關于小學語文作文教學的幾點思考

【摘要】作文是語文課程中的關鍵部分，也是語文教學中的重點，不管是哪個階段的作文教學，都是語文教師的工作難點，尤其是小學階段作文教學。本文主要分析了小學語文作文教學中出現的問題及其原因，并對如何提高小學語文作文教學效果進行了研究。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;寫作素材

作者簡介：劉景慧（1983—），男，甘肅省定西市通渭縣西關小學。

作文教學一直是小學語文課程中的教學重點，備受小學教師的關注。在小學生掌握了一定的語文詞匯之后，教師就會著手培養學生的寫作能力。起初，教師會讓學生寫一些簡單的句子，然后再讓他們寫一些日記，接著逐漸增加寫作的篇幅，讓學生在循序漸進的練習中掌握寫作文的能力。但是，在當前的語文作文教學中，仍然存在一些問題。有很多學生對作文學習的態度不夠認真，而且因為他們的作文缺少真材實料，顯得很空洞，沒有閱讀的價值。同時，教師的教學方法也存在一定的問題。有一部分教師在語文課程中，只是按照自己的計劃學生給講解寫作方法，但是對學生的寫作情況缺乏認知，使得教學內容出現偏差，不能滿足學生的學習需要。因此，語文教師要積極轉變作文教學思維，應用先進的教學方法給學生開展作文教學，并鼓勵學生主動寫作。同時，還要引導學生隨時隨地記錄身邊的人事和風景，使寫作能更好地結合生活進行，從而增強小學語文作文教學效果。

一、小學語文作文教學中出現的問題及原因

（一）學生對待作文學習不認真，寫作興趣不高

如今，網絡技術快速發展，小學生能夠很容易接觸到網絡上的文章，可以輕易從網上下載、摘抄到一些作文片段，應付教師的檢查。這種依賴網絡的行為使得不少小學生都養成了不良的寫作習慣，也使得他們對待作文學習極不認真。作文教學是提升學生寫作能力的一種方式，如果只靠摘抄的話，他們的作文能力很難得到發展[1]。另外，教師單一的作文教學形式也會導致學生對作文興趣不高，有些教師受到傳統教學觀念的誤導，一直使用“先口頭講授，再讓學生按部就班寫作”的教學方法，作文教學沒有新意，使學生感到厭倦。

（二）學生的作文呆板，缺乏情感

小學階段的學生生活閱歷普遍較少，對生活中的現象理解得不夠深入，再加上他們對語言文字的運用不夠熟練，一些想要表達出來的想法也無法體現在文字中，使得他們的作文內在空乏，這也是當前小學生的作文中比較常見的問題[2]。此外，語文教師在作文活動中經常會讓學生進行仿寫，而給所有學生提供的范文都是同一篇，這就使得學生的寫作思路大同小異，久而久之就會抑制學生的個性化發展，導致學生習慣性用同一種方式進行寫作，學生就很難將自己想要表達的內容體現在作文中。而且，由于以往的語文課堂中教學資源有限，教師在給學生傳授知識的時候，也是只圍繞語文教材開展，導致學生的視野得不到拓展，寫作思維也很難有所發展，這也會在一定程度上影響學生作文寫作能力的提升。

（三）學生的寫作內容空洞乏味

在作文教學中，很多學生都向教師反映，自己在寫作文的過程中沒有內容可以寫，這說明學生的寫作素材比較缺乏。造成這種情況的原因，一方面是小學生的年齡較小，生活閱歷不足;另一方面是學生學習到的作文素材知識比較少，缺少發現作文素材的能力。寫作是表述生活各種現象的一種方式，與實際生活有著千絲萬縷的聯系，但是，在以往的小學語文作文教學中，教師往往只是圍繞語文教材給學生講述相關的寫作技巧，使得學生無法發現作文與生活的聯系，甚至產生了作文與生活沒有關系的錯誤認知，導致學生的寫作能力很難得到發展。這種情況下，學生寫作素材的來源只有語文教材中的內容，但這些內容畢竟是有限的，這就造成了學生在寫作中素材不足的情況，直接導致了學生的作文內容空洞，缺乏實質性的內容。

（四）教師教學時只關注寫作技巧

在以往的教學過程中，教師對作文教學目的缺乏清晰的認知，有相當一部分教師認為，開展作文教學只是為了提升學生的語文成績。教學的出發點出現錯誤，也就使得整個作文教學偏離了正確的軌道。教師過分關注學生的寫作技巧，經常會給學生講述一些寫作的套路。雖然這種方法可能讓學生的寫作水平在短時間內獲得明顯提升，但是，從長遠的角度來看，這種方法會限制學生寫作思維的發展，使得他們的寫作能力在后續的學習中很難有所提升。在新課標改革背景下，各學科的教學理念和方式都發生了變化，教學形式變得更加多樣，教學理念也變得越來越先進，更加符合學生發展的規律。但是，仍然有一些教師不愿意接受新的理念，這種現象在一些年紀較大的教師中尤為常見[3]。這些教師還是只關注技巧而非學生的全面發展，導致作文教學套路化。

（五）學生的主體地位被忽視

小學階段的作文，主要是學生內心深處的有感而發，是他們自身體驗的表達。但是，在現階段的小學作文授課中，學生的主體地位經常會被教師所忽視，并且教師還會強調自身的評價優勢。這樣的教學導致學生不善于挖掘自身的經歷和情感，甚至在寫作過程中出現了為得高分而說假話、編故事的狀況，最終壓制了自己的個性發展。教師不善于對學生循循善誘，引導學生討論寫作的主題，梳理寫作的思路，進行個性化寫作，總是認為學生的能力還不夠，過度干預學生的寫作，使學生的主體性地位被忽略。

二、提高小學語文作文教學效果的策略

（一）轉變教學思維，學習先進方法

教師的教學思維對作文教學的實際效果有著尤為明顯的影響。因此，在當前的小學語文作文教學中，教師要積極轉變教學思維，利用各種機會學習先進的教學方法[4]。語文教師可以積極參加學校組織的內部學習交流活動，在活動中與其他語文教師進行交流，一起探討優化作文教學的方法。此外，語文教師還可以利用空閑時間在互聯網上收集相關資料，學習國內外教師先進的教學方法，從而不斷提升自身的作文教學能力，給學生以科學的指導。

例如，以“推薦一個好地方”主題作文教學為例。在開展此次作文教學之前，筆者利用課余時間，在網上觀看了其他教師的教學視頻，學習到了在作文教學中結合信息技術的方法。于是筆者在實際教學中也進行了嘗試，利用信息技術給學生播放各地的美景視頻，給學生營造寫作的情境，激活學生的思維，讓學生通過熱烈的交流探討后再把所思所想寫下來，取得了良好的作文教學效果。

（二）創新教學模式，促使學生主動寫作

在改變思維之后，教師還要創新作文教學模式，從學生的特點出發進行課堂設計。小學階段的學生具有較強的好奇心，個性也特別鮮明。教師在設計作文教學模式時，應當結合學生的學習能力和性格特點，充分挖掘學生的寫作潛力。小學階段的語文教材里囊括了很多寫人敘事、繪景描物等類型的文章，教師在授課中可以創設情境，讓學生沉迷其中、深受熏陶，這樣好奇心較重的小學生通常會對寫作產生一定的興趣。然后，教師適時提出與學生貼近的生活主題，讓學生進行即興編寫，如此可以收獲意想不到的教學成果[5]。教師也可以結合學生的年齡特點，給學生提供一些生動有趣的資料，以此提高學生的寫作積極性，促使學生主動進行寫作。

例如，在“記一次游戲”主題作文教學中，筆者利用多媒體設備給學生播放了“小兔子回家”的游戲視頻，讓小學生參與其中，這引起了學生的學習興趣。隨后，筆者對學生說：“我們剛剛看到的這個游戲非常有意思，那么，大家能將游戲過程寫成作文嗎？”隨后，筆者將課堂時間交給學生。由于學生還沉浸在游戲視頻中，正處于興奮的時刻，因此他們在游戲的驅動下積極進行寫作，順利完成了寫作任務。

（三）加強正確引導，鼓勵學生隨手記錄

針對學生寫作習慣不好的問題，教師要加強引導。在小學語文作文教學中，教師要主動與學生進行交流，改善與學生之間的關系，從而增加自己的引導力。在與學生建立了良好的關系之后，語文教師可以引導學生在實際生活中觀察周圍的事物，并鼓勵他們將看到的事物隨手記錄下來。觀察是認識世界、了解世界以及積累作文素材的關鍵途徑，教師應該在日常授課中，注意提醒學生養成仔細觀察的習慣。但是，因為小學生往往注意力不夠集中，所以他們對外界事物觀察得不夠仔細，寫出來的作文也就顯得不夠具體、真實、生動。這就需要教師耐心教授學生仔細觀察人、事、物的方法，以培養他們細心觀察的習慣，讓學生在觀察人、事、物的過程中，注意事物的形狀、大小、顏色，人物的外貌、神態，以及景物的靜態與動態等特點。這樣能夠幫助學生充實寫作內容，提升小學語文作文教學效果。

例如，在“寫觀察日記”主題作文教學中，筆者對學生進行正確引導，鼓勵他們隨手記錄看到的事物。筆者對學生說：“我們生活中有很多美好的事物，這些事物都值得我們記錄下來，大家可以將自己今天看到的美好事物寫到日記里?！睂W生回憶他們當天的見聞，寫成了觀察日記。日記內容是學生實際生活中經歷的，因此顯得更加真實具體。在學生寫完之后，筆者鼓勵他們日后也要隨手將自己看到的美好事物記錄下來，以形成良好的寫作習慣，增加寫作素材積累，提高寫作能力。

（四）拓展閱讀范圍，豐富學生寫作素材

對于小學生寫作素材匱乏的問題，教師要以開放的眼光，增加作文教學中的內容。在以往的語文作文教學中，教師一般都是圍繞語文教材開展教學的。而在新課標改革背景下的教學中，語文教師要適當拓展學生的閱讀范圍，在課程中引入課外書籍，并指導學生將課外書籍中的優美句子摘錄下來，以此作為往后的寫作素材，使得學生的寫作素材更加豐富。教師要讓學生意識到，不管是在課堂學習中，還是在課外閱讀中，都應該注意積累更多的重點詞句，并對其進行分析與比較，從中學會相關用法，注意用詞的準確性。學生將這些重點詞句運用到自己的寫作當中，可以使自己的表達更加生動、具體，進而增強寫作的自信心。

例如，在“寫信”主題作文教學中，筆者適當拓展閱讀范圍，豐富學生的寫作素材。在教學開始后，筆者先帶領學生閱讀了語文教材中的相關內容，讓他們對“寫信”這個概念有基本了解。之后，為了讓學生進一步加深認知，筆者給學生引入了豐富多樣的課外資源，讓學生閱覽不同著名作家書寫的信件，開拓他們的眼界。同時，筆者還指導學生將這些信件中的優美句子摘抄下來，豐富了學生的寫作素材儲備。

（五）注重作文講評批改，提高學生寫作技能

教師對學生作文的講評和批改，在作文教學過程中是一個很關鍵的環節，它和作文指導具有相同的作用。因此，教師要想提高學生的寫作質量，就必須注重學生作文的點評。

比如，在學生編寫“觀察日記”后，筆者從多個角度進行點評和批改，同時還結合每個學生不同的寫作水平寫批語。通過批改他們的作文，筆者進一步加深對學生學習狀況的了解，便于后續作文教學的順利開展。針對學生所編寫的作文，筆者除了進行點評和批改，還引導學生對自己的作文進行修改，或者和同學進行相互批改，從而使學生充分意識到自己作文的不足之處，學習借鑒他人寫作中的優點，最終扎實寫作功底，全面地提升語文寫作水平。

結語

總之，當前小學語文作文教學面臨著變革，語文教師要抓住時代機遇，積極進行創新和改變，使作文教學跟上時代發展的步伐，也讓學生在作文教學中能夠學習到更多知識，以此促進學生的全面發展，提升小學語文作文教學效果。

【參考文獻】

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[2]楊利輝.如何在小學語文教學中加強對學生的語言訓練[J].清風，2020（24）：56.

[3]徐顯城.練筆有法 寫作高效：淺談小學語文課堂小練筆的有效訓練[J].新教師，2020（12）：34-35.

[4]王紅梅.生活體驗：讓語文學習真正發生：生活體驗視角下的小學語文教學實踐探索[J].第二課堂（D），2020（12）：82-83.

[5]王麗麗.關于農村小學語文作文教學的幾點思考[J].電腦樂園，2018（01）：42.