小學體育組織與實施小組合作學習的思考

陳登鵬

摘 要：本文主要以小學體育組織與實施小組合作學習的思考為重點進行闡述，首先分析小學體育教學中實施小組合作學習模式的意義，包含體現學生的學習主觀能動性、發展學生的綜合素質、滿足小學教學需求，其次從形成良好的學習環境，對學生進行合理分組;結合課程教學特點，提供小組合作的機會;整理分組過程，提高體育教學組織效果;關注小組學習評價，讓評價形勢更為多樣化幾個方面，深入說明并探討小學體育教學中應用小組合作學習模式的對策，繼而體現小組合作學習的效用，強化體育教學組織和實施效率，旨在為相關研究者提供參考資料。

關鍵詞：小學體育;組織實踐;小組合作;合理分組

【中圖分類號】G623.8? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0122-03

Reflections on the organization and implementation of group cooperative learning in primary school physical education

CHEN Dengpeng? （Primary School Affiliated to Nanping Normal School， Fujian Province， China）

【Abstract】This paper mainly focuses on the thinking of primary school physical education organization and implementation of group cooperative learning. First， it analyzes the significance of implementing group cooperative learning mode in primary school physical education teaching， including reflecting students' subjective learning initiative， developing students' comprehensive quality， and satisfying primary school physical education. Secondly， forming a good learning environment and reasonably grouping students.Combining thecharacteristics of course teaching， providing opportunities for group cooperation. Organizing the grouping processand improvethe organizational effect of physical education.Pay attention to group learning evaluation to make the evaluation situation more diverse. Then it reflects the effectiveness of group cooperative learning， strengthens the efficiency of physical education organization and implementation， and aims to provide reference materials for relevant researchers.

【Keywords】Primary school physical education; Organizational practice; Group cooperation; Reasonable grouping

新課改視域下，怎樣對小學體育課程進行改革，成為廣大體育教師重點研究的問題。結合新課改理念，教師要引導學生對自我的行為舉止進行約束，形成群體責任感和社會責任感，意識到尊重他人的意義，培養學生在社會中生活應具有的合作精神和競爭意識。小組合作學習模式是一種有效的方法，在體育教學組織中落實小組合作學習模式，全方位培養學生的綜合素質，要求每位體育教師認真思考，以下是筆者進行的具體研究。

1.小學體育教學中實施小組合作學習模式的意義

（1）小組合作學習模式體現學生的學習主觀能動性

體育課程教學實踐，利用小組合作的模式，充分降低教師對課堂環節的干涉程度，讓學生在小組合作中充分交流和思考，發揮學生的學習主觀能動性，給課程教學活動增添活力和趣味。

（2）小組合作學習模式發展學生的綜合素質

對于小組合作學習模式的運用，學生一方面能形成自主思考的意識，另一方面能實現思維的有效碰撞，培養學生的自主探究能力，讓學生意識到小組合作與協調組織的價值，發揮自身的潛能，給小組的任務實施提供力量，自然發展學生的綜合素質，增強小組凝聚力。

（3）小組合作學習模式滿足小學教學需求

在班級中學生的學習能力存在差異，自身的體質水平也有差別。小組合作期間，教師要把學習能力相同的學生分配在同一個小組，給小組成員設置對應的任務，這樣分層次地進行體育鍛煉能提高學生的體育技能。

2.小學體育教學中應用小組合作學習模式的對策

（1）形成良好的學習環境，對學生進行合理分組

在小組合作學習模式的應用上，教師要科學設置學習小組，明確合作任務，形成輕松愉快的教學氛圍，保障學生能夠積極地加入合作活動，給學生提供合作的空間和時間。

首先，教師對學生進行科學分組，以提高小組合作學習的效果為前提，應設計小組合作學習環節，事先明確小組應該完成的任務，關聯學生已掌握的體育知識和技能設置任務，讓任務的難度滿足學生的成長需求。還要結合學生在課堂上的實際表現科學分組，在每個小組中安排一名組長。分組實踐中盡可能地把知識技能較強的學生分到不同的小組，這樣可以體現模范作用，帶動小組內其他成員的學習和鍛煉。還要在合作學習前充分展示體育項目的動作，讓學生初步感知運動目的和運動流程，便于合作學習模式的順利進行。比如，在“跳繩”的運動活動中，教師對班級中的學生進行合理分組，最佳的分配方式是四人到五人為一組，綜合學生運動能力和體育活動的訓練程度，讓學生在小組合作中互相鼓勵與鍛煉，這樣一個成員負責數數、一個成員負責實施動作、一個成員負責總結和歸納跳繩的重點，學生之間互相配合，可以取得良好的合作效果。

其次，教師需營造輕松的學習氣氛，重視師生之間和諧關系的建立，由此促使學生對體育教師生成更多的信任感，提高學生對體育鍛煉的參與程度。小組合作學習活動開展前，應全方位地設計輕松的學習氣氛，學生在知識技能掌握的過程中投入飽滿的熱情，挖掘學生的體育運動潛能。最后給學生提供合作實踐的時間，教師如果不能給學生提供合作學習的時間，會影響學生在合作交流中總結知識要點的效果，讓合作學習模式呈現出形式化。比如，在“跳遠”運動中，教師可以給學生提前講述技術動作要領，隨后組織學生合作探究問題：怎樣在不違反跳遠規則的前提下，跳出更遠的距離？這一問題能夠吸引學生的興趣，部分學生覺得在助跑速度比較快的情況下能夠跳得更遠。部分學生覺得身體的協調性是影響跳遠距離的關鍵因素，在小組成員闡述想法后，教師利用信息技術給學生播放跳遠運動員的典型動作，帶領學生逐步了解跳遠的要點，加深對跳遠動作的印象。

（2）結合課程教學特點，提供小組合作的機會

在小學體育課堂實踐中，并不是所有的課堂都要納入小組合作學習模式，過多的小組合作學習是不可取的，教師要結合課程教學特點，為學生提供小組合作學習的機會，保障小組合作學習模式的效率能夠得到提高。

首先，在學生自主訓練存在困難時進行小組合作學習，如“短跑”訓練，一些學生不能在短跑訓練中取得優異的成績，教師要在自主訓練過程中引進小組合作學習模式，帶領小組成員互相交流、互相鼓勵，分析鍛煉的技巧，形成思維碰撞，妥善處理短跑鍛煉的問題。

其次，在自主完成任務時間不足的情況下進行小組合作學習，部分體育技能的鍛煉，若要求學生自主完成可能需要較長時間，因此可以提高任務難度。比如，在“仰臥起坐”的鍛煉過程中，通過小組合作的學習模式，要求小組內的兩個成員互相配合，這樣每個成員都能動手操作，在輔助“仰臥起坐”運動的學生完成任務時，另外一名學生能夠思考“仰臥起坐”的要領，積累體育技能鍛煉的經驗，充分感知合作的力量。

再次，在學生個體經驗呈現局限性認知的情況下實施小組合作學習，如對“花樣跳繩”的講解，對學生介紹跳繩的技術要點，后續組織學生按照小組合作學習的模式進行思考，也就是除了并腿跳繩的形式之外，存在其他類型的跳繩形式嗎？小組以此為基礎進行充分思考，由于較多的學生會呈現出運動經驗的局限性，所以選取小組合作學習模式能夠進一步地讓學生突破現有的認知局限，確保學生思維能力的發展表現出多元性。

最后，在學生意見不統一時進行小組合作學習，體育教學實踐中會存在一些問題，學生面臨爭議不能統一的困境。在此種情況下，教師要及時進行小組合作學習，保證學生以小組為單位進行充分研究和討論，之后通過小組的代表成員進行發言。比如，組織學生分析體育知識：課間進行適量的運動是為了什么？學生的討論環節比較激烈，教師應該帶領學生進行小組合作，對這一問題進行有機分解，也就是課間進行適量活動的含義是什么？課間應該進行怎樣的活動？在提出主題后，小組成員能進行激烈的討論。部分學生認為上課時間看黑板和看屏幕會讓眼睛疲勞，課間進行適量的運動可以緩解眼疲勞，起到保護視力的作用。部分學生認為在課間進行適量活動可以呼吸新鮮空氣，不管是跑步還是跳繩，都能增加肺活量。學生討論的氛圍比較活躍，每個小組成員都能給出不同的答案，在進行完小組合作分析后，教師帶領學生以組長的形式匯報分析結果，鼓勵學生對討論的結果進行投票，挑選出最后答案，不斷培養學生參與體育活動的主動性和積極性。

（3）整理分組過程，提高體育教學組織效果

在小學體育的教學指導中，小組合作的分組過程應體現靈活性與科學性，結合學生的能力以及興趣愛好，科學地對學生進行小組分配，確保小組成員的差異性和互補性能夠充分彰顯，不只是促進小組成員的公平競爭，還可以加深學生對體育知識的掌握程度。在教學實踐中，教師可以豐富訓練形式，適當調整場地，以配合隊形的排列，讓排列形式更易被學生接受，這樣學生就能在訓練中感知到體育課堂的歡樂。組織學生在站隊時以三角形、圓形或者正方形排列，拉近師生之間的距離，還可以讓合作學習的空間體現出開放性，讓小組成員最大化地展現自我能力，得到教師的認可與肯定，激發學習體育的情感體驗。教師在分組時，不要明確組長，而是在成員的整體認同下，自然形成組長的身份，不僅可以消除學生對教師的抵觸情緒，還可以讓學生感受到小組合作的平等性，端正學生體育運動的心態，在運動主題明確的情況下，擁有更強的學習動力。

（4）關注小組學習評價，讓評價形勢更為多樣化

第一，對學生進行小組精心指導。小學體育教師帶領學生進行小組合作學習活動時，應細致地觀察學生的合作情況，有層次地對學生的學習效果進行評價，幫助學生明確小組合作中存在的不足，讓后續的合作學習活動順利開展。首先，教師要對學生的優異表現進行評價，在下課前利用五分鐘評價學生在小組活動中的具體表現;其次，教師應組織學生進行成員互評，研究每個學生在合作中的實際表現。還可以通過小組之間的評價，豐富評價內容和評價形式，甚至鼓勵學生進行自評，對自我學習態度和對體育知識的認知程度打分，通過不同的評價模式，讓學生從多個維度分析自我成長過程，便于學生改進體育運動的方式和體育運動的流程，讓學生的體育知識和技能得到最大化的提升。因此，“小組合作學習”強調通過學習過程中的集體因素促進學生的思維、情感體驗和社會性的養成，使學生在集體共同學習的環境中，互相幫助，積極思考，從而享受體育運動帶來的樂趣。

第二，細致研究分組形式。體育教學中的合作學習是培養學生獨立思考、團結合作和適應環境的一種教學手段，目的是更好地實施素質教育。體育教學中的合作學習是指以小組合作活動為基本單位，運用民主化的教學形式，系統地利用教學動態因素間的合作互動性，有別于簡單的分組練習。小學體育教學中的分組方式主要有同質分組和異質分組，同質分組是為了因材施教、分層教學、分類推進、個別指導，讓不同程度的學生都有所提高，同時，同質分組鼓勵學生縱向比較，更加具備信心和希望;異質分組主要是揚長避短以及實現優勢互補，異質分組應關注小組合作和小組競爭，在激烈的競爭環境中確保小組內部成員互相合作，展現競爭實力，這樣學生能在優質循環的體系下明確競爭以及合作的關系，匯聚集體的力量。比如，組織學生進行“踢毽子”活動，教師不可依舊要求學生加入編制完成的游戲，而是給學生一定的選擇權利，自主創設游戲，圍繞學生踢毽子的能力和體質特征，編制多個異質小組，學生自身的才華可以施展在小組中，即便學生創設的游戲可能不夠新穎，但這些游戲是學生想象與編制的，能活躍學生的頭腦思維，因此學生參與訓練的主動性會大大提升，可以增強學生的合作意識和學習能力。

3.結語

綜上所述，小組合作學習模式是相對愉快的一種方法，能夠促使學生展現自身的主動性和積極性，培養學生的合作意識和使命感，構建和諧的師生關系，創設優質化的體育課程訓練環境。小組內的所有成員都是休戚與共的，針對學生的學習能力和綜合素養的培養產生積極影響。教師要充分設計小組合作環節，保障學生得到良好的體育鍛煉體驗，不斷強化體育教學的質量和效果。

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