初中語文教學中學生創新能力的培養策略研究

李軍海

摘 要：創新能力是21世紀核心素養的一大維度，也是初中生當下學習與未來發展必備的關鍵品格。本文以初中語文教學為研究焦點，結合對創新能力培養的思考與實踐，簡要分析培育學生創新能力的重要性及初中生創新能力薄弱的本質成因。并重點從氛圍營造、凸顯學生主體性地位、利用信息技術三大方面探究初中語文教學中學生創新能力的培養策略。

關鍵詞：初中語文;學生;創新能力;主體地位

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0109-03

Research on the cultivation strategies of students' innovative ability in junior high school Chinese teaching

LI Junhai? （Chengguan Middle School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Innovation ability is a major dimension of core literacy in the 21st century， and it is also a key character necessary for junior high school students' current learning and future development. This paper focuses on junior high school Chinese teaching， combined with the thinking and practice of innovative ability training， briefly analyzes the importance of cultivating students' innovative ability and the essential causes of junior high school students' weak innovative ability. And focus on three aspectsto explore the cultivation strategies of students' innovative ability in junior high school Chinese teaching： atmosphere creation， highlighting students' subjectivity status， and using information technology.

【Keywords】Junior high school Chinese;Students; Innovation ability; Subject status

語文作為初中教育體系內的核心組成部分，兼具工具性與人文性價值，在創新驅動發展的大環境下不僅需要教授學生基本的語文知識與技能，還需要在日常教學、師生互動中滲透創新教育理念，在提升語文認知水平的同時，著力培養其創新意識、創新精神、創新思維及創新實踐力，進而為學生未來融入社會奠定堅實基礎。為此，需要將培養學生的創新能力作為核心目標之一，結合語文學科的本質特點及初中生的學習規律，循序漸進地提高學生的創新品質。

1.初中語文教學中學生創新能力培養的重要性

《義務教育語文課程標準》特別強調要培養學生的創新能力、學習能力和動手實踐能力，在與高中課程標準有效銜接的同時突出“為誰育人”“為何育人”“怎樣育人”三大教育問題的解決思路。自21世紀以來，創新成為科技研發、社會進步的驅動力，民族興盛與國家富強都離不開新一代具備高度社會責任感、堅定理想信念、蓬勃愛國主義情懷的創新型人才。學生在校期間接受優質、系統且滲透學科課程實施內的創新教育，領會創新的價值、掌握創新方法，不僅可以為其后續發展、融入社會、獨立生活奠定堅實、有力的基礎，且關乎國家民族的前途命運。初中語文作為高質量教育體系內的重要一環，堅持為中國特色社會主義事業建設育人的基本目標，踐行“立德樹人”的根本任務，在課程實施與課堂教學中有意識地培養學生的創新能力，使其能夠于生活與社會環境內發現、分析及創造性地解決問題，利用所學知識及積累的生活經驗創新性地改善學習與生活，有助于彰顯語文學科的育人價值，促進學生全面、和諧且個性化地發展。

2.初中生語文創新能力薄弱的本質成因

初中生語文創新能力薄弱是一個普遍且客觀存在的現象。究其根本在于：首先，語文課堂氛圍壓抑僵化，導致學生創新思維固化，不敢、不能提出個性化與新穎的見解，難以在思維碰撞中產生創意火花，久而久之，不僅制約學生創新能力的形成，而且影響學生的身心健康發展。其次，語文教學模式滯后，部分教師依然沿用傳統講授式、灌輸式教學方法，忽視學生的主觀能動性及創新需求，導致學生只能跟隨教師的思路解讀文本、分析寫作話題、汲取語文知識，不能以發展觀、辯證觀及普遍聯系觀認識到語文在科技、社會、環境等各個領域的應用價值，從而導致學生創新能力薄弱，語文學習興趣低下。最后，信息技術與語文教學整合程度不足，未能將豐富多樣的網絡資源引入課堂，尚未借助信息技術開放、共享及便捷等優勢優化語文教學模式，導致學生難以接收到語文新理念、新知識、新案例與新思想方法，進而弱化了學生的創新能力。

3.初中語文教學中學生創新能力的培養策略

基于對初中語文教學中學生創新能力培養重要性、語文創新能力薄弱本質成因的分析，建議初中語文教師采取以下策略培養并提高學生的創新能力。

（1）活化課堂氛圍，激發學生的創新靈感

第一，打造創新性情境。情境是指具備探究性、挑戰性與開放性特點的生活化場景。正如語言學家弗斯指出“任何一種語言的形成與利用都離不開具體的語境”。將詞語、句子、語段等語文知識回歸至具體情境，引導學生分析情境并創造性地應用語文知識，可以激發學生的創新靈感。以《童趣》課文教學為例，教師可以講述自己的童年趣事，以打造語言情境：“同學們，兒童的頭腦中充滿著瑰麗的想象，回想教師的童年生活，總能在尋常事物中找到快樂與趣味。小時候，最喜歡的便是把植物看作食材，拿起破碎的瓦片當作容器，還能用小花裝盤，做出一道道精致的‘佳肴，小朋友們圍坐在一起‘品嘗。大家有過這樣的經歷嗎？”簡單精練的語言具有極強的感染力，學生通過教師講述的童年趣事聯想自己的童年生活，初步領會了“物外之趣”，回憶起小時候天馬行空的想象，體悟到童年對事物保有的強烈好奇心與探索欲，可以引發學生的情感共鳴，激發學生多角度思考課題含義，并為學生通讀課文鋪就情感之路。

第二，調動學生的創新興趣。“好之者不如樂知者”，興趣是學生創造性學習語文、創新性認知世界的內驅動力，如果學生興致缺缺、無心理準備，便無法創新性地思考與解決問題。為此，若想培育學生的創新能力，便需要調動學生的創新興趣。以《偉大的悲劇》課文教學為例，教師在導入階段引入魯迅名言：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”引領學生把握悲劇的內涵，體會“有價值的東西”的意義，即首次發現地球的南極點。同時圍繞課題提出懸念式問題：“既然斯科特一行人的探險是‘失敗的，是一場悲劇，但為何說其偉大？偉大體現在哪里？”以此激發學生的求知欲。隨后，請學生將課文學習視作一場“探險”，在“準備階段”為學生補充拓展性資源：《奪取南極的斗爭》，指導學生明確本次“探險”的目標，做好克服重重困難的心理準備。在自主閱讀階段，請學生將自身代入課文角色中，對斯科特一行人的經歷感同身受，體會“冷酷無情的責任”“為了沒有任何光彩的回家而斗爭”等語句的含義，探究為何茨威格沒有為勝利者阿蒙森作傳，而是記述了斯科特的悲壯一幕？你是否同意課文最后一句話？在閱讀與探討中，學生會對課文故事提出不同的見解，如“感動人心的故事”“充滿失敗感的故事”“悲壯的故事”等，學生于不同角度對課文進行鑒賞評價，便是其創新意識的體現。不僅如此，在上述案例中，教師并未僅局限于課文觀念與思想，而是以開放性的問題指導學生對課文產生新理解，如部分學生指出：“成功和失敗原本就不是對立的概念，在失敗中總結教訓，保持堅定信念就能創造新的成功”;再如，部分學生認為：“斯科特一行人如果沒有被失敗挫傷斗志和信心，本可以避免這樣的悲劇。”從學生的觀點與表述中可以看出，其對成功、失敗有了新的定義，也不再囿于教師解讀及課文內涵，而是聯系實際，于課文學習中獲得新啟示。

（2）凸顯主體地位，轉變學習方式

第一，于無疑中生疑，引導創新思維縱深發展。在傳統初中語文教學模式下，學生跟隨教師的思路解讀文本，在教師的指導下被動地接受語文知識，機械性地記憶學習內容，導致學生的思維固化，缺乏創新意識。在培養學生創新能力的視域下，初中語文教師要凸顯學生在學習活動中的主體地位，賦予學生學習主動權、選擇權及決定權，積極轉變學習方式，以此培育學生的創新能力。以《陳太丘與友期》教學為例，在文言文意義探究中，教師可以開展表演性朗讀活動，由學生分別扮演元方、客人，由教師朗讀旁白。學生在表演性朗讀中感受情境，讀出人物情緒的變化。完成后由學生以小組為單位探究課文中“期”“如”“相”以及表示敬與謙的“尊”“家”等字的含義，探究完成后由小組代表予以展示，其余小組進行補充完善，教師進行查漏補缺，使學生更加深入地理解課文內容與內涵。當學生把握好文言文的意思時，教師再開展討論活動，請學生從不同角度分析課文，如從寫法角度認知到這是一篇“開門見山”的文言文，從內容角度認識到這是一篇“一波三折”的文言文，從人文內涵角度認識到這是一篇關于“信與禮”的文言文。當學生提出該篇課文的人文內涵時，順勢請學生從“道德并非約束他人，而是約束自己”的層面再次分析課文。此時一名學生指出：“友既然‘慚，元方還‘入門不顧，是一種不寬容的表現。”教師應當對學生這種有創意的理解予以鼓勵與贊賞，同時引導學生就此問題進行深入討論，請學生思考如果自己是元方會如何對待客人，促使學生的思維向縱深發展，讓學生結合實際創新性地理解課文。

第二，實行以讀促寫，培育學生的想象思維。想象是學生創新的起點，唯有具備豐富的想象力，才能探尋出實際問題的創新性解決方式。為此，在初中語文教學過程中，教師應積極實行以讀促寫，鼓勵學生創新語言表達方式，用語言文字抒發內心情感、表達自身見解、描繪美好事物。以《春》教學為例，教師可圍繞“朱自清散文語言特色”這一議題開展群文閱讀教學活動，按照“韻律美”“色彩美”“情感美”等模塊組合群文，引入《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》《白水漈》《槳聲燈影里的秦淮河》等朱自清散文選段，請學生閱讀并自主構建各個模塊的內容。如在“色彩美”中，學生提煉課文及拓展性素材內關于色彩的語句：紅的像火，粉的像霞，白的像雪（《春》）;花正開時，紅艷欲流;黃色的雄蕊歷歷的，閃閃的（《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》）;晚間必然是燈火通明的，現在卻只剩下一片黑沉沉（《槳聲燈影里的秦淮河》）。整理完畢后，請學生思考為何朱自清能夠將尋常景物描繪得如此生動？學生在群文閱讀中聯系、對比多文本，總結出寫好散文的要點為“細致入微的觀察，對美好事物的熱愛，善于運用修辭，寓情于景”。至此，學生于朱自清的散文語言特色中領悟寫景抒情類散文的寫法，教師順勢請學生望向窗外，選取自己喜愛或印象深刻的事物予以描繪，注重凸顯自己總結的寫作要點。由此形成讀與寫、情景與語言的有機整合，使學生在觀察、感悟、寫作中創新性地運用閱讀所獲的知識與技能，顯著提升學生的想象思維與創造能力。

（3）利用信息技術，調動學生的創新意識

第一，補充課文“空白”，調動學生的聯想力。課文“空白”是作者留給讀者的遐想與創造空間，初中語文教師善于運用信息技術引導學生對課文補白，可以調動學生的想象力與聯想力，引導其以內心感悟、語言知識等延伸課文內容與內涵。《天凈沙·秋思》以最為簡約的意向抒發內心的憂愁，勾起無數天涯浪子的羈旅之思。且詞中無一處提“秋”，但處處流露出秋日的寂寥與蕭瑟。在引導學生體會課文的留白藝術、以自身創造力填補課文“空白”時，可以請學生擔任“小導演”，閱讀課文后自選景物創作視頻校本，體現出人物、主要“鏡頭”“表演者的表情及動作”、抒發的情感等。如寂寂的秋末的黃昏—悠悠的音樂由遠處傳來，“不要問我從哪里來，我的故鄉在遠方”—“他”已記不清離家多久，歸家多遠，只看到路邊孤獨的樹木神色黯然地低著頭，樹上有烏鴉棲息，偶爾盤旋，裊裊炊煙、隱約可見的農屋并不能為這秋日黃昏增加一絲絲溫暖—羈旅漂泊之人，何時可以歸家？當學生創作完成后進行展示，其余學生猜測其所“拍攝”的詞句，并對其意向進行補充，以此鍛煉學生的創新能力。

第二，新舊知識融合，提高學生的連貫性思維。學生的創新能力，離不開對原有學習及生活經驗的整合與再創造。在初中語文教學中，教師以舊知識為導入，指導學生運用所學知識、積累的生活經驗創新性地探索新知，以提高學生的連貫性思維，培育學生的創新能力。以《藤野先生》教學為例，教師在導入階段可以利用多媒體播放朱自清的《背影》電視散文片段，體現課文的明線為四次“背影”，即點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影;暗線為作者的思想感情變化及背影蘊含的深重的父愛。學生在直觀視頻的引領下回顧學習《背影》時的方法與明暗線交織的寫法等。接下來，教師請學生自主閱讀《藤野先生》，提煉出直接、間接寫藤野先生或與藤野先生相關的事件，通過集體篩選與教師點撥等剔除細枝末節，保留14件突出課文主旨的事件。完成后由學生對事件進行“抽絲剝繭”，引導學生思考作者寫與藤野先生日常相處的本質意圖，即抒發自身的愛國主義情懷。至此，學生將學習《背影》所獲知識及技巧遷移應用到《藤野先生》的學習中，可以提高學生的創新意識與能力。

4.結語

綜上所述，在初中語文教學中培養學生的創新能力，可彰顯語文學科的育人價值、促進學生全面發展。目前初中生的創新能力普遍薄弱，反映出語文教學方式的弊端。為此，初中語文教師需營造開放共享的課堂氛圍，以激發學生的創新靈感，凸顯學生的主體性地位并調動學生的創新興趣，利用信息技術打造高效課堂，以提高學生的創新思維與創新實踐力。

參考文獻

[1]嚴小軍.初中語文教學中學生創新能力的培養[J].名師在線，2021（29）.