例談加分券對責任感培養的作用

張樹駒 吳群年

[摘要] 加分券即教師引導小學生在學習的過程中發揮潛能、改正缺點、提升學習主觀能動性的一種激勵措施。它是學生成長的加油站，促使學生在比、學、趕、超的過程中學會觀察、反思，學會揚長避短，也學會一定的人際交往技巧。

[關鍵詞] 加分券;責任感;蓄勢賦能

小熙是五（9）班一個胖胖的男孩，個子不高，皮膚白皙，笑起來乖巧可愛。這么乖巧的孩子，成績應該不會差。但接觸一個星期后，我就發現這個孩子“不得了”：自習課經常偷偷哼歌，下課搞惡作劇，發現同學有小摩擦或小矛盾時會“煽風點火”“添油加醋”。以前的任課老師談起他，都搖頭苦笑。聽說一到四年級，語、數、英三門學科，他得最高分的一科竟然也只有13分（滿分120分/科）。果不其然，這學期第一單元的語文檢測，他只考了10分！難道小熙真是個“扶不起的阿斗”？

機緣巧合，幾周前的研學活動中發生的一件小事改變了我對他的看法，也促使我利用加分券（見下圖）培養學生的責任感以提高學習成績的探索有了新的思考。

一、緣起——向冼夫人許愿

9月末，學校組織學生參加“紅色主題研學”實踐活動。我們走進冼夫人故里。冼夫人歷經梁、陳、隋三朝，順應歷史潮流，致力維護國家統一，促進民族團結，功勛卓著，周總理曾稱她為“中國巾幗英雄第

一人”。

此次研學實踐活動，小熙表現得非常積極。報名時，他第一個舉手。活動時，他能聽從安排，緊跟大部隊，完全沒有在學校的“哪有熱鬧往哪湊”的樣子。在許愿樹下，他雙手合十，念念有詞：“冼夫人，媽媽說我要有責任、有擔當，現在認真學習就是我的責任！所以，請保佑我今年的考試一定要高于13分！我現在就開始努力，力爭每次考試都有進步！”虔誠的小熙沒有發現我已經將他的一言一行看在眼里，記在心中。研學活動結束后，我對小熙說：“我看到你許愿了，我知道你是一個有責任感的孩子，所以，我相信你一定會取得進步！有需要老師幫忙的地方嗎？”

“老師，如果能降低獲得加分券的難度我就更有動力了！”小熙說。聽到這樣的答案，我陷入了沉思：太難獲得加分券不利于像小熙這樣的學困生的進步，當他們發覺努力了數次都沒法獲得加分券時，就會失去信心。所以，我得降低獲得加分券的難度才行。

二、行動——降低獲得加分券的難度

1.舉手回答即獲券

小熙以前的老師說，小熙在課堂上幾乎不是睡覺就是發呆，他從來不會舉手回答問題，即便被點名，他也只是回答說：“我不會。”考試時，他只做選擇和判斷題，不動腦筋思考，全靠猜。小學的前四年他一直都是這樣，我有什么辦法改變他呢？突然間，我想起了一位名師的教育案例：與學困生提前約定，會的舉左手，不會的舉右手。我與小熙做了同樣的約定，并提醒他：“有責任擔當的孩子會先從認真聽課做起，待會上課，老師會提一個復述一句話的問題，一定要用心聽并舉手喲！”

上課時，小熙很認真地聽我講課。突然，我暫停講課，問同學們：“剛才老師講了哪句話？”部分同學一頭霧水，交頭接耳：“剛才老師說了哪一句？老師怎么會問這樣的問題？”這時，小熙將左手舉得高高的，我點名讓小熙回答：“剛才老師說‘少年強則國強。”我馬上向小熙豎起了大拇指，大力表揚他上課專心，并即時獎勵他一張加分券。一石激起千層浪，許多認為自己比小熙厲害卻沒有舉手的同學一下子坐不住了：“小熙都認真聽課了，我怎能神游天外呢？”

自此，我每次上課前都和他約定要回答的知識點或要聽寫哪幾個詞，連續一個半月的堅持，小熙上課的專注度逐漸增強，回答問題的次數逐漸增多，聽寫的正確率提高了很多，小熙的加分券也逐漸地增加。班級里，你追我趕的學習氛圍不知不覺間濃厚了許多。

2.完成作業能獲券

蘇霍姆林斯基在研究教育教學過程時，對如何檢查學生的作業進行了專門的研究。他認為，檢查作業是促進全體學生腦力勞動積極化的手段。小熙的基礎不扎實，字都認不全，要他完成作業，基本上是難于登天。所以，在以前的自習課上，當同學們埋頭做作業時，他無所事事，于是搗亂、做鬼臉、睡覺，次數多了，同學們逐漸討厭他，遠離他。為此，我專門安排他和科代表坐一起，讓科代表監督他。

“老師，這么簡單的作業小熙都不會做，怎么辦？”“老師，我發現小熙唯一能完成的作業是抄寫類的作業。”“老師，小熙偷懶，他說不想做作業了。”科代表經常向我反映小熙的情況。

小熙可能懈怠下來了。我馬上和小熙進行一次談話，再和科代表商量，可以給小熙特權：只要他完成作業，哪怕是抄的，都可以獎勵他加分券。目前階段，讓他獨立完成作業，還有很大的難度。此后，小熙在科代表完成作業后，馬上借過來抄。早讀課上，科代表布置最簡單的古詩，日積月累讓他讀、背。我也常常抽查他，如果字寫得特別工整，我會額外再獎勵他一張加分券。一天，一周，一個月……小熙堅持了半個學期。在期中練習考查時，他的語文竟然考到了35分（100分制），當他看到那鮮紅的35分時，狠狠地擰了一下胖胖的臉：“老師，這是真的嗎？冼夫人真靈，我終于超過13分了，這是我上學以來獲得的最高分！”

“這不是冼夫人顯靈，而是你在責任感的驅使下認真學習并持之以恒完成作業的結果！人在寫作業的過程中，大腦肯定會得到訓練。你有沒有覺得，最近的腦瓜靈活了不少，朋友也多了？”

小熙用力地點了點頭。

三、比賽——你追我趕爭得加分券

羅素曾說：“競爭一直是，甚至從人類起源起，就是對大部分激烈活動的刺激物。”競爭能激發個人的互動性和積極性，提高學習效率。人在競爭條件下能夠更加努力地學習和工作，而且在競爭中能夠獲得對自己比較實際的評價。班級中新轉來一個同學，他的成績也不好，從學籍上看，這位同學在一至四年級時，考試成績也很低。怎么辦呢？為了轉變小熙，我已經絞盡腦汁、費盡心思，現在又多了一位這樣的學生，該怎么辦？與其坐以待斃，不如放手一搏——設立PK小組制，以“一發”牽動“全身”，激發小熙及全班同學的競爭意識。

基于這樣的思考，我將全班同學按成績相近的原則兩兩分組，全班58人分為29個PK小組，捆綁競爭。具體做法：每節課上積極回答問題的次數或作業正確率最高的同學獲得加分券，落后者沒有加分券;每星期統計一次加分券的數量，數量最多的同學將減免當周的周末作業或根據意愿“換購”小禮物;期末累計加分券最多的同學不但可以換購小禮物，前三名的同學還可以推薦到市里參加“優秀學生”的評選，第四至十五名的同學將獲得優先評選學校“優秀學生”的權利。

PK競爭小組徹底點燃了班中所有同學比、學、趕、超的熱情。小熙和新轉來的同學在課堂上、作業上更是互為比拼，不甘示弱。作業不用科代表催了，課堂紀律也變好了。小熙說：“要努力，學會克制！加分券，我來了！我是不會輸給對手的！”

四、觸發——點燃集體責任感

榜樣具有良好的感染力。賽內加說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”小熙的進步是有目共睹的，因此，我及時將小熙樹為典型，授予他“進步之星”的榮譽，并專門開了一個微型班會。在班會上，我打開全年級的成績錄入表，將小熙等幾位同學的分數和班級綜合排名欄單獨列出。在屏幕上，我給孩子們操作演示：將小熙的成績錄為13分時，我們五（9）班在全年級20個班級中排名為第15名;當輸入35分時，五（9）班在年級內排名為第10名。接著，我又輸入另外幾位同學的成績，班級的排名也隨之而變動。

演示完畢后，我讓同學們說說感受。有同學說：“原來，小熙的進步能拉動班級的綜合排名，小熙，你可不能拖我們班的后腿哦！”

“小熙在不斷進步中。如果我們每人每天都在努力，期末考試時，我們每人都進步一分，我們班不就更厲害了嗎？”說話的是一位善于思考的同學。

“從剛才的演示中，我知道，不但是小熙，每一個同學對班級都很重要！”有同學一語中的。

“對！作為五（9）班的一分子，我們每個人都不能懶怠，在PK小組的良性競爭中，我們要在學習上、體育節和藝術節的項目上爭取做到最好，這是一種責任，也是一種義務。只有這樣，才能真正做到——五九五九，全級最牛！”班長做了總結發言。

榜樣的作用在不斷發酵，孩子們的集體責任感在不斷增強。11月份的體育節，12月份的藝術節，我們班同學都取得了不俗的成績。小熙從學校公示欄看到成績后，氣喘吁吁地跑回來向我報喜，我拍著他的肩膀說：“軍功章上有你的功勞！”

五、思考——蓄勢賦能向前行

回顧小熙和五（9）班同學的成長過程，我認為加分券起到了蓄勢賦能的作用。孩子們的成長也讓我思考如何利用加分券，將責任感的培養和成績的提高進行結合，為他們走得更高、更遠蓄勢賦能。

1.教育性

教書育人乃師者天職。我們的一切工作都要圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題展開。學生通過努力獲得加分券的過程就是化被動為主動，發揮潛能，積極改正自己的缺點，提升學習主觀能動性的過程。學生在比、學、趕、超的過程中學會了觀察、反思，學會了揚長避短，也學會了一定的人際交往技巧。這是一個“怎樣培養人”的育人過程，也是加分券的根本價值所在。

2.目標性

我們應該怎樣引導學生在德智體美勞上全面發展呢？我想，目標的確立很重要。我們根據學生的具體情況，與學生共同確立遠期目標和近期目標。近期目標是階段性目標，只要努力跳一跳就能達到。如小熙在研學回來后的每一節課，他能回答一個問題或聽寫對兩三個詞語就是一個近期目標，他認真聽課，努力去記，這個目標就實現了。一個個近期目標的實現為遠期目標的達成打下了良好的基礎。期末的各種評優評先，更是他們成長歷程中達成遠期目標的加油站。

3.具體性

加分券比積分制更具體。孩子們表現優秀時能即時獲得加分券，在課余清點時，能有貨真價實的感覺。當加分券累積到一定的數量時，可憑券到老師處“換購”小禮物或減免周末作業，甚至可以累積到期末作評優評先使用。這是學生充分體會“一分耕耘，一分收獲”和“目標實現”具體化的過程，比單純的只可遠觀數字符號的積分制度更能激發學生的內驅力。

加分券在學習生活中的使用，體現了一種健康、積極向上的動力和情感，它能精準地找到激發孩子們向上向善、自主奮進的開關，從而培養他們的責任感，提升學習成績，一舉多得。

[本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目“基于小學生社會責任感培養的班級日志研究”（BQW2021MBX017）和廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題“優秀傳統文化教育與小學道德與法治教學融合的研究”（GDJY-2021-A-b113）的研究成果]