家園合作，植根課堂

章元春

摘 要：“家長課堂”作為家園合作的一個典型范式，其著眼于家長資源的開發，并以課堂教育的形式作用于幼兒教育教學，具有極強的生命力。而如何讓家長們轉變身份，走進幼兒課堂，化身老師，開啟“家長課堂”教學模式，則是我們應在理論上加緊研究，在教學實踐中穩步推進的一個幼教創新方向。文章從闡釋家園合作和家長課堂的內涵入手，進一步討論“家長課堂”對家園合作模式下優化幼兒教育的意義，并探究其具體實施策略。

關鍵詞：家園合作;“家長課堂”;幼兒教育

家園模式指的是在開展幼兒教學的過程中，家庭和幼兒園齊心協力、取長補短，從而提升幼兒教學質量。家庭成員，特別是父母，他們作為幼兒的第一任教師，在幼兒教育中發揮的作用將影響孩子幼兒階段的成長和發展，長期來看還會影響孩子今后的生活、學習乃至工作。因此，幼兒園要通過調查研究、家長自我推薦、家長協會推舉、函件邀請等形式，整合家庭層面的教學資源，有計劃、有目的地邀請閱歷豐富的家長到幼兒園授課，以新的授課形式和內容激發幼兒的學習興趣，進而產生不一樣的教學效果。

一、“家長課堂”對家園合作的意義

（一）家長參與，有利于幼兒園與家庭的協同共育

長期以來，幾乎所有學段的教育教學都是以學校為主導，家長在這個過程中角色缺失、地位被動。有較多的人認為教育是學校的事情，家長只要繳足孩子在學校的一應花費，偶爾參加一兩次家長會，孩子犯錯誤的時候到學校處理即可。可以說，一些家長對孩子在學校的各方面發展情況，是“一問三不知”的。家長課堂的開展就是要改變這種“家長缺位”的現象。學生首先是家長的孩子，家長永遠是孩子教育的第一責任人。家長們只有真正走進課堂，才能對自己的孩子在學校的教育教學信息和成長信息有更為全面深刻的了解，從而實現孩子成長觀念的轉變和自身家庭教育意識的轉變。我們要從應試教育的嚴苛要求轉到關注孩子的綜合性成長，進一步理解作為家長應該在幼兒成長過程中扮演的角色，進而實現家園育兒理念和教育觀念的一致，推動家園共育教育模式的落地生根。

（二）發揮家長資源的價值，有利于調動家長參與家園合作的積極性

“家長課堂”作為幼兒教學課堂的有機組成部分，其推行不僅有利于促進幼兒的全面發展，使幼兒形成健全人格，還有利于整合利用家園兩種教育資源，最大限度地提升教育質量，各方合力，協同推進幼兒的全方位成長[1]。即便是在同一個班級中，不同孩子的家長都存在年齡、職業等差異，因此他們對幼兒教育的認知和能力也千差萬別。用好家長資源，可以實現不同幼兒乃至家長認識水平的躍升，從而實現整個幼兒教育教學圈層認知水平的提升。

（三）增加雙方信任，有利于做好家長工作

想要利用家園合作模式開展“家長課堂”，實現更優質的幼兒教育教學，首要任務是在教師和家長之間建立信任關系。了解是信任的基礎，從這個角度來講，“家長課堂”既是工具也是過程。一方面，在開展家長課程的過程中，教師可以更深刻地了解幼兒的家庭，而家長也能夠更為直觀地認知和親身經歷教師的教育教學工作。經由進一步的了解，家長和教師可以在今后多多開展合作與協作教育。

二、促進家園合作之“家長課堂”的實施策略

（一）通過宣傳，讓家長明白“家長課堂”的性質

事物的發展道路是曲折的，“讓家長來上課”這一教學策略，可能會遭遇來自社會各界的質疑。因此，幼兒園必須要加強宣傳和解釋工作，讓家長真正地明白、接受并參與“家長課堂”。實際上，“家長課堂”的普及推廣，要解決的主要問題有二。一是如何讓幼兒教育圈層以外的人士認可和接受這一模式;二是如何做才能讓家長們積極地參與“家長課堂”。

調查顯示，家長們對參與“家長課堂”積極性不高的原因如下。一是不知道“家長課堂”是什么。不知道其是什么，也就不知道如何講。實際上，不少家長對“家長課堂”心存疑竇，認為這種教學模式不過是吸引眼球的“銀樣镴槍頭”，不僅無用，還可能對幼兒教育造成負面影響。從這個角度來講，“家長課堂”的課前預備，更多的是讓家長明白、認可“家長課堂”這一新穎的家校合作模式。家長們只有在心理上接受了這一模式，才能有效發揮主動性，增強參與的積極性，從而使“家長課堂”更加別開生面，更有意義。二是擔心自己講不好。成年人都講求體面，“家長課堂”是家長、老師、孩子共處一室的課堂，一些家長擔心自己講不好或是講得沒有別的家長好，一方面可能會在孩子面前喪失威信，另一方面沒有達到自我預期，家長會出現消極情緒。因此，教師要引導家長對教學的內容加以設計和優化，這大致要遵循兩個原則：一是教學內容要對幼兒某方面的認識或是素養的提升有較大幫助;二是不同家長要結合自己擅長的領域，實現差異化教學。每一個家長講授的都是自己最擅長的領域，自然就不會比別的家長講得差了。只有解除了家長的后顧之憂，才能充分調動他們的積極性，從而讓“家長課堂”更生動活潑、行之有效。

（二）讓家長走進課堂，提高其認識和參與度

出于工作忙碌或心理壓力、認識障礙等原因，并非所有的家長都愿意或都能走上“家長課堂”的講臺。對此，教師要做好家長的心理建設工作，抓好“典型”，打造“頭雁”。教師要分層給家長們安排任務，將那些能言善辯而又有“舞臺感”的家長，作為“家長課堂”第一批家長講師，讓他們率先“試水”。教師要加強對這一批家長的培訓，確保其講得生動傳神，鮮活有用，爭取“一炮打響”，為這一模式的持續開展打好基礎。而對那些確實無力參與，或是時間緊張和還處于觀望狀態的家長，教師不應勉強，可以讓他們作為聽眾參與課堂。通過打頭陣的家長的教學示范，一些“不明真相”的家長能夠明白“家長課堂”之于幼兒教育的有效性和重要性，從而打消疑慮，積極主動地參與“家長課堂”，以資幼教。同時，教師要讓家長們認識到幼教的重要性，想方設法抽出時間參與“家長課堂”，參與自己孩子的成長過程，助力家園合作下幼兒教育的高質量發展。

（三）充分了解家長的優勢，活用家長資源

“家長課堂”最大的優勢在于家長資源。活用家長資源，可以讓“家長課堂”更有生命力，更能存續[2]。要活用家長資源，教師首先要制定科學合理的教學方案。學生是教育教學的中心，應處于教育教學的主體地位。因此，推行“家長課堂”，首先要判斷幼兒到底需要接受什么樣的教學，避免與教師課堂沖突，導致幼兒重復學習;要聚焦需求，關注幼兒成長階段核心素養的發展情況，使“家長課堂”對教師課堂進行補充和強化。為了避免“家長課堂”出現不符合教學重點的情況，教師需要繪制幼兒們的需求圖，根據輕重緩急劃分一級需求、二級需求和三級需求。其次是選擇家長，也就是根據需求找供給。在推行“家長課堂”時，教師要注意建立、豐富并動態更新家長信息數據庫，以家長的興趣愛好和特長為基礎，特別關注其職業變換等信息，從而對家長的社會經驗和個人修養有一個基本的判斷和敏銳的認識，以實現“家長課堂”優質高效的開展。三是要進行評估總結。模式運行的得失，家長資源是否用活了、用到位了，是否有經驗和做法值得總結借鑒，教師應在每次的“家長課堂”結束后加以反思和總結。只有不斷總結，不斷改進，才能持續地給幼兒提供優質的學習體驗，增強其學習的主動性和參與性。

（四）建立評價體系，為雙方提供有效反饋

這里要回到以下幾個問題：一是有什么意義;二是誰來評價;三是何時評價;四是結果如何。首先，對“家長課堂”這一家園合作模式進行科學評價，不僅可以彰顯對“家長課堂”教學模式的重視，還能真實評估“家長課堂”的有效性，并進一步甄選和改進教學模式，固本培優，推進該模式的順利發展。幼兒園必須要讓家長，特別是在家長圈中有威望、有見識的家長明白，對于“家長課堂”，我們是認真的。這與聘請社會賢達、教育專家開講座不一樣，幼兒園方旨在家園合作模式下，深入探索“家長課堂”這一新型教學模式的可行性和價值區間。幼兒在課堂結束后到底有沒有收獲，家長和教師又是否對幼兒教育有了新的認識，這是對課堂教學有效性的判斷依據。廣義而言，除了家長、教師和幼兒，所有人都可以參與到“家長課堂”的評價中來，但從操作的可行性和有效區間來看，筆者認為前述三者再加上教育界同行代表即可。至于評價時間，自然是貫穿整個教學開展的始終。評價的結果可以用于下一輪的“家長課堂”，從而確保該模式能夠及時糾偏，保持生命力。

（五）順應幼教規律，及時建立和優化家園合作機制

教育部門要打通上層設計與底層實踐的通道，確保幼兒教育工作者有充足的一線探索和實踐認知的機會，讓學校、家庭、社會構成幼兒教育的“三位一體”。由于幼兒自行接觸社會的機會不多，因此表面上看社會教育的部分似乎相對不足。而事實上，社會教育的部分已經通過家長、教師內化之后，以日常的家庭教育和幼兒園內教育的形式傳導給幼兒，也就是說，在幼小階段，幼兒的社會教育大多由家長和教師共同完成。由于這種教育模式經過了家長圈層和教師圈層的分類揀選，某種程度上，這種教育更為實用，也更加優質。

因此，從這一層面來講，家庭和幼兒園必須一同尋找一種平等互重、雙向互動的教育合作模式，這樣才能真正構建一個完整、有機的教育環境，從而優化家園合作的教育教學模式。而“家長課堂”作為家園合作教育的一種典型模式，因其著眼于深度挖掘和充分利用家長資源優勢，所以具有很強的生命力。但實踐層面的探索，尚需從頂層設計來進行評估和考量。教育主管部門要立足幼兒教育教學規律，積極響應社會關切，從理論到實際，從可操作性到風險評估，綜合考量，及時建立健全家園合作下的規范，促進“家長課堂”教學模式持續健康發展。

“雙減”背景下，我們需要找到更好的教育形式和類型來取代校外補習班，從而實現“急剎車”后的平穩過渡。從整體來看，“家長課堂”具有很強的生命力。我們堅信，每一個幼兒的家長，都是優質的教育資源，都能夠給幼兒帶來意想不到的教育驚喜。推行“家長課堂”，既要關注存量，又要重視增量，無論是同一家長課堂的不同生命周期，還是新老家長的更迭，家長都是幼兒教學的知識庫、數據包、資源池。用活用好這一資源，能使幼兒教育更上一層樓。

[參考文獻]

周慧敏 . 家長課堂，家園合作的有效途徑[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：30.

賈永珍 . 家園共育模式在幼兒教育中的應用策略[J]. 讀寫算，2021（32）：43-44.