班主任：崇尚利他之品的育人情懷

辜偉節

當一個社會道德高度發展，即每一個社會公民都具有高尚道德品質和社會責任感時，全社會必然更為崇尚利他道德品質。利他道德品質行為歷來是中華民族提倡并傳承的一種優秀道德行為，它是道德發展高級階段的產物，也是社會主義核心價值觀所要求的一種高品質的道德行為。班主任作為學生優秀道德品質的培育者、建設者和引領者，關注學生利他道德品質的發展是落實班級立德樹人、培根鑄魂的重要使命之一，也是自覺踐行《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》文件精神的關鍵內涵。基于為他人更好地發展助力的心態，從自我向無我層級升華，對于提升高品質班級育人的至善利他境界具有顯性的現實意義。

班主任崇尚利他之品中“利他”的原意在于：給予他人方便和利益而不求回報，為了使別人獲得方便與利益，尊重他人利益的行為，是出于自覺自愿的、一種利他精神的有益于社會的道德品質行為。利他品質主要是指班主任在滿足自己的育人價值需求的基礎上，盡心盡力地幫助受教育者，甚至可以不惜放棄自己的某些切身利益去助力實現他人的美好愿望;以完全有利于學生全面發展為終極目標，表現出發自內心的、自我奉獻的、不圖回報的、親近他人的、為他人著想的道德關懷、價值引導、責任擔當、移情交心的親社會行為品質。

亞當·斯密曾在《道德情操論》中強調，個人應該以一個“公正的旁觀者”視角審視自己，以便抑制自利的傾向，從而做出利他的選擇。崇尚利他之品既是班主任高尚道德品質的體現，又是以高品質育人為旨歸的理性選擇。從教育者的角度來看，個人通過讓渡自己的資源、凸顯自己的德性、奉獻自己的智慧，在滿足他人需要的基礎上才能使自己獲取必要的職業、社會地位、尊重和榮譽等利益。追求一種高層次的道德品質，利他有利于引領人們實現更高的道德理想和道德境界。班主任作為道德生活的特殊主體，唯有將道德理想、道德觀念轉化為道德行為，方能使自己及引導學生真正理解和踐行利他道德生活的價值意義。

然而，長期以來，有些班主任由于對“職業品質”內涵缺乏全面的認識，所選擇和增進的專業知識和技能往往帶有明顯的功利色彩，表現出技術傾向帶來的負面影響。常常以過弱的文化陶冶、過窄的專業修煉、過重的功利導向、過強的共性約束等呈現過度職業化訓練的弊端。更有甚者，很少站在他人立場上看問題，僅憑自己一時的情感好惡做事，自我中心的價值取向嚴重削弱了班級高品質的育人功能，最終導致諸如利他的崇高職業道德品質自我培育的意愿和行為逐步丟棄。因此，班主任崇尚利他之品的育人情懷需要著眼于以下三點：

1.弘揚利他的倫理精神。班主任崇尚利他之品， 需要高度認同利他的育人服務品質和倫理精神追求，決定著師者專業知識和技術的真正價值。提高班主任班級育人的服務意識、助人能力、奉獻精神，更需強化以利他品質為核心的倫理精神和德性教化。堅持以利他倫理精神為班級育人活動注入崇高的靈魂，有利于強化班主任在各類教書育人活動中的利他服務意識，引導受教育者在觀念、心智、道德、人格等方面更好地健康成長。

2.培塑利他的育人榜樣。班主任崇尚利他之品， 需要在班級育人中為學生樹立起利他的榜樣。作為學生錘煉品格和奉獻祖國的引路人，班主任的文化修養、道德品質、處事方式、利他情懷等將直接影響學生的品德發展，而且在學生利他品質生成過程中發揮著示范主導作用。通過榜樣的具體表現及其育人經歷，把抽象的道德規范人格化、形象化、生動化，力求在班級生活中“以利他定規，以利他導言，以利他立行”，真正實現高品質的育人

實效。

3.感受利他的集體歸屬。班主任崇尚利他之品， 需要自身感悟并引導學生明晰集體主義價值觀的現實意義。實踐表明：當一個班主任在班集體交往中擁有了利他之心與利他行為的修煉，就會廣結善友、多方認同、感同身受，體悟到自身周圍都是溫順的、和煦的、善良的、光明的正向集體歸屬磁場，強有力地影響學生利他品質的發展。通過有效地培養學生善于在集體活動中“傾聽、共處、自省”的內在品質，進而獲得豐富利他情懷的集體歸屬感。