優化教學策略 培養學生學科素養

宋倩文

歷史是一門具有人文性、探索性的學科。對于初中階段的學生來說，生活在和諧安寧的新時代，離歷史事件過于久遠，在歷史學習中，歷史知識呈現出碎片化、零散化狀態，使學生在學習時時常會遇到一些問題及困難，難免會產生畏難情緒。這就需要初中歷史教師在開展教學活動中，應當在教學模式上不斷創新，始終堅持以學生為本的教育原則，讓學生能夠了解千百年之前發生的事件，在教學內容中增添一些趣味元素，調動學生的好奇之心，激發學生對歷史學習的興趣和動力，培養學生自主學習能力，有效提升初中歷史課堂教學的整體質量。

關于初中歷史課堂教學的現狀分析

課堂是學生接受知識的主陣地，在課堂之上教學質量、教學效率的高低直接影響學生今后的發展。在新課標大背景下，對初中歷史教學的要求越來越高，教師應當提升自身專業技能，立足于教材，深入鉆研和整理，將歷史零散化知識進行高度整合，并將相關知識串聯成一條歷史主線路，幫助學生建立完善的歷史框架，讓學生成為課堂上真正的主人，充分發揮學生自身優勢，體現歷史學科的本質特色。但在現實情況中，初中歷史課堂教學中存在一些負面因素，這些因素影響歷史課堂教學有序開展，主要通過以下幾大方面簡單地進行闡述。

學生學習歷史興趣不夠濃厚 無論做任何事脫離了興趣就相當于失去了動力，學習也是如此，不能因為考試而學習，因為應付而學習，只有發自內心產生興趣，才能提升學生學習的動力。歷史學科中蘊藏大量的知識，知識面非常廣泛，千百年來沉淀下來的經典，涉及不同的年代、人物、事件，很多學生在面對歷史學科時，基本采用死記硬背的方式，這就導致學生對知識掌握不夠扎實，記得快、忘得也快，久而久之對歷史學習的興趣越來越淡薄。機械式的學習容易使學生產生疲憊感、厭倦感，不愿積極去探索、去理解，學習的內容知其然而不知其所以然，這樣一來就導致課堂效率逐步下降，學生們對歷史學習逐漸疏遠。

歷史課程的教學地位降低 步入初中階段，學生們的學習壓力越來越大，從以往小學三門學科，逐步增加到七門、九門，擔負著重大的學業壓力。在初中階段開設歷史學科，主要是為了能夠讓學生了解我國之前發生的故事，了解我國經歷怎樣的變遷和歷程，掌握基本歷史知識，培養學生人文精神和歷史素養，為今后的學習打下牢固的基礎。歷史學科相對于語數英三門主科在考試中的占比較小，同時受應試思想影響頗為嚴重，歷史課程的地位逐漸下滑，甚至會給語數英做讓步，無形之中阻礙了歷史教學的有序發展，造成一定的負面因素。

歷史學科教學模式陳舊單一 新課標提出，在初中教學中應當堅持以學生為課堂主體，將課堂交還給學生，讓學生在課堂上擁有一定的權利，以學生為核心來開展教學活動，充分帶動學生積極性、參與性，使學生愿意投入課堂學習，在知識中不斷挖掘、探索，有效提高學生思維認知、學習能力、心智等，促進學生多方面綜合性地發展。但就目前實際教學情況下，初中歷史教學依然在應試思想中徘徊，沿用傳統老舊、單一枯燥的教學模式，采用“教師講，學生聽”的方式，使學生在課堂上思維受到一定的局限性，學習態度也呈現出被動狀態，只按照教師的想法來學習，難以培養學生自主學習力，不利于初中歷史課堂教學效率的提升。

新課改背景下初中歷史課堂教學優化策略

新課標的提出讓初中歷史課堂有了翻天覆地的變化，無論在教學理念、教學形式、教學目標等各方面都有了全新的思路，培養學生歷史思維、自主學習能力、知識探究、學習興趣等方面的能力，采用行之有效的方法與教學內容相融合，不斷優化課堂教學，從而達到事半功倍的教學效果。

立足教材，設計活動 新課程標準中提出：“學生作為學習的主人，教師作為學習活動的指揮者、引導者、組織者。”在初中歷史教學活動中，教師應當根據學生的實際情況來量體裁衣、對癥下藥，通過深挖教材內容來創設不同的教學活動，鼓勵學生積極參與和自主探究，為學生營造一個具有活力、寬松、和諧、積極的歷史課堂，給予學生充分的時間和空間，讓學生自主發揮、大膽想象、自由分說。歷史學科的資源紛繁多樣，教師需要將教材中的內容吃透，轉化為自身的東西，并通過對知識整合、歸納，將教學資源有效融合。如：史料記載、故事、圖片、歌曲、影視作品等，開啟多樣化教學形式，將整合后的資源與教學內容有機融合，激發學生對歷史學習的興趣和熱情，豐富教學內容，對教材的運用、理解更加清晰和透徹。

初中歷史教師作為課堂教育的呼喚者，應當靈活運用手中的教材，脫離以往“灌輸式”教育，通過多種渠道、多種途徑來搜集相關教學資源，幫助學生在課堂上進行知識拓展，打開學生知識視野，印證那句話，“要想給學生一杯水，首先自己要有一桶水”，不僅提升教師自身的專業水平、職業素養，拓寬獲取知識的途徑，使教育源頭這潭水變得流動起來、活躍起來。

（一）用故事感染學生

相信沒有人會對故事有所抗拒，在初中歷史教學中引用歷史故事是當前教學中的重要內容。故事的引入具有很大的影響力和感染力，能夠吸引學生走近當時的歷史事件、歷史人物，在情境的襯托下，仿佛自己就是歷史故事中的主角，穿越歷史線，深度了解故事的發展。不僅能夠調動學生的學習興趣，還能夠激發學生的探索欲望，相信每一節課都能夠給學生帶來震撼感和新鮮感，加深對歷史學習的記憶，將歷史知識刻畫在心中。與此同時，教師可以在故事中設下“陷阱”，讓學生去解鎖，可以采用闖關的形式破解歷史疑點，積極參與小組合作，學生共同探討思考，培養學生集體合作精神，拓展學生歷史思維。

例如，在學習《中國工農紅軍長征》這節知識點時，教師為學生講述紅軍長征的故事，讓學生能夠通過故事的引導，深入體會紅軍的革命英雄精神品質，對于初中學生來說，關于長征的一些故事并不陌生，如：飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地等都是一些較為熟悉的故事，領會長征精神，了解遵義會議。通過一個個真實的歷史故事來激發學生對歷史學習的興趣，同時教師還鼓勵學生自主搜尋相關長征故事，還可以專門開展一次“紅色力量，長征故事”的主題活動，讓學生在活動中大放異彩，充分發揮學生獨特優勢，提高學生對歷史事件的了解和認知，在課堂上彰顯個性與才華，有效推動學生個性化全面發展，從而在學生的心中埋下一顆歷史的種子，激發學生對歷史學習的欲望，提高歷史課堂教學效率。

（二）用歌聲觸動心靈

課堂是學生的主要領地，教師在此期間需要扮演指導者、合作者、傾聽者等角色，隨著教學內容、學習情況等多方面來隨時轉變，讓學生能夠帶著疑問、帶著好奇心、帶著學習興趣走進歷史教學活動之中，營造豐富有趣、輕松活力的歷史課堂。在歷史教學中與音樂發生碰撞，能夠為學生帶來全新的學習體驗。歷史給人的印象往往是嚴肅的、莊重的，基本上都是以文字記載的。然而，旋律、節奏則是音樂中的一種獨特的表達方式，通過音樂能夠接近歷史、走進歷史、了解歷史。從歷史的角度、用歷史的眼光去分析和思考，了解跨國界、跨時代的發展歷程。

例如，在學習《抗日戰爭的勝利》這節知識點時，這節知識主要讓學生了解中共“七大”的中心任務，分析日本無條件投降的原因，培養學生辨別能力、分析能力。為了能夠讓學生對這節內容更有深意，教師可以在課堂上播放相關歌曲，如：《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》等，通過歌聲追憶歷史，帶領學生走進那個時代的此情此景之中，聽一聽當時的心聲，從紅色歌曲中能夠感受鼓舞人心的力量。經歷歷史的風霜洗禮、歷史沉淀，愛國主義是民族之魂、民族之心，形成了熱愛和平、團結和諧、生生不息的偉大民族精神，培養學生們的家國情懷。

（三）用情境波動情感

在初中歷史教學中，教師不僅要傳授淵博的歷史知識，還需要為學生呈現逼真的歷史情境，在教室中創辦“歷史角”，讓學生能夠對歷史學習愈發熱愛，拓展學生歷史空間，營造具有特色的歷史學習環境，讓學生在此過程中獲得深刻的感悟。教師可以鼓勵學生在歷史角中放置一些喜歡的歷史書籍、歷史擺件、圖片等，通過某一時間段、某一物品、某一情節等，能夠引發學生共同探究，培養學生情感態度，引導學生積極參與、知識探究，培養學生善于思考，從歷史角度分析問題，增加學生知識量，豐富學生情感，讓每一個學生都能學有所獲。

1.信息技術，活躍課堂。隨著我國新課程改革已全面推進，在課堂中堅持以學生為主體，教師要轉變以往教學模式，通過信息技術來調動學生主觀能動性，改善死板單調的學習氛圍，尊重學生之間存在的個性化差異。在教學過程中，教師講授一些知識重點難點，當學生難以理解時借助信息技術，呈現出動態畫面，建立知識間的聯系性，做出鮮明的對比，色彩的搭配、聲音的震撼、畫面的刺激，能夠讓學生沉醉在歷史課堂之中，有效提高學生自主學習能力以及學科素養。學習歷史一定要有逼真的歷史氛圍感，這就需要教師在教學中，營造與歷史故事有關的課堂氛圍，加上生動的語言，能夠帶給學生與眾不同的視聽感覺，通過信息技術帶領學生穿越千年，領略歷史別樣風采。信息技術充分利用語音、圖片、文字、動畫、視頻等多種功能，以生動、形象、自然的方式呈現出來，能夠有效吸引學生的注意力，充分調動學生好奇心，給學生帶來新鮮感，在課堂上能夠獲得真實體驗和感悟，激發學生的學習興趣，能夠讓學生保持高漲的學習熱情，有效提高初中歷史教學效率。

例如，在學習《甲午中日戰爭》這節知識點時，教師采用多媒體技術，為學生播放大量的應試資料，比如：慈禧太后為了給自己慶祝六十大壽鋪張浪費。教師讓學生觀看過后進一步深入探究，一步步進行思考和討論，最終探究出清政府的腐敗才是造成甲午中日戰爭慘敗的原因，學生之間達成共識，不僅提高課堂教學效率，還能培養學生之間交流溝通、共同探究、深入思考的能力，最終將這節課程的知識點自然而然地領會。在初中歷史課堂上，教師還可以安排學生進行小組合作學習，通過這樣的互動方式，能夠讓學生積極參與，并給予學生更多的動手、動腦的機會，參與制作圖片、視頻，結合所學歷史知識制作PPT，并邀請學生上臺講解。教師還可以結合歷史事件開展知識辯論、歷史知識脫口秀等活動，讓學生能夠有自己的認識和理解，將所學知識學精、學透，充分發揮自己的想象力，體會歷史學科的內涵。

2.問題引導，擴散思維。在歷史課堂上，往往令教師擔心的就是沒有學生積極參與，課堂上一片沉靜，若想提高課堂教學效率，應當通過特有教學手段，將學生們的“胃口”調動起來。作為歷史教師，可以通過問題引導的方式，有問題就有爭論、有聲音、有想法，能夠讓學生的思維得到發散，將問題貫穿于歷史課堂，尊重學生之間個性化差異，注重探究問題的過程，培養學生歷史思維、探究分析、獨立思考等方面的能力。在初中歷史教學活動中，教師應當有意識、有計劃地組織學生進行問題討論，結合教學內容找出本節課的主脈絡，圍繞核心內容設計相關問題，通過問題引導，激發學生想象力，帶動學生積極參與交流。

例如，在學習《五四愛國運動》這一知識點時，教師會向學生設置多個問題，如：“五四運動中學生提出的口號是什么？”“中國人民反帝反封建有何態度？”“從哪些史料中能夠體現出來？”“五四運動的結果怎樣？”這樣環環相扣的問題，讓學生們邊學習、邊思考、邊解答。教師還可以通過問題來挖掘學生潛在能力，鼓勵學生在知識中探索、求真。設置一些具有開放性問題，主要為了能夠讓學生積極自主地了解歷史背景，激活學生思維。如：《西安事變》這一知識點，教師可以引入問題：“扣押蔣介石后，到底是放、囚、殺？”這一問題讓學生自由分說，表達自己的立場和想法。這樣的方式，能夠培養學生之間交流溝通、共同探究、深入思考的能力，最終將這節課程的知識點自然而然地領會。

綜上所述，在新課程改革背景下，初中歷史教學朝著多元化方向發展。歷史教師要結合新課標政策，創設全新的教學模式，立足于教材，強化基礎知識教學，培養學生歷史思維、自主探究能力，有效提高初中歷史課堂教學的整體質量，通過學生的反應對課堂教學進行調整，讓學生不斷產生學習的興趣，提高核心素養。