在表現性區域活動中促進幼兒深度學習

黃秋菊

學前教育階段是對幼兒進行智力啟蒙的關鍵時期，是激活幼兒各方面思維、培養幼兒多方面能力的黃金時期，幼兒園應當充分認識到這一時期的重要性，立足幼兒長遠成長與發展，來開展合理的教學活動，設計恰當的教學環節。在這一過程中，教師的引導又起著至關重要的作用。大班幼兒教師在開展表現性區域活動的過程中，既要立足區域活動重要性，根據區域活動特點，來實現合理的活動設計，以此來確保學前教育質量，同時又要基于幼兒的特點，結合幼兒身心發展狀況，來優化表現性區域活動環境建設以及教學環節設計，從而為幼兒提供良好的活動條件，促進幼兒深度學習，讓表現性區域活動充分發揮作用。

為幼兒創設表現性區域活動良好環境

幼兒園大班教師在開展表現性區域活動設計時，首先要關注到環境的建設，為幼兒提供良好的活動條件，確保幼兒能夠深度進入活動，獲得更加深刻的活動體驗，實現高效發展與提升。具體來講，教師可以分別從多個方面出發開展合理的環境設計，結合表現性區域活動的內容，為幼兒提供具備不同功能的區域活動的條件。

設計裝扮區，幫助幼兒深入“角色” 教師要認識到，若要確保幼兒能夠深入表現性區域活動，促進幼兒深度學習，就要立足表現性區域活動的特點，來實現活動環境建設，讓幼兒在表現性區域活動的過程之中，結合自己的想法，根據自己已有的經驗或是已經掌握的知識，利用外界所提供的諸多開放性材料，來實現自我表現與表達。基于此，教師可以為幼兒設計一個裝扮區，為幼兒提供充足的物質條件，確保幼兒能夠深入“角色”，從而實現深度學習。

例如，在幼兒園日常教學過程之中，教師往往會為幼兒開展繪本閱讀活動，引領幼兒通過閱讀繪本了解豐富多彩的故事，以此來充實幼兒認知。在此基礎上，教師又會展開進一步的延伸，帶領幼兒結合繪本故事的內容來開展表演活動，實現由繪本閱讀教學向表現性區域活動開展的過渡。在這一過程中，教師就要為幼兒提供豐富的區域活動條件，確保幼兒能夠得到環境的支持，能夠結合環境所提供的條件，來實現繪本故事之中角色的扮演，從而進一步開展繪本演繹活動。以《白雪公主與七個小矮人》這一繪本故事作為案例，在開展日常教學活動時，教師可以先帶領幼兒閱讀這一故事，幫助幼兒了解故事的內容，體會故事里所描寫的情景，在完成故事閱讀之后，幼兒往往就會自發地開展角色扮演活動，爭相扮演“白雪公主”等故事之中的角色。而教師則應當抓住這一個機會，進一步實現對于幼兒的有效引導，帶領幼兒開展表演性區域活動，為幼兒提供更加優質的活動環境。比如，在開展實際教學活動時，教師可以為幼兒開辟一塊區域作為裝扮區。在這一區域之中，幼兒將能獲得多種多樣的道具，并利用這些道具來實現角色裝扮，從而深入角色，推動深度學習，在參與表現性區域活動的過程之中獲得更加深刻的體驗，獲得更加豐富的體會與收獲。

設計表演區，幫助幼兒投入演繹 為了推進表現性區域活動的順利開展，教師在開展環境建設的過程中，還應當關注到幼兒活動場所的構建，從而提供更加優質的活動條件。為此，教師就要開展表演區的建設，進行表演區的合理劃分，讓幼兒得到充分的機會來實現自我表現，以此來推動幼兒的發展與進步。

例如，在開展實際教學活動時，教師就可以設置一塊專門的區域作為表演區，并為幼兒明確這一區域的作用，確保幼兒能夠靈活使用這一功能性，能夠自主投入表演的過程。以《白雪公主與七個小矮人》這一舞臺劇的演繹作為案例，幼兒在了解這一繪本故事的過程之中，往往會不由自主地投入故事的內容，并產生角色代入感。此時，教師進行活動區域的合理劃分與界定，將有助于幼兒獲得更加靈活的鍛煉，實現更加全面的提升。在日常教學過程之中，教師可以這樣來幫助幼兒熟悉環境之中的表演區，推進表現性區域活動的順利開展：“小朋友們，大家閱讀了《白雪公主與七個小矮人》的故事之后，想不想親自來表演一下這個故事呢？我們是不是可以自己扮演書中的角色，按照自己的理解來重新展現一下故事的情節呢？”得到學生肯定的答案之后，教師就可以對幼兒展開進一步的引導：“小朋友們，我們可以把教室當作‘舞臺，在這個大舞臺上進行表演哦！”除了可以選擇幼兒所熟悉的教室作為表演區，教師還可以對幼兒進行進一步引導，逐步鍛煉幼兒的膽量，推進幼兒深度學習的順利開展。比如，幼兒園還可以專門建設一個表演教室，當幼兒進入表演教室之后，就能夠受到環境的感染，迅速投入活動情節。表演區的設置，帶給幼兒豐富的活動體驗，更能有效推動幼兒實現深度學習，促進學前教育質量與效率的提升。

設計美工區，幫助幼兒自由表現 除此之外，教師在進行表現性區域活動環境建設的過程當中，不能僅僅立足幼兒表演這一個環節，來創設活動條件，還要考慮到更加豐富的表演性區域活動。比如，手工活動就廣受幼兒的喜愛，能夠有效鍛煉幼兒的動手能力、表現能力，實現對幼兒綜合能力的培養。因此，在開展日常教學活動時，教師就有必要設計一個美工區，為幼兒開展手工活動提供條件，幫助幼兒在手工區的條件支持下，實現自由表現。

例如，在開展日常教學活動、進行環境建設的過程之中，教師就可以從多個方面出發進行綜合性的考慮，并實現具有針對性的建設。比如，幼兒往往會沉浸在剪紙活動中，習慣用剪刀和彩紙來開展創作活動。在這一過程中，如果幼兒缺乏條件的支持，受到客觀環境的阻礙，那么他們就無法實現深度學習，難以從這一活動的過程之中獲得豐富的體會與收獲。因此，教師需要開展環境建設。為推動幼兒表現性區域活動的開展，教師可以在美工區之中設置一個專項的“剪紙區域”，為幼兒提供剪紙桌、安全剪刀以及充足的彩紙等工具，確保幼兒能夠深度投入剪紙創作，實現自由發揮、自由表現。基于此，幼兒就能夠得到環境的支持，受到環境的正向影響，從而實現深度學習，獲得顯著的進步與提升。

為幼兒設計豐富的表現性區域活動內容

在開展環境建設的同時，教師同樣應當關注到表現性區域活動內容的設計，確保幼兒能夠投入到多元化區域活動，參與豐富的區域活動，并獲得有效的指導，從而推動幼兒的深度學習，促進幼兒的全面發展與進步。

巧妙聯系現實情境開展活動設計 大班階段的幼兒心智發展尚不成熟，理解能力有待進一步培養。因此，在給幼兒開展表現性區域活動內容設計時，教師如果設計一些難度較大、內容較為高深的活動，那么他們就難以實現有效理解，從而無法投入到有效的活動，更難開展深度學習。因此，教師就可以巧妙聯系現實情境，來開展活動的設計，結合現實生活之中諸多豐富的情節，來幫助幼兒理解活動內容，實現有效鍛煉。在這一過程之中，幼兒不僅能夠實現深度學習，同時還能夠得到習慣的有效培養，實現能力的鍛煉與提升，從而為未來長遠發展奠定堅實基礎。

例如，教師若要通過開展表現性區域活動教學活動，促進大班幼兒思維的建構，可以從現實生活的角度出發，結合幼兒所熟悉的現實生活情境，來開展區域活動內容的設計。比如，教師可以創設這樣一個現實情境：“小朋友們，大家在生活之中，有沒有見過蓋房子的場景呢？大家覺得，我們生活中所見到的樓房，是如何一層一層搭建起來的呢？”通過設計這樣的提問，讓幼兒結合自己的理解暢所欲言。在這一過程中，幼兒給出的答案往往并不統一，許多幼兒的認識也并不完全正確。基于此，教師就可以聯系這一現實情境，直接為幼兒創設表現性區域活動——搭建積木，帶領幼兒投入更深度的探究。此時，教師可以通過語言與動作相配合的方式，來實現對幼兒的有效指導：“小朋友們，老師為大家準備了五顏六色的積木，大家可以按照自己的想法，嘗試進行積木的搭建，看看能不能通過自己的努力，蓋出一座美麗的小房子。”這樣，幼兒就會積極投入積木搭建的過程，進行多元化的嘗試。在這一過程中，幼兒的注意力將會高度集中，深度投入模型構思、積木選擇、積木搭建的過程，從而實現深度學習。另外，教師還可以推進表現性區域活動與現實生活的進一步融合，以更加通俗易懂的方式來對幼兒開展活動指導，從而推進幼兒的深度學習，促進幼兒的發展與進步。比如，某位幼兒在開展積木搭建時，率先選擇了一塊積木作為“樓頂”。此時，教師就可以通過生活化的語言、通俗易懂的方式，來對幼兒進行活動指導：“我們在生活之中爬樓梯的時候，是不是要從底層出發，才能夠到達高層呢？那么我們在搭建積木的時候，如果沒有底層作為支撐，還能夠完成高層的建筑嗎？”通過這種形式，教師開展更深層次的引導，對幼兒實現了有效的活動指導，更啟發幼兒進行自主思考，鼓勵幼兒進行自我表現，讓幼兒在深度學習的過程之中，獲得發展與提升。

結合幼兒興趣進行區域活動設計 教師在開展表現性區域活動設計時，若要確保幼兒能夠實現深度學習，讓幼兒在活動里獲得更加豐富的體會與收獲，就要從幼兒的興趣出發，選擇一些幼兒感興趣、愿意進行的活動內容。只有這樣，幼兒才能夠獲得主觀能動性，才愿意深度投入表現性區域活動。另外，教師還可以通過設計活動，實現對于幼兒興趣的培養，帶領幼兒從“被動”向“主動”發展，以此來確保幼兒能夠逐步主動投入區域活動的過程中，推動幼兒多方面能力的鍛煉與提升。

例如，在開展日常教學活動時，教師往往會為幼兒設計一個表演性區域活動主題，引領幼兒圍繞這一主題，投入多樣化的活動內容。此時，教師就不能設計單一的活動內容，而是要考慮到幼兒興趣的多樣性、發展的多樣性，來創設不同形式的活動，促進幼兒的個性化發展，讓幼兒的興趣在不同形式的活動之中獲得充分的釋放，并以主觀能動性作為支撐，自主開展深度學習。以“保護環境”為主題進行活動設計，在開展日常教學活動時，教師可以立足這一主題，引領幼兒接觸不同活動內容，最后讓幼兒自主選擇一個自己感興趣且樂于參加的活動。在開展實際教學活動時，教師可以靈活利用環境條件，分別在裝扮區、表演區以及美工區設計不同類型的活動，使樂于參與表演區活動的幼兒能夠靈活利用現實條件的便利性，將自己的想法體現在裝扮之中，通過自身的裝扮來傳達“保護環境”這一理念。幼兒結合自身興趣，實現自主創造、自由表現的過程，實質上就是幼兒深度學習的過程。此時，幼兒的興趣將獲得進一步培養，能力也將得到顯著提升。

根據能力培養需要開展活動設計 教師在開展表現性區域活動設計時，還應當充分關注到幼兒成長與發展所需要的能力，來實現內容的合理設計，不僅讓幼兒實現深度學習，同時還要確保幼兒有所收獲，為長遠發展奠定堅實基礎。這就要求教師對于幼兒進行深度的剖析，把握幼兒成長與發展的需要來實現活動設計、活動指導，從而充分發揮學前教育的作用，有效提升學前教育質量。

例如，教師應當認識到，大班幼兒應當養成良好的習慣，具備一定的自主能力。基于此，在開展表現性區域活動設計時，教師可以立足這一能力發展需要，進行活動內容的合理設置。如教師可以為幼兒舉辦一個“我能行自理能力展現大賽”，讓幼兒在表現性區域活動的過程中，進行自主穿衣服、自主刷牙、獨立系鞋帶等諸多自理能力的展示。在競爭機制的引導之下，幼兒的主觀能動性及積極性都將被激發，從而以更加飽滿的熱情投入表現性區域活動的過程，并盡力展現出最優秀的自己。總之，在表現性區域活動中，幼兒實現了深度學習，更獲得了能力的鍛煉，更為未來長遠發展奠定了堅實基礎。

表現性區域活動的有效開展，對于幼兒能力鍛煉、思維培養乃至長遠的成長與發展都具有至關重要的意義。為了充分發揮表現性區域活動的作用，讓幼兒在參與表現性區域活動的過程中實現深度學習，教師應當積極探求先進的教學策略與方法，從環境以及內容設置兩個方面入手，展開深度探討、細致剖析，以此來創設更加科學化、合理化的表現性區域活動，促進學前教育質量的提升，為幼兒長遠發展與進步奠定堅實基礎。