多方歸因，三方聯動，讓處分充滿理性之光

胡正琴

[摘要] 懲戒教育引發的爭議很多，原因是很多教育者沒有把握好懲戒的范圍、方式和尺度。本文從“事前分析”“事中溝通”和“事后關注”三個方面對如何實施、用好“處分”這一懲戒手段進行闡述，以達到培養學生的責任意識和心理承受能力的預期教育效果。

[關鍵詞] 事前分析;事中溝通;事后關注

近年來，關于教育懲戒引發的社會事件頻頻引起爭議。雖然在2021年3月實施的《中小學教育懲戒規則（試行）》和2021年11月實施的《中華人民共和國教師法（修訂草案）》明確了教師享有對學生教育懲戒的權利，但據筆者觀察，很多教師對犯錯學生的懲戒基本上都是采用說教、責罵甚至體罰的方式，很少采用依法處分這一有力措施。

一、案例呈現

如何用好處分這一懲戒手段呢？下面筆者結合自己處理所在年級某班學生聚眾抽煙這一案例，從“事前分析”“事中溝通”和“事后關注”三個方面來談談如何用好處分這一懲戒手段。

1.“事前分析”是做到多方歸因、保證教育效果的前提

八年級某班三名學生聚集在田徑場的看臺上抽煙，被別的同學發現并反映到身為德育處主任的筆者這里。筆者想通過違紀者自己的敘述，來還原他們當時行為的心理。

筆者分別找來三位當事人，讓他們寫出事情的經過。隨后，筆者又找來相關班主任了解學生的平時表現，并做了分析。綜合以上情況，筆者還原了整個事情過程，也分析了他們帶煙抽煙的心理。

A同學帶煙到學校，是出于虛榮心，是一種炫耀的心理。據班主任反映，該生平時就喜歡與同學攀比。在他寫的材料里，反映出平時看爸爸每天都抽煙，自己就偷著抽煙，這實際上是一種模仿心理。

B和C，與A是好朋友，他們從未抽過煙。但當A把煙給他們，他們認為如果不抽就是不給面子、不合群，而且他們對抽煙抱有一種好奇心理。

青少年缺乏正確的是非觀，不懂如何拒絕誘惑，如果不加以引導，任其發展，以后很有可能走上違法犯罪的道路，所以筆者決定要慎重處理此事。處分一定要給，這是他們應該承擔的后果，是他們對自己行為負責的體現，更是增強他們責任意識的必要手段。

2.“事中溝通”是取得家長配合、達到教育效果的關鍵

要讓這次處分取得充分的效果，就必須取得家長的配合，于是，筆者便讓班主任通知相關家長到學校來協助處理此事。筆者對家長說：“孩子們都已認識到了這件事的嚴重性，也表示很后悔。但學校的規定一定是要遵守的，犯了錯就要受到懲罰。現在最關鍵的是幫他改正，除了讓他內省之外，還要通過外力，比如處分，讓他警醒。而且，經過一段時間之后，只要老師和小組同學認可他的表現，我們的處分是可以撤銷的。”

幾位家長聽了之后紛紛表示贊同。于是，筆者讓三名學生當著大家的面莊嚴地宣讀了處分決定。宣讀完后，幾個學生的眼睛都紅了。筆者敏銳地捕捉到這個細節，馬上說道：“各位同學，處分僅僅是懲罰的手段，只要你們在以后的幾個月里好好表現，得到老師和小組同學的認可，學校就會撤銷處分。”等幾個學生離開后，筆者要求家長多關注孩子們在家的情緒，有什么異常情況要及時告知

我們。

3.“事后關注”是促進學生自省、深化教育效果的保證

事情的處理暫時告一段落，但我們對三名學生的關注并沒有結束。沒過幾天，筆者接到了A學生家長的一條短信：A學生被小組同學批評，說他給小組和班級丟臉了，非常排斥他。現在A學生有些悲觀，不想去

上學。

筆者接到這個短信之后心里一驚，另外兩名學生可能會和A學生遇到同種情況。學生正處于青春期，在受到處分后，他們心里的脆弱性表現得可能更明顯。如果這些學生因受到了處分而得不到同伴正確的評價和認可，遭到抵觸和排斥，產生如悲觀、放任等其他消極影響，那我們的教育豈不是白費了？

于是，筆者在相關班級開設了一堂主題班會課，來引導學生正確對待錯誤與犯錯誤的同學。筆者設計了三個題目（如何正確對待錯誤;如果我犯了錯，我希望同學們怎樣對待我;如何正確對待同學們的批評），并組織學生展開討論。從那以后，連續幾個星期學生自我反省，他們都提到了小組同學對他們進行的幫助。而根據班主任的反映，這幾個受處分的同學的表現確實有很大好轉。

二、對于如何理性處分進行深層理論闡釋

對這件事的處理，筆者采取了事前分析、事中溝通和事后關注三步驟。事前分析，是對學生行為的心理分析，做到了多方面歸因，這是處理好問題的基礎。事中溝通，既要充分與學生溝通，又要與家長交流，取得家長的支持。要剖析學生和家長的心理狀態，這是處理好問題的關鍵。事后關注，是在處理之后及時關注學生的心理狀態，及時做好心理救助，促使學生自我反省，這是處理好問題的保證。

教育學家馬卡連柯說：“合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感。”處于義務教育階段的未成年學生，由于其身心發展尚未成熟，無法正確理解處分對于未來人生道路的負面影響，而一味地說教、責罵、體罰等手段，不僅使學生對教師產生恐懼心理，傷害了學生的身心健康，影響了師生的和諧關系，也給學校和教師造成了損失，社會影響極其惡劣。

教育懲戒不僅是一門科學，更是一門藝術。《中小學教育懲戒規則（試行）》中對紀律處分做了規定，對于違規違紀情節嚴重，或者經多次教育懲戒仍不改正的學生，學校可以給予紀律處分。初中階段是青少年生理和心理發生巨大變化的階段，也是人生觀、價值觀形成的重要階段，所以教師在實施教育懲戒時要冷靜、理性，在不傷害身心健康的前提下，使學生認識到違規違紀的后果，有利于學生個體明晰制度規范，形成正確的道德觀念和責任意識，以期達到避免違規行為的再次發生，有助于教育教學活動秩序的穩定。

首先，當學生出現違規違紀行為時，教師應理性分析，正確引導，而非心存偏見。教育的同時要注意語言的藝術性，以關愛為出發點，以尊重為前提。學生違紀時不應單純地批評指責，而應先弄清楚事實真相防止誤判，再指出錯誤所在以及可能會造成的后果。

其次，適當運用正確的懲戒手段來增強教育效果，使其深刻認識到自身錯誤。責令學生賠禮道歉、作書面檢討或者給予處分時，要有公平公正的評判，合乎懲戒的程序和規范。并且要及時告知家長，征求家長意見，做到家校聯動，齊心合力幫助學生改正錯誤。

最后，持續性地跟蹤關注。受到處分的學生可能在心理上存在一定壓力，教師要多與學生溝通交流，結合學生的日常表現以及其他師生客觀的評價，考慮是否可以撤銷處分。

處分是一種教育環節而非最終結果。理性處分的出發點是為了增強學生的責任意識，使其勇于承擔后果。學生受到處分后容易產生一定的負面情緒和心理壓力，教師須做好后期跟蹤教育工作，對學生充滿愛心和耐心，幫助學生正視錯誤，改正不良行為。當學生行為表現良好時，應考慮及時撤銷處分決定，使學生感受到信任與溫暖。只有這樣，我們的懲戒才能真正為孩子構建起一道成長的防火墻，引導孩子樹立起敬畏之心，遵守規則，健康成長。