信息化2.0背景下 小學語文閱讀教學減負增效策略

熊東平

[摘要] 小學語文閱讀教學的減負增效，符合主題教育和“雙減”政策要求，具有實際意義與實踐價值。教師要從信息輔助手段的應用、教學引導方法的選擇、活動任務的組織、訓練創(chuàng)新的設計等多角度展開探索和嘗試，借助信息化2.0大背景展開教學設計和組織，為學生提供良好的閱讀學習環(huán)境，以有效提升學生的綜合學習能力。

[關鍵詞] 閱讀教學;減負增效;教育信息化

教育信息化2.0是教育信息化與現(xiàn)代化的新起點。教師借助信息技術展開減負設計，有助于達成減負增效的目標[1]。為提升學生的信息技術應用能力，教師要從多角度展開探索，要在小學語文閱讀教學中，有意識地應用信息技術展開教學設計和組織，達成減負增效的目標，這是現(xiàn)實與合理的教學追求。

一、簡練信息輔學手段，創(chuàng)設生本閱讀情境

閱讀是學生個性化的學習行為，教師在閱讀情境設計時運用信息化手段，可營造出合適的閱讀學習環(huán)境。在教學執(zhí)行環(huán)節(jié)，很多教師喜歡大量引入圖片、視頻等信息，對多種感官形成強烈沖擊，學生也樂于接受，課堂學習氣氛火爆，但最終的學習效果并沒有達到預期，這說明教師單純依靠信息展示手段是難以達成高效目標的。信息技術輔助手段好用，但不可濫用，一旦形成多媒體依賴癥，其效果可能是適得其反。教師要有簡練設計的意識，適時推出信息輔學手段，將學生帶入特定的閱讀情境之中，這樣才能獲得預想的效果。

對于部編版小學語文五年級上冊課文《白鷺》，教師在課堂導學環(huán)節(jié)，借助多媒體展示一組圖片信息，讓學生嘗試找到閱讀突破點。學生根據(jù)指導做具體觀察，閱讀學習順利展開。教師對學生閱讀情況做觀察，適時調(diào)整教學方式。如結合文本閱讀，自行設計一幅插圖，將白鷺的形態(tài)做直觀展示。學生對這個學習任務更感興趣，能夠快速行動起來，開始閱讀相關內(nèi)容，并對白鷺特點做分析，勾畫白鷺的外形。為激發(fā)學生學習主動性，教師利用手機拍照，將學生插圖設計作品傳輸?shù)酱笃聊簧希⒆屧撏瑢W發(fā)言展示，學生介紹自己的做法，將閱讀課的學習氛圍推向高潮。學生經(jīng)歷觀看，繪制插圖的熱情更高，教師則從技術方面給予支持，學生的閱讀學習進展順利。

教師借助多媒體推出圖片觀察任務，給學生帶來更多學習啟示，特別是現(xiàn)場展示同伴作品，對學生形成認知交互，其助學作用更為突出。學生對同伴的表現(xiàn)最為關注，教師利用媒體做輔助展開具體設計和調(diào)動，為課堂教學注入豐富動力。學生快速進入學習核心，展開深入思考，從繪畫角度進行閱讀探索，由此建立起來的學習體驗和認知更為深刻。教師借助媒體手段進行情境設計，其激發(fā)效果顯著，說明教師信息技術應用是合

適的。

二、簡化信息教學引導，提升生本閱讀效率

簡要信息教學引導，是針對教師教學過程中一味地使用電子課件而言的，電子課件具有強大的展示功能，能夠?qū)虒W環(huán)節(jié)、教學指導、教學訓練、教學評價等內(nèi)容形成直觀呈現(xiàn)。當下部分教師在執(zhí)行教學策略時，只有課件播放的操作，讓課件成為課堂主宰，導致學生雖然也很忙碌，但閱讀效果并不理想[2]。為解決這一問題，在閱讀教學操作過程中，教師要簡化信息技術的應用，為學生提供最貼切的教學服務，以提升學生的閱讀學習效率。

教師在指導學生做文本閱讀時，如果能夠借助媒體手段做助學引導，其閱讀助學效果會更為突出。如教學五年級上冊《珍珠鳥》課文時，教師先引導學生全文閱讀，找出典型描寫片段，嘗試做語言鑒賞分析。學生對語言鑒賞學習比較熟悉，都能夠主動參與其中，也都找到不少精彩的描寫片段，并進行多種形式的鑒賞思考和展示。在信息化2.0的背景下，教師可以利用共享文檔技術，選取一些典型的片段，讓學生在共享文檔中配設一些文字，并且欣賞其他同學的創(chuàng)作。在此環(huán)節(jié)中，學生接觸了自己以外的其他想法，有助于打開思考的

角度。

教師布置鑒賞語句的任務，目的是激發(fā)學生學習的主動性。學生大多喜歡從修辭角度展開思考，其閱讀鑒賞帶有一定的慣性，如果教師能夠從其他角度給出指導，其教學效果會更為突出。教師借助網(wǎng)絡找到一些類似畫面，要求學生嘗試圖文搭配設計，給學生帶來更多觀察和應用的機會，這是對語言鑒賞的升級設計，其訓練價值更值得期待。學生對圖片信息感知力更強，能夠主動展開觀察和思考，做出適合的應對，將閱讀向深處延伸。

三、簡約信息活動任務，強化生本閱讀體驗

閱讀教學活動組織時，教師要適時運用信息輔助手段，創(chuàng)設活動背景、提供活動方法、改進活動程序，以滿足學生的不同需求。如誦讀展示活動，教師適時投放背景音樂，能夠起到渲染氣氛的效果[3]。如課本劇演繹活動，教師投放圖片背景，也能夠起到一些輔助作用。簡約信息活動設計，讓學生成為學習的主角，這是教師教學組織的根本目標追求。情感誦讀、課本劇演繹、話題辯論、成果展示、知識競賽、識字游戲等，都屬于閱讀活動范疇，教師要樹立簡約設計的觀念，為學生提供良好的學習環(huán)境，確保閱讀學習活動順利展開。

信息技術助學角度不同，其激發(fā)效果也有所不同，教師科學引導，讓學生主動運用信息技術展開閱讀學習，其激發(fā)作用更為豐富。如教學五年級上冊《將相和》這篇課文時，先讓學生課前進行信息搜集：這篇課文由三篇小故事組成，借助網(wǎng)絡展開信息搜集，選擇其中一個故事做重點研究，篩選一些典型信息和素材，準備參與課堂閱讀展示活動。學生在接受信息化的預習任務后，都主動行動起來，課前預習取得了良好效果。

網(wǎng)絡信息極為豐富，教師借助網(wǎng)絡交互平臺實施指導，可以幫助學生做好信息篩選，為閱讀學習提供最合適的信息支持。學生將典型信息利用家校交互平臺傳輸給教師，教師挑選一些適合的信息重點展示，組織學生在課堂上展示成果，給學生提供信息交互的機會。教師結合這些信息，組織學生做課堂演繹活動：通過觀看插圖和視頻等信息，學習小組選擇其中一個故事進行現(xiàn)場演繹展示，可以自行創(chuàng)編成課本劇來演繹操作。學生有了閱讀和信息搜集經(jīng)歷，對課文內(nèi)容有了更深刻的理解，這樣就能順利進入課堂演繹準備環(huán)節(jié)。

教師借助網(wǎng)絡信息搜集任務做對應設計，給學生提供更多參與機會。學生運用網(wǎng)絡搜集信息的能力早已具備，教師給出具體安排，提出詳細要求，為學生展開信息搜集創(chuàng)造條件。學生對信息網(wǎng)絡交互比較感興趣，教師利用網(wǎng)絡交互平臺組織學生交流想法，給學生帶來更多學習思考的機會，其實踐操作效果顯著。閱讀活動有不同的呈現(xiàn)形式，教師以信息手段將學生帶入特定學習情境，這樣的助學效果更為豐富。

四、簡化信息訓練設計，促進生本閱讀內(nèi)化

在設計閱讀訓練時，教師適時滲透信息內(nèi)容，能夠為學生帶來更多學習激勵。網(wǎng)絡信息搜集、課內(nèi)課外閱讀對接、網(wǎng)絡交互組織、電子作業(yè)制作等，都屬于閱讀訓練組織形式，教師針對閱讀教學內(nèi)容實際及學生學習要求做出對應設計，有助于提升閱讀訓練效果[4]。學生對電子作業(yè)和網(wǎng)絡應用更感興趣，教師若能抓住學生心理來設計，其匹配度會更高。在教學執(zhí)行階段，教師不能無節(jié)制地投放網(wǎng)絡閱讀任務，要運用簡化意識，讓學生適當運用網(wǎng)絡信息技術，不能為了網(wǎng)絡投放來刻意設計網(wǎng)絡任務。

教師組織學生進行閱讀訓練時，要科學運用信息手段，為學生提供及時的幫助。如教學五年級上冊課文《太陽》時，學生先做梳理性閱讀，并嘗試仿寫任務：作者從不同角度做深入說明，太陽和人類之間的關系是多么密切，不妨選擇你最熟悉的一種自然現(xiàn)象，學習這篇課文的寫法，做一次仿寫操作，并在課堂上展示分享。學生從課文閱讀中獲得不少啟示，選擇一個自然現(xiàn)象并開始思考。教師利用多媒體展示一些自然現(xiàn)象方面的圖片信息，給學生提供觀察機會。學生對這些自然現(xiàn)象有一定的認識積累，很快就確定了仿寫方向。教師跟進觀察，并結合多媒體展示的輔助手段，讓學生找到適合的關注點，對自然景物進行客觀描述。學生結合圖片觀察展開仿寫，大多進展順利，能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成。仿寫交流環(huán)節(jié)，教師挑選一部分仿寫作為范例，組織學生展開互動交流，對相關仿寫內(nèi)容進行鑒賞討論。經(jīng)過一番實踐，學生對仿寫有了全新認識，對說明文特征有了更深入的理解。

教師推出仿寫任務，并借助多媒體圖片展示輔助，給學生的仿寫創(chuàng)造了良好條件。學生有很強的模仿意識，教師指導學生利用圖片做觀察指導，既能為學生提供仿寫素材，也能矯正學生仿寫方向。學生進入仿寫環(huán)節(jié)后，很容易陷入思維模糊，教師適時利用圖片給出引導 ，給學生帶來更多思維動力，確保仿寫訓練順利展開。仿寫是小學語文的典型題型，教師對學生閱讀認知基礎有充分了解，有針對性地做出教學指導，合理運用媒體手段進行輔助設計，體現(xiàn)信息助學意識，對促進學生閱讀認知內(nèi)化發(fā)揮了重要作用。

五、簡略信息延伸實踐，培養(yǎng)生本閱讀習慣

小學學生對網(wǎng)絡的認同感很高，運用網(wǎng)絡展開學習的熱情也很高，教師要正確看待學生的網(wǎng)絡偏好，在實踐環(huán)節(jié)做出積極調(diào)整，為學生提供合適的應用機會，這樣可以有效培養(yǎng)學生良好閱讀習慣[5]。教師要從學生實際的接受能力出發(fā)展開組織，網(wǎng)絡閱讀信息浩如煙海，教師要給出具體的關鍵詞，讓學生展開相關搜集，根據(jù)設定的要求展開學習，這樣才能發(fā)揮網(wǎng)絡的助學作用。

讀寫結合是最常見的閱讀實踐應用形式，借助網(wǎng)絡進行的讀寫結合，能夠為學生提供更多信息支持。如教學五年級上冊課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師先引導學生做梳理性閱讀，對作者父母不同家庭教育理念做深度思考，對父母良苦用心做延伸闡釋，然后推出了讀寫訓練任務：家庭教育是不可或缺的教育形式，父母是我們的第一任老師，家長采用不同教育方式是由各種制約因素造成的。回憶你父母施教情況，以網(wǎng)絡形式呈現(xiàn)出來，不妨選擇最典型的案例做重點介紹。學生開始讀寫任務后，能夠積極展開思考和討論，對家庭教育話題深度探索。學科教學有自己的網(wǎng)絡交互平臺，學生通過家長手機將相關信息投放到微信群之中，教師組織學生進行網(wǎng)絡交互活動。學生、教師、家長都是參與方，對家庭教育問題多方交流，其交互氣氛熱烈，學生從中獲得的學習體驗更為深刻。

教師將家庭教育問題推向網(wǎng)絡討論，給學生創(chuàng)造更多的交流機會，特別是家長的主動參與，為家庭教育話題討論注入更多的動力。教師和家長屬于施教者，其觀點和學生存在一定差距，教師做出適時引導，鼓勵學生大膽發(fā)言，展示自己的心理訴求，使網(wǎng)絡討論獲得不少共識。教師組織學生網(wǎng)絡交互，為學生提供延伸閱讀互動機會，為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣創(chuàng)造了有利條件。學生有主動參與網(wǎng)絡交互的主觀訴求，教師推出熱門話題，引發(fā)學生和家長普遍關注，極大地提升了閱讀實踐價值，設計組織效果可謂顯著。

小學語文閱讀教學中滲透信息化2.0相關內(nèi)容，符合學科教學的基本要求，能夠助力達成減負增效的目標。教師要發(fā)揮主導作用，對閱讀教學內(nèi)容進行整合處理，對信息輔助手段進行創(chuàng)新設計，對信息化活動任務做科學安排，這些都能為學生提供合適的閱讀條件，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。

[本文系福建省中青年教師教育科研項目“教育信息化2.0背景下小學語文閱讀教學‘瘦身與‘增效的策略研究”（項目編號：JSZJ21157）研究成果]

[參考文獻]

[1]陳瓊.減負增效在小學語文課堂教學中的實踐探索[J].課外語文，2021（27）：44-46.

[2]馬瑾瑜，張海安.減負增效背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計探討[J].新課程，2021（24）：3-4.

[3]林曉玲.教育信息化平臺下閱讀教學有效性的探索與創(chuàng)新研究[J].教育界，2021（33）：56-57.

[4]關世平.信息化條件下小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)策略[J].基礎教育論壇，2021（32）：103-104.

[5]魏麗婷.基于信息化的小學語文閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2021（26）：43-44.