知。小組合作可以培養學生解決問題的能力和合作能力。

3.Questions：

（1）Why did Nicholas Winton do so much to help the Jewish children？

（2）What supported him to save so many Jewish children？

（3）Why did he receive such honors？

【設計意圖】這三個問題是針對1938年、1939年、2003年和2014年所提出的，這幾個時間段對Nicholas Winton來說是比較特殊的。1938年，Nicholas Winton開始營救猶太兒童，而且是在戰爭期間冒著生命危險去完成的。他克服重重困難，通過不懈努力，在1938—1939年僅一年時間便營救了669名兒童，此數據從側面反映出Nicholas Winton的偉大成就，而成就的取得與Winton樂于助人、不懼危險和堅持不懈的品質是分不開的。2003年和2014年，Nicholas Winton分別獲得英國和捷克共和國授予的至高無上的榮譽，授予榮譽是對他不懈努力的肯定，因為他的付出，猶太人的生命得以延續。通過回答這三個問題，學生深入思考，總結人物的優秀品質，體會到個人的善行能對社會產生深遠的影響，形成身處困難也依然堅持善行、樂于助人的品質。

Step 3 Read about the text

Deep-thinking：

Task 1：What's the meaning of the title？

Task 2：What can we learn from him？

【設計意圖】這兩個問題旨在引領學生回歸單元主題，體會在困難中堅持善行帶來的影響，同時培養學生的高階思維能力。問題1是回扣課堂初始提出的問題，在閱讀完文章后，學生對Winton的人生及成就了解得更加深入，理解得更透徹，進而引出“The power of Good”的內涵：只要保持善心，樂于助人，就可以克服一切困難，讓生命延續，這就是善意的力量。問題二是引導學生思考人物性格并拓展與主題一致的詞匯，如warm-hearted、 determined、devoted等，既擴充了相關詞匯，為學生語言能力的提升打下了基礎，又為后續的輸出做好了鋪墊。

Step 4 Read beyond the text

Post reading： Role-play

Suppose Nicholas Winton is going to visit our school. You are the representatives of our school students' Union and you are going to interview him. Work in pairs. One is Nicholas Winton and the other is the interviewer. The interviewer should think of the questions and Nicholas Winton is responsible for the answers to the questions.

【設計意圖】這是本節課的輸出部分，教師設計了人物采訪這一活動。通過小組合作的方式，列出采訪問題，而問題是圍繞課堂所學內容提出的，讓學生再次回顧Nicholas Winton的一生及其優秀品質。本環節既能使學生通過對話掌握語言知識，鍛煉學生的表達能力，又能讓他們更加深刻地體會逆境中依然幫助他人的正確的價值觀。這與英語學科素養中語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養目標是一致的。

Step 5 Homework

Write a biography of He Fengshan. Information is provided below.

●1938—1940年，何鳳山任中國駐維也納總領事，其間，至少向4000名猶太人發放了到上海的簽證。

●1940年，何鳳山回到祖國，到重慶參加抗日戰爭。

●20世紀末，何鳳山去世之后，人們才從他女兒口中得知他曾經做過的這些事情。

●2001年，何鳳山被以色列政府授予“國際正義人士”稱號;2005年，何鳳山被聯合國譽為“中國的辛德勒”;2007年，以色列政府授予何鳳山“榮譽公民”的稱號。

【設計意圖】國內外有非常多的如Nicholas Winton一般做出偉大壯舉的偉大人物。作業的設計，一方面是為了讓學生知道中國也有類似Nicholas Winton的偉大人物，另一方面是為了幫助學生鞏固本節課所學的內容，掌握人物傳記的結構并運用所學語言知識仿寫人物傳記，進一步體會和學習優秀人物的優秀品質，培養自己關愛他人、幫助他人的優秀品質。

八、課堂反思

1.本節課的教學內容設計以英語學習活動觀為指導，目標明確，問題層層深入，內容由整體到部分再到整體，符合學生的認知規律。教師從文本結構入手，用時間軸或思維導圖的方式幫助學生分析文章結構，了解傳記的基本結構，獲取文本細節信息，同時教師注重學生閱讀技能的培養，指導學生閱讀人物傳記類的文章。各種教學活動的設計能讓學生在有限的課堂時間內學習大量的語言知識并通過參與活動內化語言知識，有助于培養學生的語言運用能力。

2.教師注重培養學生的思維能力。教師通過問題引導、預測、推斷、評價等方式，讓學生深刻理解文本內容，發動高階思維，深入思考。學生在課堂上一直處于積極探索的狀態，其思維能力得到了提升。

3.教師注重培養學生的學科素養。在授課過程中，教師不僅關注學生語言能力和思維品質的提升，還將價值觀的培養貫穿其中，引導學生了解并學習偉大人物的優秀品質，這與新課標立德樹人的根本任務相符。

4.學生的課堂反應比較積極，教師將學習的主動權交給學生，教師從課堂的主導者變成了學生自主學習的引導者，引導學生積極思考、合作學習。在課堂上，學生進行小組合作，其自主學習能力得到了提升。

5.本節課的板書設計是亮點。教師將文章題目“The Power of Good”寫在黑板中間，在授課過程中列出與優秀品質相關的詞語，如warm-hearted等，最后以心形將它們連在一起，這樣能清晰、新穎地呈現本節課的主要內容和目標，與本節課的主題語境一致。

6.本節課依然有需要改進之處。作業的設計對某些學生來說有點難度，“國際正義人士”“榮譽公民”等詞匯的英文表達會給學生造成障礙。同時，寫作的設計運用了本節課所學的語言知識，但是對人物優秀品質方面沒有太明顯的體現。教師可以思考如何設計既能讓學生運用所學語言知識，又能讓學生再次體會優秀人物的偉大品質，并能結合自己生活實際的作業，幫助學生培養關愛他人的品質。一節課的時間對學生整體英語素養的提升是不夠的，需要教師在日常教學中堅持立足學生綜合能力的提升，以英語學習活動觀為指導，最終達到提升學生學科素養的目的。

[參考文獻]

李箭，周海明.基于學科核心素養的英語教學課例研究[M].上海：華東師范大學出版社，2019.