初中英語教學中學生自主學習能力培養的探究

許貴香

進入初中階段之后，學生的智力發育和心理成長可以說步入了一條“高速公路”，同時也積累了一定的學習經驗和知識基礎，這就意味著他們已具備了進行初級自主學習活動的基本條件。然而很多初中英語教師卻仍舊沿用“保姆式”的教學策略，既未能給予學生獨立思考的空間，也缺乏對探究性任務的設計和布置，結果不但讓學生的英語學習思維陷入機械、被動的境地，而且也嚴重挫傷了學生的學習積極性。由此可見，若要切實提高課堂教學的質量和效率，初中英語教師必須將“生本位”思維納入教學指導體系，采取有效措施培養、強化學生的自主學習意識和能力。

一、注重課堂導入環節的生本化設計

初中英語教學的過程中，想要培養學生的自主學習能力，教師應當發揮自身的引導作用，激發學生自主學習的興趣。如果學生一直處于被動學習的狀態，難以實現自主學習能力培養，采取有效的引導措施有著非常重要的作用。教師借助課堂引導，可以讓學生產生濃厚的學習興趣，主動探索和學習英語知識，幫助學生尋找適合自己的學習方式，養成自主學習的良好習慣。

比如，在人教版英語七年級上冊中的“My favorite subject is Science”的課堂教學中，教師可根據教學內容向學生提出相應的問題，如：“What are the subjects you need to study now？”“What is your favorite subject？”“Why do you like this subject？”等，通過這樣的問題，吸引學生的注意力，引導學生開展自主學習。同時通過這樣的學習引導，幫助學生掌握favorite，subject，Science，Chinese，Math等詞匯，以及“Whats your favorite subject？”“Why do you like...？”等核心句式。

二、強化英語教學的課程吸引力

主動的前提必然是濃厚的興趣，只有讓學生切實感受到英語課程的強大魅力，他們才會主動投入課程學習中。因此，初中英語教師首先要進一步掌握學生的普遍思維方式和趣味取向，根據課程內容進行教學策略的趣味化改良，從根本上優化學生的英語學習體驗，為后續工作打下良好基礎。

（一）在教學過程中融入更多生活元素

初中生已積累了一定的生活經驗，且對身邊的人、事、物常常懷有很強的好奇心和求知欲，非常希望在學習過程中感受到更強的生活氣息。對此，初中英語教師應當結合課程內容和教學要求，根據學生的普遍生活環境、經歷，引入一些學生所熟悉、感興趣的生活場景、事物或人物作為開展教學的載體和內容，一方面進一步調動學生的學習興趣，另一方面也可利用學生的既有經驗降低課程難度。

例如，在教學人教版英語七年級上冊中的“When is your birthday？”這一單元時，教師可以在講解課文的同時，引導學生回憶一下自己都經歷過哪些與“Birthday”有關的難忘事情或場景，如：The first birthday gift from friends;The most special experience during the history of your birthdays;The birthday party that full of surprise;等等。在這個過程中，學生會認真品味這些“Unforgettable experiences”帶給自己的感受，從而對本單元內容形成自發性的理解。

（二）利用多媒體教學技術優化信息表達

初中生的思維認知當中還保留著很濃厚的感性色彩成分，對具象化的知識內容有更強的學習興趣和能力。基于這一事實，初中英語教師要在講解課程知識時有意識地體現出對多媒體教學技術的利用，憑借其生動、直觀、形象的信息表達能力來優化課程知識的講解，讓學生更容易、更深入地了解知識信息，同時更好地捕捉學生的注意力，為學生開展活躍思維提供更豐富的知識素材和認知路徑。

比如，在講解人教版英語九年級全冊中的“We are trying to save the earth”這一單元內容時，教師可以根據材料中所提及的內容，從網上搜集相應素材并制作一部動態視頻，向學生展示地球上各個地方遭受環境污染的畫面以及人們為了“protect the earth”所付出的努力，還有經過人們的行動后清新、美麗的自然景色，為學生提供更具畫面感和視覺作用效果的認知素材，進而讓學生的思維活動得到更多元、更具體的信息支撐。

三、在教學過程中提供自主思考話題

自主學習的主要內容通常為具有一定思考空間和探究價值的話題，這也是允許學生發揮其聰明才智的主要平臺。初中英語教師在教學過程中應當有意識地為學生提供充足而富有思考意義的話題，引導學生利用所學知識和技能對話題進行自主假設、論證或提出多元化觀點，以此來激活學生的英語思維和智力潛能。

（一）在教學中樹立“留白”意識

不少初中英語教師習慣于將知識內容拆解到“原子”級別，認為這樣更有利于學生吸收和理解。其實這種教學方法雖然在短期內加快了學生的學習效率，卻在根本上剝奪了學生獨立思考的機會，反而不利于學生形成自主學習能力。因此，初中英語教師應當在教學過程中樹立“留白”意識，對課內知識點做到“點到為止”，有意識地留出一定的問題交給學生自己去思考、探究，讓學生能夠獲得更多開發個人智力資源、運用所學知識技能的機會，從而使學生自主學習能力的獲得成為可能。

比如，在講解人教版英語七年級上冊中的“Good morning！”這一起始部分時，教師可以在完成課內部分的基本串講后提出這樣的問題：“When we heard ‘How are you，we shouldnt always say‘Im fine，thanks.If you are not fine，what should we answer the sentence？”，之后便可組織學生結成小組進行思考。如果學生的思考陷入瓶頸，則教師可以結合學生所理解的一些具體場景來做代入引導，給予他們一些必要的提示。

（二）結合發散性材料引導自主想象

初中英語教材中所選錄的諸多材料其實都在不同程度上給學生留下了一定的想象和思考空間，這些是開發學生自主學習能力的寶貴資源。初中英語教師可以利用這種發散性材料，引導學生結合既有的學習認知和知識、技能成果，就材料之外所可能發生的故事、出現的人物或表達的思想情感進行自主想象，讓學生在這個過程中充分表現出自己的想象力和創造性，將他們的自主學習能力發揮到極致。

例如，在帶領學生學習完人教版英語八年級下冊中的“What were you doing when the UFO arrived？”之后，教師可以就本單元標題中的“UFO”這一關鍵內容提出“If you have a chance to meet UFO and the living things from other planets，what will you do？”的問題，并可安排學生以這個主題撰寫一篇小文章，將自己腦海當中所想象的場景、畫面、事情寫下來。在學生完成這一任務后，教師還可收集學生的作品，選出一些情節離奇、文筆生動、詞句和語法運用準確的佳作和全班一起品鑒，并作為展品在本班教室里展示。

四、在教學過程中優化小組合作學習模式

教師與學生之間的關系在本質上是一種合作關系，而在自主學習能力培養角度下，這種合作關系可以轉變為學生與學生之間的良好互動。初中英語教師要對小組合作學習模式給予更多的重視，結合前段工作成果引導學生開展深入討論，以求實現學生之間學習資源的有效交流。

（一）體現小組分配原則的科學性

選擇合適的搭檔是開展高效小組合作活動的重要前提之一。初中英語教師在幫助學生結成學習小組時，應當遵循以下幾點原則：首先要確保小組成員學習檔位的參差性，讓同一組中同時具備處于高、中、低三級學習檔位的成員，以確保成員間的知識資源和學習經驗實現有效流通。其次要確保小組成員的知識短板具有互補性，使不同方面的問題都能得到有效的思考和處理，讓成員間具備互促互進的基礎。最后要照顧小組成員的人際關系，使他們之間的合作更有默契。

比如，對于習作任務的小組合作引導，教師可以按照“1∶1∶2”的比例安排高、中、低學習層次學生組成幾個4人小組，每一組中最好同時擁有在結構梳理、素材儲備、詞匯積累和朗讀方面各有長處的成員，并且各組的組員的關系不能太過緊張，這樣才能讓小組合作的教學效力得到最大程度的彰顯。

（二）在日?；ブ袘眯〗M合作模式

對學生自主學習意識和能力的培養絕非一朝一夕之功，需要學生在日常當中做到持之以恒地自我提升。為達到這個目標，初中英語教師可以利用小組合作模式來開展學生間的互助互促，將學生分成若干個幫扶小組，為每一組指派一名英語成績相對較好的學生作為組長，對本組成員進行常態化的檢測和訓練;組長本人的學習檢測則由教師親自負責。這樣一來，學生之間的學習將變得更加自主、平等，每個學生也可以在這種狀態下逐漸形成更好的自學能力。

比如，組長可以利用每天的大課間或自習課等時間，就當日的英語課堂學習內容組織組員聽寫詞匯和短語、背誦關鍵句子等，還可互相之間用英語對話，并對組員的作答予以批改和指正，而后將批改結果和組員的表現情況上報給教師。

五、結語

教育的真諦是引導，是讓學生能夠在教師的幫助和指引下沿著正確的道路自由前行。初中英語教師要深刻認識到這一點，在課堂教學過程中樹立鮮明的“生本位”思想，通過生本化課程導入、強化課程吸引力、提供自主思考話題、優化小組合作學習模式、搭建多元實踐平臺等方法，幫助學生不斷豐富英語學習的思路和靈感，引導學生正確認識到提升自身英語素養的方法、價值和樂趣，從而為學生日后的英語學習和綜合素養成長打下堅實的基礎。