基于STEM教育理念的通用技術學科融合教學研究

摘 要：新時期，教育行業發生較大的變化，學生的素質教育逐漸受到重視，教師一味地重視學生考試成績的理念需要改變。文章圍繞通用技術學科進行系統性研究，重點闡述STEM教育理念下通用技術學科的融合教學，并簡單論述了STEM教育理念的特征，希望能對相關教學工作有所幫助，促進學生全面發展。

關鍵詞：STEM教育理念;通用技術學科;融合教學

作者簡介：劉冬（1982—），女，山東淄博實驗中學。

對于通用技術學科來說，其主要目的是培養學生的實踐能力和創造能力，讓學生學會將所學知識應用到具體生活中。在STEM教育理念下，教師應重視此學科的融合教學，促進學生綜合發展，提高學生的人文素養。

一、STEM教育理念的特征

高中階段是學生學習的關鍵時期，關系到學生未來的發展，學校和教師應適當改變自身的教學理念，緊跟時代的發展，不能一味地強調學習成績，應重視學生綜合能力的提升，使學生可以更快適應當前社會的發展。基于此，教師在實際工作中，應避免受到傳統應試教育的影響，積極學習新的教學理念，利用當前先進的技術，將STEM教育理念融入具體教學工作中。STEM教育理念要求我們運用數學知識、科學知識以及先進技術等，結合工程思維的方式解決實際生活和工作中存在的問題，屬于一種綜合教育理念，涉及很多領域的知識。將其應用到具體教學過程中，不僅能讓學生掌握教學重點和難點內容，還能幫助學生學到其他學科的知識，并學會靈活運用知識，從而顯著提高教學質量，保證教學的有效性[1]。

STEM教育理念具有以下特征。第一，包含多個領域的知識，可以讓學生站在不同角度解決問題。第二，具有趣味性。教師能夠根據具體教學內容，有針對性地設計教學方案，調動學生學習的積極性，調節課堂氛圍。第三，能夠顯著提高學生的動手能力，使其全身心投入課堂學習中，增強學習效果。第四，具有情境性。教師運用此教學理念，可以為學生創造良好的教學情境，讓學生快速解決生活中的問題。第五，具有協作性。教師運用此教學理念，可以顯著提高學生團隊合作能力，構建群體性的知識體系。第六，具有設計性。此教學理念可以助力教師利用當前先進技術，設計合理的教學環節，改變教學方法，從而在規定時間內完成各項教學任務。

二、STEM教育理念對通用技術學科的影響

與語文、數學、英語等學科不同的是，通用技術學科比較重視學生實踐能力的培養，學習內容比較廣泛，能夠顯著提升學生的綜合能力，屬于人文與科學相融的課程。有關調查結果顯示，通用技術學科具有較高的學習難度和教學難度，不僅要求學生具有良好的學習態度，以及較高的學習熱情，還要求教師能夠調整工作理念，轉變工作方法，全方位培養學生的能力。在STEM教育理念影響下，教師逐漸重視通用技術學科，并能充分利用現有資源和先進技術，結合以往的工作經驗，制訂科學合理的教學方案，為通用技術學科教學工作的順利開展打下良好的基礎。在日常教學過程中，教師要做好前期準備工作，對各個學科的知識進行整合，科學合理地引用其他學科的教學內容，不斷充實通用技術教學的內容。

目前，受外界因素的影響，教師在開展通用技術教學工作的過程中，常常采用分科教學的模式，這樣無法充分體現通用技術學科的教育價值，整體教學效果一般。同時，部分教師還會采用單方面灌輸式的教學模式，只是一味地在講臺上講解，不重視學生的學習體驗，導致整個課堂死氣沉沉。而在運用STEM教育理念時，教師要對通用技術學科的知識進行全方位整合，有效消除各個學科之間存在的界限，并根據當前的教學情況，以及學生的學習態度和興趣愛好，有針對性地制訂教學目標，合理地設計課題項目，充分發揮本課程的教育價值。

另外，STEM教育理念還重視對學生實踐能力的培養，有很多實踐活動，可以充分吸引學生的注意力，讓學生對通用技術學科產生較大的學習興趣。在STEM教育理念下的教學模式中我們可以通過定期舉辦相關教學活動，不斷強化理論與實踐的融合，確保學生可以充分理解教師所講解的內容，進而將所學知識應用到日常生活中，而不僅僅是為了提高學生的考試成績。由此可見，STEM教育理念對通用技術學科的重要性，這就要求學校管理者能夠提高對該學科的重視程度，提高教師的教學水平，結合每位教師的具體教學情況，邀請專業人員對教師進行培訓，利用信息技術，制訂可行性較高的培訓方案，使教師能夠準確掌握STEM教育理念的基本內容，認識到此理念的重要性，并能夠將其合理融入通用技術學科的教學工作中，為學生創造良好的學習環境。

三、STEM教育理念下通用技術學科融合教學

在高中教育階段，通用技術學科是一門比較重要的學科，且學科內容與學生的日常生活密切相關。通用技術學科融合教學可以讓學生在有限的學習時間內，學到更多的知識。教師在通用技術學科融合教學中，要積極引導學生發現學習的意義，端正學習態度，形成自主學習的意識。在實際學習過程中，學生可以利用網絡技術，與其他同學進行合作學習，共同收集相關資料，快速解決具體問題。STEM教育理念具有情境性、趣味性、體驗性等特點，可以彌補傳統課堂的不足之處，讓每個學生都能融入具體課堂教學中，充分激發學生的學習欲望，使學生積極主動地探究問題，豐富學生的知識儲備。由此可見，STEM教育理念下通用技術學科融合教學方法符合當前高中階段學生的學習特點，能提高學生的學習效率。

（一）確定教學內容

在STEM教育理念下，教師應在通用技術學科日常教學的過程中注重多學科融合，促進學生綜合能力的發展，讓學生學到更多與日常生活有關的知識內容。以往的通用技術學科教學一般分為兩個必修模塊：技術與設計1、技術與設計2。其中第一個模塊主要講解一些基礎知識，能讓學生初步了解技術內容，激發其學習興趣;第二個模塊主要為學生講解一些技術原理，能幫助學生豐富技術知識，使學生學會快速解決問題的方法。而在STEM教育理念下，教師應利用信息技術，科學合理地確定教學內容，實現融合教學的目標，達到通用技術學科預期的教學效果。教師可以將“技術與設計1”的課程分成“設計方案—工程制作—測試優化”三個教學環節，將通用技術學科的創新、規范、探究等優勢充分體現出來;將“技術與設計2”的課程分成“結構—流程—系統—控制”四個部分，重視學生的思維過程[2]。

（二）改變教學模式

基于STEM教育理念，實現通用技術學科融合教學主要有兩種方法，其一是改變現有項目教學模式，其二是根據此教學理念創造新項目，從而達到優化課程的目的，為學生創造良好的教學環境，提高教學效率。在傳統的通用技術學科教學中，受傳統應試教育觀念的影響，一些教師會忽略此學科開設的目的，過于依賴項目，只重視學生對各個技能和知識的掌握情況，不重視各個學科之間的聯系，忽略學生各項能力的培養。而且，在進行小組合作探討時，教師只會根據教材內容進行講解，沒有知識延伸。而將STEM項目教學引入通用技術教學過程，可以彌補這些不足。此種教學模式，主要是將項目作為整個教學內容的核心，注重多個學科之間的聯系，能顯著提高學生的創新能力。同時，項目中還包括一些真實項目，可以讓學生聯系實際生活進行研究，促使學生充分利用現有資源，以小組合作的方式，深入探索，進而提升自身的綜合素養和解決問題的能力。

以“定位小車的設計與制作”項目教學為例，該項目的主要教學目的是提高學生的思考能力以及動手能力，提高學生對車的了解。若采用傳統的教學模式，很容易導致學生無法全身心地投入具體的課堂學習中。在傳統的教學模式中教師只注重對技術和知識的教學，無法實現融合教學。針對這一現象，在采用STEM項目教學模式的過程中，教師可以利用信息技術，對項目進行科學合理的改進，可根據教學內容，增加市場調研環節，并將物理、生物等學科的內容引入課堂教學過程，要求學生能夠根據所學知識高效率地完成任務，發揮融合教學的優勢。如今，新能源逐漸被廣泛應用到各個領域，為相關行業帶來新的發展機遇。基于此，教師可以讓學生將新能源與小車設計聯系起來，以此提高學生的創新能力[3]。

（三）設計STEM課堂

對通用技術學科來說，若想實現融合教學，教師應轉變教學理念，根據實際教學情況，利用現有資源，科學合理地設計STEM課堂。在這一過程中，教師應站在學生的角度考慮問題，讓學生成為課堂的主角，激發學生的學習興趣，從而達到預期的教學目的。同時，教師還要制訂合理的教學目標，創新教學設計環節，借助STEM教育理念，全方位分析每個學生的實際學習情況，將全班學生分成若干學習小組。具體設計STEM課堂的流程如下。首先，教師應明確課堂教學目標，合理地確定項目主題，為學生創造良好的學習情境，將自身的引導作用充分發揮出來，幫助學生找到通用技術學科的學習方法，調動學生的學習積極性，從而實現跨學科教學。其次，教師要讓課堂教學具有較強的動態性。教師可讓學生獨立進行項目設計與制作，增強其學習能力，使其能夠靈活應用所學知識，提高融合教學的效果。最后，教師要完善教學評價體系，利用信息技術，不斷優化教學評價，重視項目教學的評價環節，鞏固學生的基礎知識，并對學生的項目成果進行綜合評價，讓學生了解自己的優勢與不足。

（四）重視問題設計與評價

對通用技術學科來說，問題設計與評價是較為重要的一項內容，與整體教學效果息息相關。教師要通過制訂可行性較高的教學方法，實現融合教學，并充分掌握具體的設計流程，明確課堂教學目標。基于此，在STEM教育理念下，教師應重視問題設計，明確核心問題和驅動問題。驅動問題主要指引導學生進行學習和探究的驅動任務，而核心問題則是課堂教學的核心任務。明確核心問題和驅動問題，可以幫助學生快速了解學習的核心內容，掌握重點，發現學習的方法，同時還能充分激活學生的思維。評價是檢驗學生通用技術學科學習效果的主要方式之一，因此教師要重視評價環節。評價環節能夠改變學生的學習方式，助力教師在規定時間內完成教學任務，達成教學目標。若想達到預期的評價效果，教師要學會運用正確的評價方式，并能夠進行自我反思和整改。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體技術，讓學生學會自我評價和互相評價的方法，這樣不僅可以讓學生發現自己在學習過程中存在的問題，還能提高學生的自我調節能力。另外，通過適當的評價，還可以改變學生學習合作的方式，讓學生學會互相督促[4]。

總而言之，在進行通用技術學科融合教學的過程中，教師應發現STEM教育理念的特征，認識到此教育理念的重要性，并將其應用到具體的課堂教學中。基于此，在實際教學過程中，教師應明確教學目標，重視教學評價，改變教學模式，設計科學合理的STEM課堂，夯實學生的基礎，提高學生的學習效率。

[參考文獻]

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