中學美術教學對學生實踐創新能力的培養研究

摘要：當前中學美術教學存在觀念落后、美育課程資源單一等問題。要打造具有特色的美術課程，美術教師應充分利用當地的各種教育資源。文章論述中學美術實踐創新能力培養的現狀，提出有效策略，旨在提高培養成效。

關鍵詞：中學美術；實踐創新能力；重要性；現狀

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）16-0-03

為貫徹落實國家教育改革方針，滿足中學創新教育的迫切要求，基礎教育改革日益深入，美術教學的作用越發凸顯，美術教學能夠培養學生的認知力、理解力、想象力、創作力，使學生的心靈與情感均衡發展。

1 中學教學中美術實踐創新能力培養現狀

1.1 美術課堂不受重視

“有些學校把美術課當成是輔助性質的課程，對其重視程度嚴重不夠。”［1］美術課充當語數英等主要科目的自習課是常有的事，尤其是在臨近期中、期末考試時，美術課被占用的情況屢見不鮮。美術課似乎成了“可有可無”的附屬品，“可有可無”的美育不過是錦上添花的事情。總而言之，存在“輕美育、重智育”的問題。

1.2 美術也是一門人文學科

美術課旨在提高學生的人文素養，這是中學美術課堂的重要任務。《義務教育美術課程標準》頒布以后，中學美術教師將精力放在完成學段教學任務上，一種教學方式用到底，教學方式陳舊，缺乏新意。

1.3 課程資源單一，資源挖掘欠缺

根據初中美術教學大綱的要求，在教材內容的改革上，應當改變偏重枯燥理論的結構設計，打破傳統的“以課堂為中心”的教學模式。中學美術課堂陷入了統一標準，不斷標準化、系統化，使得中學課堂逐漸失去活力。中學課堂使用統一的國家教材，使得本土可利用的美術資源無法進入學生視野。應借助中華優秀傳統文化的力量，推動學生全面發展。而如今課程資源單一，美術教育標準統一，缺乏地方特色。

2 中學美術實踐創新能力培養的有效策略

2.1 把握學生心理，引導意識創新

在課堂教學中，不能只使用一種教學方法，因為單一的教學方法會使學生產生反感。［2］興趣是引導教學最好的老師，若沒有激發學習者興趣，課堂氛圍就會沉悶，教師與學生之間的溝通也更為低效，不僅教師講得不舒心，學生也難以掌握新東西。例如，在課堂中講授民間美術藍印花布時，選擇具有鮮明藝術特征、豐富文化內涵的作品種類，如“貓蹄花”“鳳戲牡丹”“紅魚戲蓮”“梅花鹿”“雙雞”等人們喜聞樂見的題材，以激發學生興趣。還可講述作品背后富有趣味的民間故事，從而鍛煉學生的文化感知能力，提高審美水平。在“造型—表現”教學模塊中，教師可以利用多媒體呈現民間藝人制作的藍印花布的圖片，讓學生了解藍色印花布的制作流程，引導學生提問，激發學生興趣。除了多樣的教學方法，在把握學生心理、引導意識創新方面還需要注意以下四點。

第一，增強學生的創新能力，必須使他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立“真、善、美”的三觀是增強學生創新意識的前提條件。

第二，教師必須樹立正確的教學觀、發展觀。教育不是一朝一夕的事情，教育是持久戰，教師要實現科學性與思想性的統一，班主任要站在時代的前沿給學生傳授最新的知識。

第三，有創新意識與科學思想，指一個富有創新精神的人對事物有敏銳的洞察力，在實際生活中看到問題，敢于提出疑問，而最終解決問題便是一個創新的過程。

第四，要敢于提出假設，要敢想、會想，不能被思想局限，擺脫思想的限制，創新便會很容易。同時也必須樹立科學思維，針對同一個問題，應發散思維，從不同角度思考，從而拓展自身的知識地圖，才能開拓創新。

2.2 激發學生興趣，開拓創新思維

2.2.1 培養學生的創新思維

鍛煉觀察力是美術教學中開拓學生創新思維的重要一環。古人云：“事事留心皆學問。”這表明觀察是人類了解事物的起始，是走向創新的第一步，是產生新思維的前提條件。

2.2.2 訓練思路的發散性

為解決中學生思維閉塞、不擅長變通的問題，指導中學生創作關于生活素材的作品時，引導他們從美術作品的材質、形式、內容和特征等多方面進行闡述，并指導學生發掘同一個生活素材的社會多義性，使學生對待同一個事件，可以從不同的角度去剖析、理解，并提出不同的觀點。

例如，在民間美術課堂教學中，教師指導中學生制作民間美術藍印花布時，需要引導學生把平常看到的事物轉化為色彩鮮明的幾何圖形，利用發散性思維，把握“小”來體現“大”，和同學交流自己的想法。教師還可展示一些常見圖案的美好寓意，如藍印花布“梅開五富”，通過簡單的梅花表達“長壽”“富貴”“康寧”“好德”“善終”五福寓意，無不體現了以小見大。

2.2.3 選材上的創新培養

課堂教學中，很多教師往往只是完成教學任務，忽略了對學生創新能力的培養。創新也是中學教學目標的一部分，是打開藝術大門的鑰匙。忽略創新會造成作品的趨同。在課程教學中，教師應引導學生多留心觀察容易被忽視的內容，可能是一片葉子、一塊石頭，記錄生活中美好的一點一滴，對從生活中獲取和積累的素材加以篩選、加工、提煉，構成題材。這樣的創作才會有血有肉、有靈性，才會充滿新意。

2.2.4 加強想象能力的訓練

培養中學生的創新性思想，想象力訓練是不可缺少的。想象力是打開思想之門的鑰匙。教師要指導學生捕捉靈感，將無心的觸動導引到有心的創意上。例如，在課堂教學中讓學生設計一把椅子，教師先讓學生觀察現實中的椅子，再應用多媒體讓學生觀察以不同色彩表現的椅子，然后引導學生對椅子進行充分想象，再用自己喜歡的顏色表現出來。

2.3 樹立學生自信，培養創新能力

2.3.1 創建與營造自由輕松的學習氣氛

好的學習氛圍是培養學生創造力的先決條件，與教師相處氛圍融洽，才可以給予學生心理上的安全感，創造輕松自由的學習氣氛，才可以打開學生封閉的心，從而使學生樹立自信，學會勇敢表達。

2.3.2 培育興趣愛好，養成質疑習慣

興趣愛好是培育中學生創新能力的起點。好奇是中學生的天性，“學貴有疑”，中學生能夠懷疑是積極學習的一種體現，是提高創新能力不可缺少的條件，在課堂中教師要能激發中學生的學習興趣，并耐心解答學生的疑問。教師需要在授課過程中提出問題，引發學生思考，并且把講臺讓給學生，讓學生有機會上臺闡述自己的見解。

2.3.3 鼓勵參與是培養創新能力的核心

擁有學習積極性和自信心是學生開展美術學習的重要前提，因此在開展過程性評價時，教師要盡可能發現每名學生身上的閃光點，多用鼓勵性言語，贊賞每一個學生。面對學生的美術作業，教師除了考慮作業的可視效果外，對于那些認真學習、大膽表現自己真實感受的學生都應給予肯定，特別是那些學習有困難的學生，鼓勵比批評更能激發他們的上進心［3］。組織學生參加課外美術活動可以讓學生擁抱大自然，使其身心愉悅，開拓學生的美術繪畫思維，從而有效提升他們的審美水平［4］。所以，教師應善于發現學生問題的復雜性，引導他們積極與大自然接觸，以各種方式表達所思所想，進而使學生從多種角度認識事物，把握事物，培養其創新能力。

2.3.4 注重實際運用，放手讓學生嘗試創新

心理學研究證實，人的大腦有些區域極具創造力。進行精密靈活的工作，就會將這些區域的動力調動起來，否則其會陷入昏睡狀態。所以，要讓學生多活動，多實踐，在實踐中掌握知識，將教學的主動權交給學生，多給他們一些探索時間和活動空間。

2.3.5 啟發聯想

不一定每堂課都要布置作業，也盡量不要占用學生的課外時間。要給學生創造一個輕松愉快的學習環境，減輕學生壓力［5］。孩子會在課余時間自由想象，繁重的課后作業會讓孩子過早失去童真。沒有想象就會限制創造性思維，而創造性思維也離不開想象，因此在課堂教學中應著重培養學生的想象力。

2.3.6 實行“再創造”活動

從學生的實際出發，教師采用了各種“再創造”方法，如“獨立再創造”“合作再創造”“指點再創造”等，讓學生把學到的知識深化成自己的東西，并且能由內而外地抒發出來，教師的主要任務就是支持并指導學生去完成這些再創造，而非直接將現有的東西灌輸給學生。

2.4 因材施教，授人以漁

2.4.1 教學應樹立新的教學觀

新課標提出，學校教育必須面對所有中學生，為中學生的健康成長打下良好基礎。所以在課堂教學過程中，最重要的是使學生“學會繪畫”，這種教學要經歷“要我學—我想學—我能學”的步驟。減少中學生對教師的依賴，引導學生自主學習。與以往的課堂教學相比，應重視學生繪畫的情感，為學生創造自由、融洽的繪畫氛圍。應該以包容的態度對待學生在美術學習過程中表現出的錯誤，與每個學生平等互動。多用激勵性話語，給學生提供表達機會，盡量少用指令式話語。在推進新課的過程中，教師要不斷提升自己的教學水平和專業水準，因此教師必須具有超強的適應能力和應變能力。要通過持續的理論學習，改變教育課程觀，逐步轉換教師在新課中的角色。要有意識地從情感、意志上調整，同時還要具有能夠剖析、探究、評價并轉變其教學思維和教育經驗的能力。

2.4.2 課程教學要以學生為中心

課堂要以學生為主體，課堂教學的重心也要從注重傳授美術背景和賞析知識向關注學生的能力發展轉變；應因材施教，采取行之有效的教學方法。教學應從重教師的“教”向重學生的“學”過渡，從重成果到重過程，精準把握學生的認知規律。在教學過程中，教師之間應該形成和諧的人際關系；教師要敢于創新，逐漸形成個人課程特點。學生應轉變對教師言聽計從的學習方式，學會自主學習，通過合作和探究式學習，掌握相關知識。離開了學生的參與，教師唱獨角戲是無法達到教育目的的，所以教師應該盡量為每個學生提供表達的時機，引導學生大膽嘗試，各抒己見。教師還要帶領學生參與課外活動，在實踐操作中增長知識，陶冶身心。

3 結語

中學美術實踐創新能力的培養是一個長期的過程，如今美術課堂不受重視，部分美術教師只是為了完成學段教學，教學內容重復單一，教學方式陳舊，中學美術對學生實踐創新能力的培養成效大打折扣。當代美術教育工作者應該進一步提高教育教學能力，進一步增強教學反思意識，從而爭取成為高等教育的學者。要樹立素質教育理念，在新課程教學中走出屬于個人的發展新道路，不僅能提高美術教育成效，還可以鍛煉學生的動手能力、創造力、學習主動性等。而在繪畫教育課程上，教師應把美術教育理論和繪畫課程完美融合在一起，把握學生心理，激發其創新思維，并為其營造輕松、自由的美術學習氛圍。培養學生實踐創新能力，需要推動美術課程改良，需要提高教師素質。培養學生實踐創新能力也是學校美術教育的重要任務，需要廣大美術教育者共同努力，實現新課程的藝術教育目標。

參考文獻：

［1］ 寒宇.面對初中美術教學困境的教改思路［J］.曲靖師專學報，1994（4）：50-54.

［2］ 王伊莎.當前初中美術教學工作中的困境及對策分析［C］//2022教育教學與管理南寧論壇論文集（二）.［出版者不詳］，2022：74-78.

［3］ 王子軼.中學美術教師在開展過程性評價時應注意的幾個問題［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2007（3）：130-131.

［4］ 羅斌.中學美術存在的困境及策略探析［J］.當代家庭教育，2020（28）：121-122.

［5］ 齊釗.淺析初中美術教學實踐現狀與改革措施［J］.中國校外教育，2013（S2）：366.

作者簡介：劉健（1999—），男，湖北公安人，碩士在讀，研究方向：中國畫創作與理論。