“雙減”背景下初中英語“減負增效”的策略研究

摘 要：“雙減”政策使義務教育階段的教育教學發生了重大的變化，其從根本上減輕了學生校內外的課業負擔。英語作為初中階段的核心學科，在學生語言文化素養的培育中充當十分重要的角色。而在“減負”全面落實之際，針對初中英語學科“減負增效”的策略研究是非常有意義的。文章圍繞“減負增效”的核心理念，探究優化初中英語教學活動的具體措施，以期為進一步在初中英語教學中落實“雙減”政策提供參考。

關鍵詞：“雙減”;初中英語;“減負增效”;策略

作者簡介：張揚（1981—），男，貴州省遵義市新蒲中學。

教育部針對長期以來基礎教育發展中存在的一些問題和社會發展對全新人才培育的新要求，發布了“雙減”教育政策。“雙減”政策是力爭促進教育公平，均衡教育發展資源，為千千萬萬普通家庭減輕教育投入負擔，最大化實現教育資源的合理分配的指導性綱領。初中英語學科作為初中教育體系中的主干學科之一，在學生的整個個性化發展過程中有著舉足輕重的地位。傳統的英語學科教學往往具有學習任務繁重等特點，教師更多地關注學習者的大量輸入，對他們的學習需求、學習感悟和學習表現的評價等缺乏重視，所以相當一部分初中生會在學習英語一段時間后，逐漸對英語學科失去興趣，更有甚者產生煩躁、厭惡等情緒。究其原因，主要在于英語學科的“減負增效”沒有落實到位。而“雙減”政策的實行則為各類學科的“增效減負”奠定了良好的基礎[1]。

一、“減負增效”的內容

（一）課堂英語教學的語言點

首先是英語課堂教學的語言點，在相當一部分英語教師的眼中，英語課堂的教學點越多越好，如詞匯、語法與語言點應用等都要出現在課堂中，但其實，這樣的認知是不科學的。英語教師應該明確課堂的重點是哪些，課堂的難點是哪些，并且需要根據學生的學情來定位課堂需要設計的語言點。語言點的設計關乎課堂的教學層次，有助于學生更好地把握學習節奏，精學精練英語知識。同時，合理設計語言點，使學生學習內容精而少，教師有更多的機會點撥學生進行語言探索，從而讓學生對課文的核心句型、重點詞匯和短語做到心中有數[2]。

（二）課堂英語教學的活動點

傳統的英語課堂存在機械性引導的教學特點，容易造成學生的學習動力不足、知識應用能力較弱。“雙減”政策對課堂教學提出了更高的要求，教師需要利用精彩的課堂活動來激發學生學習英語的興趣，更要引導他們學以致用。英語教師在進行教學時，需要明確教學活動的設計方向，使學生能夠根據個人的學習需求參與活動。筆者認為，活動點的設計應能使語言點的發展遵循循序漸進的原則，教師應通過活動分層設計減輕學生完成課堂活動的壓力，讓課堂英語教學的活動更加有針對性。

（三）課堂內外的作業設計點

在“減負”大潮中，課堂作業設計是非常關鍵的一點。從全面育人的角度來看，優秀的作業設計非常有利于教師把控學情，科學反饋學生的學習情況。在傳統的初中英語課堂教學中，課堂作業設計往往隨機性較大，課外的作業內容相對較多。這樣的作業設計結構缺乏系統性，容易導致學生在學習時產生焦慮感。作業設計得不合理容易導致教學反饋不到位，因此，在落實“雙減”政策的背景下，教師在設計課堂作業時應以興趣培養為主，在設計課外作業時則應以強化、鞏固、拓展為主。作業可分為基礎鞏固、知識拔高鞏固與能力拓展三個部分，預計學生完成作業的時間不超過26分鐘，并且課堂作業與課外作業是有銜接性的。這樣的作業設計可以促進“減負增效”，提高作業的價值[3]。

（四）英語課堂管理的情感點

在初中英語學科“減負增效”的過程中，最容易被教師忽略的一個要點便是學生情感上的“減負”。具體而言，教師要始終考慮學生的學習需求，精細化設計課堂，在課堂的教學評價中多采用激勵的方式，利用現代信息技術去營造學生喜學、樂學和輕松學習的氛圍。教師在進行課堂管理的過程中，需要注意為“后進生”創造發言機會，多鼓勵他們，為“臨界生”提供個人展示的機會，也讓“學優生”積極參與到輔助其他學生學習的過程中，從而凸顯“一個不少”和“協作學習”的理念，進而減輕學生學習時的心理負擔。

二、“減負增效”的具體策略構建

（一）緊扣課堂育人目標，精心設計英語課堂語言點

教師要圍繞新課程理念下課堂育人的三維目標來設計課堂的語言點，保證課堂的教學既可以促進學生知識學習、語言技能應用和學習動機情感的培養，又可以減輕課堂學習的壓力。

例如，筆者在設計“Unit 1 Where did you go on vacation？”一課的詞匯教學內容的時候，確定了三個課堂語言應用內容導入點，語言點主要圍繞知識目標和技能目標進行綜合設計。具體教學設計如下。

Step 1：To use several pictures to guide students to talk about where did you go on vacation.

筆者在導入環節中引導學生圍繞“I went to... I had a good time then.”的內容展開探究，讓學生認識與度假有關的基礎性詞匯，如beautiful places、interesting places、enjoy等。

Step 2：To use a small video to guide students to know where they can go.

筆者引導學生通過觀看視頻和描述視頻內容，加深對單元話題中重點詞匯的認知和理解。在視頻中，學生學習了Huangguoshu waterfalls、Hong Kong，Malaysia、Tian anmen square、the Place Museum 等核心詞匯，并對這些地名和景點的歷史文化知識有了基礎性的了解。在整個教學過程中，學生的學習是自然而然的，學習過程也是輕松而自在的。

Step 3：筆者在電子白板上呈現本單元涉及的幾個著名的旅游景點，然后將學生分為若干個小組，每個小組由三名學生組成，三名學生分別扮演tour guide、traveler、interviewer，并參考以下內容完成“My vacation”這一話題的對話。

TG：Hello，very happy to help you，can you tell me where did you go on vacation？

T：I went to Hunagguoshu waterfall with my parents.

TG：Ok，sounds good. And this time where will you go on vacation，can you say something？

T：I want to go to Malaysia，but I dont know more about it.

I：Excuse me，glad to meet you two，I think I know something about it.

TG：Nice and you must have gone to many places.

T：I cant wait to know...

這三個核心步驟可以呈現單詞課的學習精髓，尤其能順利展開speak and think，look and talk的課堂活動，使學生順利進入學習狀態。學生在具體的語言情景中深度理解和運用單詞，并以“look at the pictures and speak，watch the small video and work out the dialogue”的形式對“vacation”這個話題的核心單詞進行了語境活用。這樣的課堂設計抓住了詞匯的文化點、內涵點和運用點，課堂教學的時效性自然可以得到保證[4]。

（二）精簡分層，科學設計英語課堂活動點

在“雙減”背景下，英語課堂活動點的設計旨在讓不同學習層次的學生都可以找到屬于自己的學習點，因此課堂活動要盡可能地少而精，教師設計的活動應該直擊育人目標和課堂的知識要點，這樣的課堂才算得上是精簡分層。具體的設計如下面的案例所示。

以人教版八年級單元話題“How often do you exercise？”為例，其要求教師設計以語法重點為核心的課堂。筆者結合學生不同的英語學習情況，圍繞課堂的前段、中段、后段三個部分對教學進行分析后，決定在每個階段設計一個有針對性的課堂活動。課堂初始階段，筆者設計了一個課堂導入活動，這個活動設計的目的是提高正式授課前學生學習的趣味性和學生對要學習的語法點的認識。筆者利用電子白板呈現了一組圖畫，圖畫一共有8張，每一張都涉及一個體育鍛煉內容。隨后筆者隨機選擇一名學生提問：“Do you like walking？” 學生回答：“Yes，I do.”筆者再問：“But how often do you walk？”學生回答：“Sorry，I dont know how to say.”筆者由此導入主題：“Haha，today we will learn it.”教師以簡短對話的形式導入教學，能夠有效提升學生學習的積極性。學生大膽開口，利用自己已經掌握的知識來完成對“How often do you？”問答句型和體育類詞匯的簡單運用。課中，筆者根據本單元“How often do you/ does he/she...？”的重點句型和once a week/twice a week/three times a week等核心要點選取一篇約160字的閱讀文，并將學生分成四人小組，讓學生認真閱讀文本后，圍繞閱讀文后給出的問題完成討論。這一活動結束后，學生基本可以結合自己已經熟悉的話題詞匯和自己以往積累的詞匯進行簡單的交流。另外，這個過程可以將詞匯、短語和句子的綜合學習集中到一個具體語境中，從而讓學生高效完成語法學習。在課堂的最后，筆者設計了一個看圖畫即興表達的活動。學生在限定的時間內需要圍繞“How often do you...”流暢地將圖畫的內容表達完整。這個環節可以很好地將單元語法點滲透在語言情景中，使課堂更具生命力。

（三）基于科學反饋機智育人，優化多元銜接作業設計點

科學設計作業是“減負增效”的一個關鍵手段。除了課堂高效教學，教師還需要合理設計課堂內外的作業，這樣才能充分實現英語學科的育人價值。

例如，在進行“Where did you go on vaca-tion？”一課的課內外作業設計的過程中，筆者綜合考慮了本學科作業的特點，也對“雙減”背景下高效作業的特點進行了分析，從而在課堂的作業設計中采用了隨機消化、效率最大的原則。如在詞匯學習后，筆者要求學生圍繞圖畫說出單詞或者短語，然后設計不超過三道的簡短題目引導學生對核心詞匯進行演變，讓他們及時內化在課堂中學到的核心知識。課外，筆者讓“后進生”完成一個有趣而簡單的詞匯作業，即在閱讀課文后跟著音頻資源將核心單詞朗讀一遍，再進行錄音（作業不超過5分鐘），最后完成教材配套的練習冊上面的“詞匯過家家”內容即可，使學生通過對詞匯特點和詞性的學習、識記來完成詞匯的英漢互譯任務。對于“學優生”，筆者則設計了兩個具有探究性卻并不耗時的作業。其一是結合課文主題閱讀一篇文本，閱讀后梳理閱讀文本中的詞匯再結合本單元所學習的詞匯，完成一篇50詞左右的小作文，介紹自己的vacation。其二是筆者選擇一篇課外閱讀，將里面的核心詞匯挖空，學生在整體把握語篇的基礎上，圍繞詞匯或者短語的準確形式完成整個語篇。這樣的作業有層次，而且注重語言點的情景性，作業的探究性與趣味性都強，因此非常有利于學生語言思維的培養[5]。

（四）基于英語課堂的情感滋養，構建情感管理“減負”的新課堂

在初中英語學科的非智力因素探究方面，初中英語教師最容易忽略的就是學生課堂的情感“減負”。學生是有情感有血肉的個體，他們在學習活動中渴望被關注、被重視，一些“后進生”害怕自己被挑戰，一些“學優生”則希望自己有展示的機會。同時，在課堂的教學過程中，學生非常希望擁有一個和諧和歡快的課堂。在明確這個要點之后，筆者認為，英語教師在常規的英語課堂的情感管理中可以采用以下幾個策略。

其一，教師在引導“后進生”回答問題的時候，應始終作為支架來引導他們，只要他們能夠大膽地參與問題作答或者解決部分核心問題，教師都應用積極的語言來鼓勵他們，必要的時候還可以給予特定的獎勵。其二，在設計課堂的語言探究活動的時候，教師要盡可能地將趣味性十足的內容設計成課堂的主要活動，最大化地引導“后進生”參與到活動中，讓他們感受到課堂學習的快樂和自尊感。其三，在課堂小組活動的管理中，教師設計的各種活動必須要不同層次的學生之間合作才可以完成，這樣“后進生”可以得到“臨界生”的幫助，“臨界生”可以得到“優等生”的幫助。教師需要創造幸福、快樂與和諧的課堂氛圍，這樣的課堂管理才能從學習者的情緒引導和課堂和諧氛圍的創造上做到真正的“減負”。

結語

總而言之，教師需要基于“雙減”政策的內涵和指向，從初中英語學科教學的育人目標和育人要求出發對學科的“減負增效”進行深度分析，并在分析的基礎上從課堂的語言點、課堂的活動點、課堂內外的作業點以及課堂的情感管理四個要點入手，提高課堂的質量，培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

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張世建.“減負增效”從作業抓起：新教改下英語作業設計與評價探究[J].中學生英語（高中版），2010（25）：40-42.

吳云開，陳惠莉，林鑒，等.“雙減”目標下初中英語思維型單元作業的設計策略[J].福建教育，2021（37）：47-50.