高中歷史教學中史料實證素養的培養

劉建輝

摘 要：在高中階段的歷史教學中，培養學生的史料實證能力具備較高的現實意義。一方面，這一能力的形成有助于學生核心素養的穩定發展；另一方面，這一能力能夠輔助學生更加深入了解并掌握歷史知識，形成客觀性的知識認知。核心素養環境中，高中歷史教學的主要目標發生了變化。教師需要深入解讀核心素養的內涵，并主動轉化教學認知，創新教學手段，以多樣化的教學方式，助力學生史料實證素養的發展。在提升學生學習效果的同時，推動學生核心素養的形成。

關鍵詞：高中歷史；史料實證素養；培養措施

現行高中歷史教學指標明確指出，教學期間，教師要注重培育學生的核心素養，并對核心素養的組成內容以及內涵進行深入界定。史料實證素養是核心素養的重要組成之一，其主要指學生對獲取的史料進行辨析以及運用的能力，現代教育工作中，培養學生的歷史史料實證素養具備較高的積極作用，有助于學生核心素養及綜合能力的穩定提升。基于此，本文將立足于高中歷史教學，對培養學生史料實證素養的原則以及對策展開深入分析，并提出合理的建議。

一、高中歷史教學中培養學生史料實證素養的原則

（一）真實性原則

在歷史課堂上，當教師為學生提供史料，并闡述評價史料時，均應該遵循真實性原則。史料是人類文明數千年的發展過程中所遺留下來的寶藏，但這些寶藏的真偽卻難以辨別，雖然歷史資料并不等同于歷史本身，但在歷史建構與發展的過程中起到了不容忽視且不可缺少的作用。在歷史課堂上，教師需踐行真實性原則，合理使用史料，但絕不能出現隨意取舍、隨意裁剪的情況。作為新時代的教育工作者，對于史料，既不能過多融合自己的主觀想法，也不能過分抬高，而是要站在客觀且專業的視角綜合分析，綜合評判。總而言之，在培養學生史料實證素養時，教師要合理而又謹慎使用史料，要堅持孤證不立、闕文則疑的思想，堅持正確的史料觀念[1]。

（二）典型性原則

雖然歷史教學與歷史研究之間有較大的距離，但史料對于兩者形成的作用卻大抵相同，均處在不容忽視的層面。在備課階段，教師需要根據具體的歷史知識選擇相應的歷史材料，通過這一方式拓展學生的認識并深化學生的歷史理解。在此過程中，為切實加強教學的針對性及有效性，教師需遵循典型性原則。在篩選并運用史料的過程中，教師需要選擇其中具有典型性及代表意義的內容。

例如：在講解鴉片戰爭時，教師便可選擇片面最惠國待遇的相關歷史資料。比如中美天津條約中的部分內容、中英五口通商附帶善后條款中的部分內容，通過這一方式讓學生理解何為最惠國待遇的片面性，以及在鴉片戰爭時期對于中國主權所形成的諸多危害[2]。

（三）適度性原則

適度性原則包含數量適度以及難度適度。前者指的是為學生提供的史料數量不宜過多，但也不宜過少，要考慮當下教學內容的難易程度以及學生的接受能力。后者指的是要確保所提供給學生的史料難度適中，可以誘發學生的思考，但不宜包含過多晦澀難懂的內容。必要時，教師可以根據史料素材，設定相應的問題，借由梯度性的問題，幫助學生逐步深入探究史料，并加強其與教學內容之間的聯系，培養學生嚴謹的歷史思維與史料素養，并使之養成嚴謹的態度與主動求真的精神。

二、高中歷史教學中培養學生史料實證素養的對策

（一）了解史料類型與搜集方法

培養高中生歷史史料實證素養的過程中，教師首要的任務是要引導學生了解史料的類型。中國是一個歷經數千年發展的文明古國，所積累的史料文化豐富且多樣。在歷史課堂上，教師需要為學生提供多樣的史料，以此才能夠維持學生的學習熱情，使之能夠在多姿多彩的史料素材中，豐富學習經驗并提高學習認識，如文字史料、音像史料、口述史料、實物史料等，均是歷史課堂上教師可以提供給學生的史料素材[3]。

在引導學生開展史料類型的學習與了解活動時，教師不僅要深化學生的認識，更要有意識提高學生的接受能力，讓學生能夠在循序漸進的過程中把握不同史料的特征與作用。對于低年級的學生，教師可以更多地選擇音像史料或圖片史料，這一類史料素材的視覺沖擊性更強，能夠對學生形成有效的吸引，使之對歷史學習產生興趣，奠定其史料實證素養的發展基礎。而隨著學生所處年級的逐漸提高，如進入到高二下或高三，教師可以為學生多提供文字史料，以培養學生的史料辨析能力并增強其史料意識。

除要引導學生了解不同類型的史料外，教師還要組織其掌握更多不同的史料搜集方法，促使學生在史料實證素養的發展過程中由被動轉化為主動。比如很多學校內有圖書館，課余時間內教師可以鼓勵學生前往圖書館，搜索當下階段所學的歷史知識相關的史料素材。必要時教師可系統化地安排相關的實踐性作業。

或者教師可以組織學生開展實地考察活動。例如：講解古代政治制度的相關歷史知識時，針對這一部分的三省六部制，教師可以鼓勵學生在節假日參觀相關的歷史遺址，或者鼓勵學生利用現有網絡自行搜索。在培養學生史料時政素養的過程中，教師也可適當融合其他教學方法，如利用導學案手段，為學生提供史料。比如：講解“秦統一的多民族封建國家的建立”這一課時，教師便可在課堂上為學生提供《歷史課標解析與史料研習》中的一些內容，幫助學生更加系統地了解秦朝的綜合狀況，鑒定單元學習基礎，并激發其史料實證意識。

（二）了解史料辨析與判斷方法

第一，要引導學生了解鑒別史料的方法。絕大多數歷史課本中所呈現出的內容與學生所處的時代具有一定的距離。對于同一個歷史事件，教師可能會為學生提供多個史料，而學生自身也會搜索到很多史料，但這些史料的真實與否，并不能夠單純的決斷，在歷史教學中也不能隨意使用。綜合來看，無論在從事任何種類的研究時，需要進行的第一步工作都是要鑒別材料，如若盲目選用，可能會引發更大的危害[4]。所以在引導學生開展史料學習與訓練的過程中，作為學生的主要引導者，教師要確保史料真實，也要注重培養學生史料辨別的能力，而不是盲目毫無顧忌地信任史料。例如二重證據法是史料辨析中比較常用的一種手段。結合網絡發展現狀分析來看，往往在大眾得知一些文獻史料時，相對應也會伴隨著一些實物史料，那么這些史料便是辨別文獻史料真偽的最有利證據。所以在引導學生了解文獻史料時，教師可以培養其良好的習慣，使之主動搜索是否有與之相對應的實物史料或其他類型史料，在二重或多重證據的有效支撐下辨別史料真偽，培養學生良好的學習意識，并使之深化對于史料問題的認識，激發學生的史料實證素養。

第二，要引導學生掌握史料價值辨析的方法。史料的來源并不是固定的，而不同來源下形成的史料所擁有的價值也各不相同。史料可劃分為一手史料及二手史料。前者又被稱為原始史料，是在事件發生時所產生的，可直接用于研究，具有極高的參考意義；后者的可信度雖然不及前者，但也具備參考意義，多出現于非目擊者或距離事件發生時間較遠的階段[5]。例如：在引導學生學習商代歷史時，除了可以為學生提供《史記》中的記載外，還可以為其提供一些甲骨文素材。歷史教學中教師要引導學生結合自身的認識和理解客觀判斷史料的價值，在辨析一手史料與二手史料時，要對兩者的價值加以綜合評定并合理使用，以此充分發揮史料的實證作用，提高自身實證能力。

（三）了解史料解讀與運用方法

史料實證教學中史料解讀與運用是比較重要的一個環節，也是決定學生史料實證能力及素養發展的重要元素。

在引導學生開展史料解讀活動時，教師需要貫徹以人為本的原則，要盡量給予學生主導權，要求學生自主解讀，而不是一味向學生灌輸。在此期間，教師可傳授給學生一些正確的解讀技巧。比如：在接觸到大段史料時，需要先找到其中的重點詞匯及代表性詞匯，如時間、地點、人物、事件。在這一基礎上系統化了解事件的發展過程，并客觀判斷史料呈現的目的。與此同時，教師需要引導學生養成良好習慣，使之在史料解讀時不會過分解讀或斷章取義。完成史料解讀后，需要引導學生判斷材料與問題、材料與自身所學知識點之間所形成的聯系，深入貫徹主動性原則，使得學生把握史料內涵，構建完善的歷史知識。培養學生的史料解讀能力并不是一蹴而就的，教師可將其貫穿在日常的歷史教學中。例如完成課堂教學任務后，教師便可為學生提供一些練習題，要求學生結合練習題中的史料進行解讀與分析并回答一些問題。在此基礎上，教師也可為學生提供一些其他的解讀角度，比如立足于史料記錄者的立場分析史料的內涵。

以“義和團運動的影響”這一部分知識點為例。在學生解讀史料時，教師可以引導學生站在兩種不同的立場進行分析。立場一：對于西方列強來說，義和團運動所產生的影響；立場二：以“扶清滅洋”口號的立場，來判斷義和團運動的影響。通過這一方式，學生可以切身體會到處在不同的立場，對于事件所形成的認識與記錄會存在一定的分歧，以此可以讓學生更加客觀地看待歷史，培養自身良好的史料實證觀念。

在引導學生掌握史料運用的方法過程中，教師要遵循以下幾大要點：

第一，要真正尊重學生的想法，鼓勵學生大膽表達自己的意見，暢所欲言。在此期間教師可組織學生開展多樣化的歷史活動。教師要為學生提供一些有價值的問題，并為其提供合適的素材，使得學生能夠根據史料，貫徹實事求是的態度，深入探究歷史事件的內涵，并得到正確的結論。例如：在講解鴉片戰爭帶來的影響時，教師可組織學生開展辯論活動。活動中可以為學生提供一些史料，并要求學生結合自己的論點自行選擇并根據史料內容進行論述。完成史料運用以及辯論活動后，教師需要組織學生開展系統化的評價活動，復盤整個辯論賽并總結相應的經驗，借由這一類型的活動鍛煉學生的史料選擇能力及求證能力。

第二，要多多地為學生提供不同的史料，以豐富的素材幫助學生構建完善的歷史觀念，并使之深入感受史料在歷史學習中所具備的重要作用。例如：在講解“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設”的知識時，教師可以為學生提供開國大典這一史實所包含的諸多類型史料。借由豐富的史料再現歷史事實，深化學生體驗的同時，也可培養學生的史料實證能力及素養。比如：課前教師可以播放開國大典的相關視頻、圖片，并要求學生借此判斷自己可以通過這些內容了解到哪些信息。在眾多不同的史料素材中，教師也要有意識地幫助學生找到要點，并向學生提出問題。比如：通過毛澤東的演講你了解到什么？通過現場閱兵的照片你了解到什么？通過這些問題幫助學生更好地捕捉史料的重點，并理解本課內容，助力其能力的全面發展。

（四）了解史料實證與對待方法

首先，教師要引導學生學習依據實證精神去論證歷史問題的方法，并培養學生的相應習慣。在高中歷史教學中，引導學生學會如何正確使用史料對于其自身實證精神的發展能夠形成較高的積極影響，并且很多時候史料都可以用作引導學生論證歷史觀念的重要依據，并促使其循序漸進地養成科學客觀的歷史態度。例如在講解“魏晉南北朝的選官制度”時，教師可以借由網絡為學生提供相關史料素材，讓學生了解這一制度的內涵以及形成過程。當學生了解了九品中正制的基本信息后，教師可以引導學生分析這些史料說明了哪些社會現象。比如士族的日益腐敗、行政能力的缺乏、自身的逐漸沒落等。通過這一方法深化學生對于史料內涵的理解，也可以讓學生知曉，無論是在學習還是在生活中，都應該講求證據，要形成正確的意識與習慣，在培養學生史料實證素養的同時發展學生的核心素養及道德素養。

其次，教師要加強歷史與現實之間的聯系，并增強學生的能力。比如：課余階段，教師可組織學生學習撰寫歷史小論文，在文章中融合所知曉的史料知識與自己在課本中所學習到的知識。根據高中階段學生的綜合能力，教師可以設計三種不同的小論文任務類型，分別為陳述論文、論證論文與評價論文。其中陳述論文指的是教學任務完成后，為學生提供一些史料，要求學生結合史料與課本知識，客觀、清晰描述歷史人物或歷史事件；論證論文指的是在了解史料知識后，要求學生自行選擇其中的一個人物、事件或者特定的歷史階段對其進行論證并給出相應的結論；而評價論文指的是學生要在所學內容與史料等有效幫助下，客觀系統地對人物事件進行評論，形成獨特的觀點。在高中階段，小論文的撰寫可以幫助學生深化知識理解并加深對史料的認識。同時在循序漸進的過程中，學生會形成獨特的自主觀點，以實證精神解決現實問題，從而養成良好的史料實證意識，并提高自身的能力與素養。

結束語

史料實證素養是歷史核心素養中的重要組成內容，培養學生的史料實證素養也是驅動其核心素養形成的重要途徑。結合文本分析來看，教學期間，教師要從四方面入手：第一，要引導學生了解史料的類型以及搜索方法；第二，要引導學生了解史料的辨析方式；第三，要引導學生了解史料的解讀與運用方式；第四，要培養學生正確的史料精神。只有這樣，才能夠真正實現教學目標，為學生提供積極輔助。

參考文獻

[1]侯亞.用史料探索迷霧，用歷史指引前路：史料實證素養在高中歷史教學中的滲透[J].高考，2022（26）：133-136.

[2]潘仕進.聚焦史料鏡像歷史：論高中歷史教學中如何培養學生史料實證素養[J].高考，2022（22）：134-136.

[3]夏瑋輝.高中歷史教學中學生“史料實證素養”的培養路徑探析[J].讀寫算，2022（21）：94-96.

[4]任杰.高中歷史教學中史料實證素養現狀與對策研究[J].安徽教育科研，2022（15）：36-37.

[5]崔元.高中歷史教學中史料實證素養培養的效果和策略研究[D].重慶：西南大學，2022.