提高主題班會(huì)實(shí)效性的策略探究

陳昊

[摘要] 主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要途徑。但在新時(shí)代背景下，主題班會(huì)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，提高主題班會(huì)實(shí)效性是避免班會(huì)課被邊緣化的重要方法。本文在主題班會(huì)的設(shè)計(jì)中，嘗試運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)和討論澄清等策略，以期提升學(xué)生的思想道德水平，提高主題班會(huì)的實(shí)效性，增進(jìn)育人效果。

[關(guān)鍵詞] 主題班會(huì);實(shí)效性;策略探究

一首好的歌曲，可以洗滌心靈;一幅好的繪畫(huà)，可以陶冶情操;一句好的名言，可以振奮人心。一節(jié)好的主題班會(huì)，不僅可以讓學(xué)生獲得思想上的啟迪、情感上的升華，更能對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、理性認(rèn)知：主題班會(huì)的清晰定位

班會(huì)，即以班級(jí)為單位召開(kāi)的會(huì)議或集體活動(dòng)，屬于學(xué)校課程的一種，是學(xué)校德育體系的重要組成部分。班會(huì)的常見(jiàn)類(lèi)型有兩種：固定班會(huì)和主題班會(huì)。固定班會(huì)也稱(chēng)議事型班會(huì)，包括學(xué)校工作和常規(guī)班級(jí)工作的安排部署及總結(jié)，如周會(huì)、晨會(huì)等班級(jí)例會(huì)。而主題班會(huì)則是圍繞一個(gè)主題，在班主任的組織和指導(dǎo)下，從學(xué)生的發(fā)展需要和興趣出發(fā)，以學(xué)生為主體，班集體成員全體參與的班級(jí)教育活動(dòng)。

主題班會(huì)是班級(jí)德育實(shí)施的重要形式之一，它既是一種班級(jí)活動(dòng)，更是現(xiàn)代德育課程中活動(dòng)性德育課程的重要組成部分。《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》中，將班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)歸屬到必修活動(dòng)課的范疇，作為學(xué)校以思政課為代表的認(rèn)識(shí)性德育課程的重要補(bǔ)充，在提高學(xué)生道德認(rèn)知水平的同時(shí)，陶冶道德情感、培養(yǎng)道德意志、形成道德行為，完成知情意行的統(tǒng)一，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

二、現(xiàn)實(shí)透視：主題班會(huì)的實(shí)際狀態(tài)

21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著科技的飛速發(fā)展和知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)，人類(lèi)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)全球化、信息快捷化和文化多元化的時(shí)代。在這樣的背景下，面對(duì)個(gè)性鮮明、自我利益為中心、集體意識(shí)淡薄的學(xué)生，德育工作變得更加艱難。

班會(huì)作為現(xiàn)代德育課程的重要組成部分，應(yīng)成為學(xué)校德育工作的重要陣地。雖然各個(gè)學(xué)校都明確安排了每周一次的班會(huì)課，并定期布置主題，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分班會(huì)課并沒(méi)有真正發(fā)揮德育的價(jià)值。有的班主任將班會(huì)課變成灌輸心靈雞湯的思想課，有的班主任將班會(huì)課變成學(xué)生的自習(xí)課，更有的班主任直接利用班會(huì)課教授學(xué)科的內(nèi)容。即使有時(shí)候?qū)W校會(huì)安排相關(guān)主題，甚至提供教案和課件，但不少班主任不會(huì)充分利用。班會(huì)課的德育效果可見(jiàn)一斑。

造成班會(huì)不被重視的原因是多方面的。首先，班會(huì)雖然是一節(jié)課，但是它并不具備課程的基本要素，既沒(méi)有課標(biāo)，更沒(méi)有教材和可供借鑒的案例、課件，這就使得很多班主任在面對(duì)這種特殊的課程時(shí)顯得無(wú)所適從，尤其是新手班主任，完全不知道班會(huì)課怎么上。其次，許多學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)班會(huì)課是學(xué)校德育的重要陣地，要求班主任上好班會(huì)課，甚至安排專(zhuān)門(mén)人員檢查班會(huì)課的上課情況，但是也僅認(rèn)為班會(huì)課是班主任的“分內(nèi)事”，在績(jī)效上并沒(méi)有額外的課時(shí)津貼，這也在一定程度上損傷了班主任組織班會(huì)課的熱情。再者，學(xué)生道德水平的評(píng)估具有延后性，評(píng)價(jià)上也不易操作，而學(xué)生成績(jī)是近在眼前的，也是許多學(xué)校考核老師的重點(diǎn)，事關(guān)老師的利益，這就造成了班會(huì)課經(jīng)常被擠占甚至挪用。

五育并舉，德育為先，教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。只有真正用好班會(huì)課，上好班會(huì)課，方能發(fā)揮其德育效果。班主任是學(xué)生的主要精神關(guān)懷者，是代表社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生實(shí)施教育管理的主任老師。主題班會(huì)是幫助學(xué)生提高德育水平的重要路徑，主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施是每一個(gè)班主任非常重要的一項(xiàng)日常工作，既是班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的綜合反映，也是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。

三、優(yōu)化策略：主題班會(huì)的實(shí)效顯現(xiàn)

鑒于主題班會(huì)在班集體建設(shè)、學(xué)生自我教育、學(xué)校德育工作和班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中所起的重要作用，如何提高主題班會(huì)的實(shí)效性成為一個(gè)非常重要的課題。只有提高主題班會(huì)的實(shí)效性，真正讓學(xué)生獲得思想上的啟迪、情感上的升華，才能對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，產(chǎn)生深刻的教育意義。

1.創(chuàng)設(shè)適宜情境，引發(fā)深入思考

作為課堂教學(xué)的重要方法，因其在形象感知和情感激發(fā)上的優(yōu)勢(shì)，情境教學(xué)被廣泛運(yùn)用于各類(lèi)學(xué)科教學(xué)中。在主題班會(huì)中，營(yíng)造適宜的情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到主題中。情境多伴隨著問(wèn)題出現(xiàn)，班主任在設(shè)計(jì)主題班會(huì)的時(shí)候，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的問(wèn)題情境，以情境的方式引發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)道德認(rèn)知的發(fā)展。

情境可以直接來(lái)源于具體生活。例如，某班主任在召開(kāi)“戰(zhàn)勝拖延癥”的主題班會(huì)時(shí)，通過(guò)情境表演“都是拖延惹的禍”，再現(xiàn)了拖延癥學(xué)生的一天。學(xué)生在觀看表演的同時(shí)，思考拖延癥的表現(xiàn)及其造成的影響，初步形成拒絕拖延癥、追求高效生活的思想。班主任再通過(guò)“如果這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)此以往，會(huì)有什么影響”“如果不拖延，他的生活會(huì)有什么樣的不同”“你喜歡一個(gè)做事拖延的人，還是一個(gè)做事有效率的人呢”，層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考拖延癥的危害，產(chǎn)生拒絕拖延癥的認(rèn)識(shí)，為之后尋找戰(zhàn)勝拖延癥的辦法、實(shí)踐戰(zhàn)勝拖延癥的行為做好準(zhǔn)備。

情境還可以來(lái)源于新聞案例。例如，在主題班會(huì)課“我的抗疫故事會(huì)”中，班主任講述了2020年上海少年趙珺延在疫情期間，只身一人從印度尼西亞將1.5萬(wàn)只口罩運(yùn)送回國(guó)捐獻(xiàn)給國(guó)家的故事，并請(qǐng)學(xué)生討論：“趙珺延的事跡為什么會(huì)引發(fā)別人的交口稱(chēng)贊？我們可以從他身上學(xué)習(xí)到什么？”通過(guò)情境中同齡人的榜樣示范，引發(fā)學(xué)生思考我能為國(guó)家、社會(huì)和他人做什么，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到個(gè)人與社會(huì)、國(guó)家之間的緊密聯(lián)系，為之后的活動(dòng)“我的抗疫故事”、學(xué)生反思自己在假期的生活，尋找自己的進(jìn)步和提高，接納和肯定自己，為感恩他人做鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，將個(gè)人的行為和國(guó)家需要、民族前途聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族使命感。

創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，需注意情境要切合主題，為主題服務(wù)。如在“節(jié)約資源”主題班會(huì)中，設(shè)計(jì)情景劇“節(jié)水風(fēng)波”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源的寶貴;在“時(shí)間管理”主題班會(huì)中，展示富蘭克林、福樓拜等名人一天的時(shí)間規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間對(duì)任何人都是公平的，要珍惜時(shí)間。創(chuàng)設(shè)情境還要注意符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)不同的情境。例如，在“環(huán)境保護(hù)”主題班會(huì)中，擬人化的情境“給地球媽媽看病”比較適合小學(xué)年段的學(xué)生，但是相對(duì)于高中年段就稍顯幼稚，不僅不能引起學(xué)生興趣，而且無(wú)法讓學(xué)生深入思考，難以產(chǎn)生共鳴，效果適得其反。

2.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐厚實(shí)踐體驗(yàn)

體諒模式是一種從情感入手的德育模式，以人際—社會(huì)情境問(wèn)題為基本教材，目的在于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，從而學(xué)會(huì)關(guān)心、體諒他人，促進(jìn)道德判斷力和道德敏感性的發(fā)展。體驗(yàn)式班會(huì)課是體諒模式在主題班會(huì)課中的具體運(yùn)用。體驗(yàn)式班會(huì)課是一種基于“體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式”和心理學(xué)理論，運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟與反思，最終達(dá)到自我成長(zhǎng)、互助成長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)的目的。運(yùn)用好豐富多彩的體驗(yàn)式活動(dòng)，既可以增加學(xué)生的參與度，更可以觸及學(xué)生的心靈深處，陶冶學(xué)生的道德情感，培養(yǎng)道德意志。動(dòng)之以情方能曉之以理，收獲良好的德育成效。

從活動(dòng)的時(shí)間來(lái)看，體驗(yàn)活動(dòng)可以分為課堂活動(dòng)和課前活動(dòng)。

活動(dòng)可以直接在課堂上進(jìn)行。例如，在“勞動(dòng)教育”主題班會(huì)中，學(xué)生在課堂上利用白色海報(bào)紙和記號(hào)筆進(jìn)行模擬插秧的活動(dòng)，通過(guò)彎腰在紙上畫(huà)圈的方式模擬農(nóng)民插秧的勞動(dòng)，通過(guò)“自己‘插秧不到一百次就已經(jīng)腰酸背痛”和“農(nóng)民每天插秧上千次”的對(duì)比，讓學(xué)生真實(shí)感受到農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的辛苦，形成尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的情感。

而對(duì)于耗時(shí)較久，或者需要特殊設(shè)備或特定環(huán)境的活動(dòng)，還可以采用在課前進(jìn)行，在課堂上分享、總結(jié)和感悟的方式。在“珍愛(ài)生命”主題班會(huì)中，通過(guò)提前布置的活動(dòng)“氣球?qū)氊悺保寣W(xué)生在衣服里揣上一個(gè)氣球，體驗(yàn)一天“準(zhǔn)媽媽”的生活，再在之后的班會(huì)課上進(jìn)行總結(jié)和分享，體驗(yàn)媽媽十月懷胎的不易，產(chǎn)生心懷感恩、珍愛(ài)生命的情感。

從活動(dòng)的類(lèi)別來(lái)看，體驗(yàn)活動(dòng)可以分為團(tuán)體游戲和實(shí)踐活動(dòng)。

團(tuán)體游戲可以活躍課堂氛圍，相對(duì)于教導(dǎo)，更易于被學(xué)生所接受。通過(guò)參與游戲，學(xué)生能夠增強(qiáng)與老師及其他同學(xué)的情感交流，在游戲中獲得感悟和收獲，增加對(duì)相關(guān)主題的認(rèn)同感。例如，在“磨煉意志”主題班會(huì)中，開(kāi)展游戲“舉手比賽”，學(xué)生圍成圓圈，將雙手平舉于胸前，手心向下，堅(jiān)持時(shí)間長(zhǎng)的同學(xué)獲勝。通過(guò)活動(dòng)的總結(jié)和分享，讓學(xué)生體驗(yàn)用意志戰(zhàn)勝困難、獲得成功的感動(dòng)，感受堅(jiān)持的可貴。

實(shí)踐活動(dòng)是另一種設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)的方法。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生強(qiáng)化理想信念、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任的重要方法，將實(shí)踐活動(dòng)融入主題班會(huì)中，能激發(fā)學(xué)生的積極情感，增加學(xué)生的深刻感受，提高對(duì)相關(guān)主題的認(rèn)同。例如，在“勤儉節(jié)約”主題班會(huì)中，提前安排學(xué)生進(jìn)行身邊浪費(fèi)現(xiàn)象的調(diào)查，分別了解生活中浪費(fèi)水、電、紙、糧食的現(xiàn)狀，在課堂上匯報(bào)并討論。由于學(xué)生親身參與了浪費(fèi)現(xiàn)象的調(diào)查，對(duì)于勤儉節(jié)約的重要性有了更多的認(rèn)識(shí)，能很好地認(rèn)識(shí)到勤儉節(jié)約是對(duì)國(guó)家資源甚至地球上有限的自然資源的保護(hù)，樹(shù)立正確的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

在設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的有效參與和體驗(yàn)。例如，在“悅納情緒”的主題班會(huì)中，體驗(yàn)活動(dòng)“畫(huà)出情緒花”讓學(xué)生將情緒用花瓣的形式畫(huà)出來(lái)，分享和討論的時(shí)候，不僅要關(guān)注樂(lè)于分享的、圖畫(huà)表現(xiàn)為積極情緒的學(xué)生，還要關(guān)注不愿分享、圖畫(huà)表現(xiàn)為消極情緒的學(xué)生，通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正視自己的情緒，為下一環(huán)節(jié)了解情緒的積極意義及正確控制情緒做鋪墊。

總之，根據(jù)不同的主題，設(shè)計(jì)合適的體驗(yàn)式活動(dòng)，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中分享、學(xué)習(xí)、感悟，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)體諒，陶冶學(xué)生的道德情感，促進(jìn)學(xué)生道德判斷力的提升和道德敏感性的發(fā)展。

3.巧妙運(yùn)用討論，引領(lǐng)價(jià)值澄清

主題班會(huì)的目的在于幫助學(xué)生提高道德認(rèn)知、陶冶道德情感、培養(yǎng)道德意志、形成道德行為。空有活動(dòng)，沒(méi)有更進(jìn)一步的討論和教師的價(jià)值澄清，活動(dòng)就會(huì)停于表面，流于形式，班會(huì)課就成了學(xué)生放松的游戲課，道德認(rèn)知無(wú)法提高，道德情感無(wú)法深化，道德意志無(wú)法培養(yǎng)，道德行為也自然難以形成，達(dá)不到真正意義的德育目標(biāo)。

要提高討論的有效性，首先要關(guān)注話(huà)題的必要性。在貼合主題的情況下，討論的話(huà)題務(wù)必做到讓學(xué)生清楚地知道討論的方向，形成符合話(huà)題甚至班會(huì)課主題的觀點(diǎn)，為之后的價(jià)值澄清做好鋪墊。例如，在“勤儉節(jié)約”主題班會(huì)中，由于學(xué)生提前調(diào)查了身邊的浪費(fèi)現(xiàn)象，加上在課堂上增加了我國(guó)資源現(xiàn)狀的相關(guān)鏈接，學(xué)生在討論“浪費(fèi)資源會(huì)造成什么后果”時(shí)，就能夠結(jié)合生活中的現(xiàn)狀和國(guó)家的情況，得出符合主題的觀點(diǎn)，形成勤儉節(jié)約、珍惜資源的意識(shí)。

其次，話(huà)題要有一定的意義。根據(jù)認(rèn)知性道德發(fā)展模式，帶有矛盾和認(rèn)知沖突的話(huà)題能夠幫助學(xué)生澄清某種價(jià)值或者形成合理的認(rèn)識(shí)。例如，在“遵規(guī)守紀(jì)”主題班會(huì)中，讓學(xué)生討論“能不能不服從班級(jí)管理者的管理”就沒(méi)有實(shí)際的意義，因?yàn)閷W(xué)生們都接受過(guò)教育，知道對(duì)錯(cuò)。要想讓討論變得有意義，就必須將學(xué)生置于沖突的道德情境中，讓學(xué)生在自我判斷后進(jìn)行討論。“放學(xué)后，作為值日生的你已經(jīng)打掃完衛(wèi)生正準(zhǔn)備走，勞動(dòng)委員發(fā)現(xiàn)你掃的地面還有一點(diǎn)紙屑，于是讓你重新打掃，但是你和朋友約好了要一起回家，擔(dān)心對(duì)方在學(xué)校門(mén)口等太久了，而且地面除了那點(diǎn)紙屑，也不是很臟。面對(duì)挑剔的勞動(dòng)委員的要求，你是會(huì)留下來(lái)繼續(xù)打掃，還是以打掃完了為由離開(kāi)呢？”學(xué)生通過(guò)對(duì)道德兩難問(wèn)題的選擇，增強(qiáng)對(duì)規(guī)則的理解、對(duì)遵守紀(jì)律的認(rèn)同。

討論可以幫助學(xué)生澄清某些觀念，提高道德判斷力和道德敏感性，但是還需要班主任的總結(jié)提升，通過(guò)班主任的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生偏差的觀念進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在“遵規(guī)守紀(jì)”主題班會(huì)中，就能否不服從管理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系，紀(jì)律是自由的保證，是學(xué)習(xí)的保證，也是安全的保證，紀(jì)律約束才能促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。班主任在主題班會(huì)中具有主導(dǎo)作用，尤其是對(duì)討論方向的把控。要善于抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，尋求最大的教育效果。

主題班會(huì)是班級(jí)德育實(shí)施的重要途徑之一，作為班主任，不僅要守好班會(huì)課主陣地，更要以嚴(yán)謹(jǐn)、審慎的態(tài)度對(duì)待每一節(jié)班會(huì)課。在上好固定班會(huì)的同時(shí)，認(rèn)真研究每一次主題班會(huì)，靈活運(yùn)用情境、活動(dòng)、討論等多種策略，讓每一節(jié)主題班會(huì)都如同一首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲、一幅美麗的畫(huà)卷，洗滌學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生的靈魂留下深遠(yuǎn)的影響。

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