在“自治自動”中實現“向美而行”

作者簡介

胡有紅，江蘇省揚州中學高級教師，揚州市高中生物學科帶頭人。被評為江蘇省教科研工作先進個人、揚州市“十佳班主任”，當選揚州市婦女第七次代表大會代表。曾獲江蘇省班主任基本功大賽（高中組）一等獎第一名、江蘇省高中生物優質課評比一等獎、揚州市創意教室設計評比特等獎第一名。在核心期刊和省級期刊發表論文40余篇。

班主任是離學生最近、對學生影響最大的重要他人。在班主任崗位上默默耕耘十多年，一路辛苦、一路成長、一路收獲，深深感悟到“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。在班集體建設中，我致力于培養學生“自治自動”的能力，秉持五育并舉、融合育人的理念，與學生同心同行，共賞沿途風景，共赴未來，與美相伴，向美而行。

一、卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微

最初擔任班主任時，我沒有意識到班主任工作的繁瑣和辛苦，僅僅出于內心的喜歡努力去做。那時的我簡單地認為只要學生不出事，班級風平浪靜，便是管理好班級了，沒有認識到班主任是一個重要的專業性崗位。

憑著一腔熱情，我做到腿勤、嘴勤。早晨，我比學校要求的時間早到10-15分鐘，坐在教室的講臺上，邊看書邊等候學生的到來。晚上，我在教室里陪著學生一起上晚自習，直到學生放學。課間，我也常到教室走動。我學習有經驗的班主任的做法，布置學生寫周記，通過閱讀周記了解學生的學習情況、心理狀態，閱讀后會給學生寫上幾句激勵的話語。我利用課余時間與學生談心，緩解學生的心理壓力。班級實施量化管理，制定加減分規則，通過學生常規分數排名，表揚優秀，樹立典型。對于分數靠后的學生，進行教育引導，督促改進。每周一次的班主任例會，我都會認真傾聽、及時記錄，再將會議內容進行整理，同時結合自己班級的情況，列出工作要點，并落實執行。如此這般，每個學期結束，我的班主任工作筆記至少有厚厚三本。在我和任課教師的共同努力下，班級衛生、紀律、學習等多方面工作均有序展開，所帶班級也獲得了校先進班級、校示范班級等榮譽。

三年一輪回，當學生們畢業了，我開始反思自己的工作。這樣的事務性工作方式隨著時間的增長，不可避免地會讓人產生職業倦怠，因為成績的取得靠的是長時間地默默陪伴、細致管理。但由于激情有余、耐力不足，管理為重、引領為輕，在帶班的過程中，我也遇到了很多問題，有的問題甚至讓我一度懷疑班主任工作能否繼續做下去。

一次，我找S同學談話，交流結束后，學生回到教室，我聽到S同學小聲地對同桌說：“她說她的，我聽著就行，不需要按照她說的做。”從S同學的話語中，我意識到此次談話是無效的，推測之前可能還有類似情況，我的內心感到非常難過。當時，我在班級實行量化管理，學生的得分情況是學期末各項評選的一個重要參考，大家都比較看重分數。我自認為實行了過程性評價，可是學生的意見很大，認為加分和減分的標準不明確，于是，我和班委不斷改進、完善評分的標準，過程繁瑣，工作量大，結果學生卻不認可。

還有一些事情同樣讓我感到失落。比如，班會課上有位個性極強的學生，因觀點沒有得到同伴的認同，直接離校出走;學生畢業后，對于張貼在教室的標語，能記住的寥寥無幾。在這三年中，我有成長、有收獲、有幸福，但同時也伴隨著擔心、緊張、失落。如果以后繼續擔任班主任，我該怎么辦？

二、靜坐書齋下，閱讀促成長

一個人的成長可能源于一次機會、一種選擇。在學校舉辦的教師發展論壇上，我學習了校內外一些專家和經驗豐富的班主任的帶班理念和實踐經驗，我也幸運地獲得了一次發言的機會，當時我發言的題目是“尋找歸屬，幸福追求”。擬定這一題目的出發點是我想把教室文化打造成“家文化”，讓學生有歸屬感和幸福感，自己也做一名幸福的班主任。相比于其他經驗豐富的班主任的分享，我自認為自己的發言稚嫩、淺顯，只有一些帶班實踐，沒有任何理論基礎和思想凝練。于是，圖書館成了我常去的地方。剛開始，我會翻閱《班主任》《班主任之友》等雜志，慢慢地，開始看一些教育學和心理學方面的書籍。有時，我會根據自己的需要自行購買書籍。就這樣，自己閱讀的書越來越多，種類越來越廣。書中一些優秀班主任的做法給了我啟發，也給了我前行的動力。經過慢慢摸索，我決定用系統思維開展班級文化建設。

系統思維是把思維對象作為一個系統（整體）來認識，從各構成要素的性質及系統和要素、要素和要素、系統和外部環境的相互聯系與相互作用中，綜合考察思維對象的一種思維方式，包括整體性思維、綜合性思維、立體性思維、最佳性思維、協調性思維等內容。因此，班級在建設之初，做好頂層設計、科學規劃尤為關鍵，我嘗試著踐行“自治自動，向美而行”的班級文化建設思路（見圖1）。

“自治自動”是我校校友朱自清先生對當時倡導的民主教育方式的高度概括，“自治”意在強調學生要自我管理、自我教育，“自動”是指學生要自我提升、自我發展。“自治”和“自動”如車之雙輪，在雙輪驅動下，勻速前進，引領學生前行。“與美相伴，向美而行”則強調五育并舉，融合育人。“與美相伴”即以美潤德、以美啟智、以美健體、以美促勞，以整體的教育培養整體的人，在雙輪驅動下師生向美而行，實現班集體建設的主要目標：健康生活、安靜思考、意志堅定、交流合作。這四個目標層層遞進，螺旋上升。健康生活是根本，是學生最基本的需求;高中生學習難度上升，對科學思維要求較高，因此要能夠安靜思考;高中生正處于“自我同一性和角色混亂”的沖突階段，同時面臨高考的壓力、難題的挑戰、親子關系的矛盾等，因此需要堅定意志;培養高中生交流、合作的能力，能夠幫助他們適應接下來的大學生活，也為今后步入社會打下堅實的基礎。學生沿著這四個目標拾階而上，向美而行。

基于班級文化建設思路及學生培養目標，確立了班級總的發展愿景“自治自動，向美而行”，圍繞這一愿景，設計班級標志、美化班級環境、開展班級活動。學校、家庭、社會合作共育，學生、教師、家長同向同行。這些環境和資源構成了一個復雜的網狀結構，讓師生心目中的理想班集體處于不斷發展的動態平衡中（見圖2）。圖2中四環同心，同心歸圓，表達了“天地合·人心同”的中華文化內涵，也象征著班級愿景將全班學生和教師、家長聚集在一起，踏上“共需、共為、共享、共贏”的美好征程，最終將班級打造成師生共同的幸福家園、生態家園和精神家園。

三、知與行合一，風景別樣紅

班級發展愿景像是一根線，班級的人和事如一顆顆珍珠，圍繞這根主線開展系列活動，學生分小組合作開展各項工作，最終串成了一根具有班本特色的珍珠項鏈（見表1）。

1.設計班級標志

擬定班級名稱：“飛魚”班。飛魚的胸鰭非常發達，在海洋中滑翔，遠觀如鳥類的飛翔。一條魚兒都向往天空，更何況青春年少的我們。同時，“魚”和“與”同音，寓意著“魚”（與）美相伴，向美而行。據此，費揚同學設計了班徽（見圖3）。

在徽標的正中間，遼闊無垠的蔚藍大海中，一條紅魚和幾條小魚正奮力躍出水面，追逐雪白的浪花。紅魚的魚尾上有一抹鮮艷的紅痕，形似高二（1）班的“1”，雪白的浪花中隱藏著“WDG”，即“吳大觀”的英文縮寫。吳大觀是我校杰出的校友，被譽為“中國航空發動機之父”，這是班級身份的象征，也是我們作為吳大觀班學子對杰出校友不忘祖國、回國效力的愛國情懷的傳承，體現了學生對班級的高度認同感與自豪感。紅魚也表達了學生對班主任胡老師的謝意，感謝班主任胡老師“魚”（與）我們攜手同行，陪我們歷經艱苦的學習征程，度過多彩的青春時光。在紅魚的陪伴下，魚兒們躍浪而出，扶搖而上，不懼風浪，不畏浮云，恰如吳大觀班的學子們海闊憑魚躍、一起向未來的昂然姿態，在“自治自動”的環境中，敢于展現自我、不斷提升自我、最終成就自我，實現“向美而行”。

班級公約由李楷文同學負責撰寫，內容圍繞“健康生活、安靜思考、意志堅定、交流合作”四個方面展開，融入學科語言特色，使得制度中蘊含著一些溫馨提示和美的享受，獲得師生一致認可。班級公約旨在促進學生自治自動，于是標題定為“知行合一”（見圖4）。班級公約既是班級標志物，也起到了美化教室環境的作用，實現了系統思維下的“1+1>2”的效果。在接下來的學習生活中，針對班級公約中的內容，圍繞四個方面開展過程性評價（見表2）。采用三個水平的方式逐步進行過程性評價，評價的主體是學生自己、同伴、家長和老師，改變之前單一的評價主體和單純的分數量化，對學生一段時間的情況進行評價和反饋，促進學生自治自動、向美而行。

2.開展班級活動

在系統化思維的指導下，開展班級各項活動，并借助一個契機加以融合，實現“1+1>2”的育人效果。例如，班級學生創作了班級賦，其中隱含了班級全體師生的名字，既進行了傳統文化教育，也增強了集體榮譽感。在學校藝術節的時候，我們對班級賦譜曲、編舞、排列，演繹成班級合唱，表演的背景采用班級老師和學生的照片，最終大合唱異常精彩地呈現在全校師生面前，并獲得一等獎。

2021年是中國共產黨成立100周年，我和學生們一起走出校園、走進社區，開展防疫宣講和測體溫等志愿者活動、參加黨史宣講活動、參與社區衛生打掃、尋訪社區老黨員等，在活動中培養學生的社會責任感，培養學生的家國情懷。活動結束后，學生將圖片做成視頻，配上音樂和解說，制作成一部微電影，作為班級的影像資料留存。班級活動被揚州電視臺多個頻道報道，并登上了“學習強國”平臺。活動增強了學生對班級文化的認同感和對班級的歸屬感。

3.美化班級環境

在系統思維的指導下，我意識到教室環境的美化是一個逐步完善、不斷發展的過程，不是在開學初買一些張貼物或標語貼在墻上就能夠實現的，要想讓墻壁真正發揮作用，還需要使用學生的作品。班級標志物的設計和各項活動的開展，為環境美化提供了大量的圖片或照片等素材。師生以時間軸為一條主線，合理分區布局，張貼學生的照片、作品，教室的墻壁成為展示學生才藝和記錄學生成長的空間。教室風景隨著活動的開展而不斷變化、逐漸美化，作為班級文化的一部分對身處其中的學生起著潛移默化的作用。教室既是學生溫暖的好去處，讓他們獲得屬于自己的生命力，同時又被學生所激活，成為學生的生態家園、幸福家園和精神家園。我欣喜地看到學生常常駐足于教室墻壁前欣賞照片或作品，這也讓班級文化真正做到內化于心、外化于行。

四、寫作與參賽，更上一層樓

在“自治自動”中實現“向美而行”，不僅僅指學生的成長，還包括教師的發展。一位班主任要想從事務型、經驗型成長為專業型，必須精研論文寫作，論文寫作的過程是對自己教學實踐、師生交往、教育感悟等進行總結和提升的過程，能夠促進自己班主任工作的專業化發展。

首先，寫作的過程是反思自身班主任工作的過程，在梳理的過程中自己的帶班思路會漸漸明晰，帶班風格會得以凝練。其次，自己的寫作水平和能力得以提高，有了新的發展目標，能夠消除職業倦怠。最后，在投遞稿件的過程中，相關編輯老師會給出建議，這些建議尤為珍貴，猶如老師面批學生作業一般，有針對性、實效性。我曾在2018年投了一篇文章《實行班級自治自動機制，培養學生知行合一能力》，編輯給我的審稿意見是：“讀完全文，可以看到，老師是一位非常有智慧的老師，但目前這樣的呈現，每一點都是蜻蜓點水，沒有把老師的個性特點展示出來，這是個遺憾。建議老師找到自己最獨特的部分作為重點呈現，不求面面俱到，只要把一個點寫透，把方法寫具體，讓其他老師能看懂、學到、會用，那就理想了。”在這段話中，編輯老師肯定了我是一個有智慧的老師，這讓我備受鼓舞，同時也為我修改文章指明了方向，讓我知道如何寫好教育故事。一篇質量高的論文，不是浮于現象的描述和事情的簡單羅列，而是對一個問題的深入研究。于是，我在寫作—投稿—退稿—修改的循環中前行，持之以恒，終于實現花開。

學期結束前，班主任需要給學生寫評語，寫作的文字是我評語來源的素材庫，從中可以尋找到學生參加的活動、獲得的表揚、需要改進的地方，這樣的評語有真情實感、立體全面，學生和家長都為老師的用心而感動。我也會請學生給任課教師寫評語，如學生寫給剛入職第二年的語文老師的一段話：“嬌小盈慧，親近不失嚴厲;滿腹詩書，卻不限于之乎者也;課堂靈動于細微之處，引領我們走進文學的殿堂，使學生收獲良多。”收到這樣一段評語，年輕的語文老師很開心，許多年過去，每每提起，依舊感動。請學生給任課教師寫評語，這樣的方式增強了任課教師對班級的認可，有助于與班主任形成教育合力。

2020年，我參加了江蘇省班主任基本功大賽。在這一學年，我承擔著高一、高二兩個年級的教學工作，同時擔任年級組長和班主任，家中還有老人和孩子，備賽的過程非常艱辛，如果說不焦慮、不猶豫，那是不可能的，而且參賽文件中對于年齡的限制也讓我有了緊迫感，于是我決定嘗試一下。在備賽的過程中，我做了整整5本筆記，背誦了幾十份與教育相關的文件，反復研讀《班主任專業基本功》這本書，閱讀了《班主任》《中小學班主任》等近幾年的期刊雜志，經過我的不懈努力，最終獲得了一等獎第一名的好成績。2021年，我又參加了江蘇省高中生物學科優質課評比，在備賽過程中同樣做到了踏實努力、積極進取，抓住點滴時間學習《課程標準》《中國高考評價體系》等專業書籍，同樣幸運地獲得了一等獎，取得了教育和教學雙省一的好成績。我用實際行動踐行在“自治自動”中實現向美而行的發展理念，為學生和女兒樹立了良好的榜樣。

教育是基于信念的事業，我將繼續行走在班主任專業化發展的路上，與學生、家長攜手同行，走好人生這段彌足珍貴的征程，自治自動求發展，向美而行赴未來，而后由衷道出：“有您，一路風景別樣紅！”