翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探

張國鋒

在新課程改革的推動下，當前教育行業對學生課堂主體地位的要求越發嚴格。為了實現學生為主、教師為輔的課堂教學，在初中英語閱讀教學工作中，教師應該加強翻轉課堂教學模式的研究，并合理應用該模式進行教育教學優化改革。良好的翻轉課堂能夠有效提高學生的自主學習能力和主觀能動性以及學習效率。為了更好地應用翻轉課堂教學，英語教師應該從該教學模式的概念入手進行分析，在了解翻轉課堂的重要性之后，結合應用現狀進行優化措施的研究。

相比其他學科而言，初中英語教學對學生口語能力的要求更高，為了有效提升學生英語閱讀能力和英語閱讀水平，教師應該擅用翻轉課堂提高學生的課堂參與熱情，并使學生的課堂主體地位得以凸顯。運用翻轉課堂教學模式，初中英語閱讀教學整體效率會在很大程度上得到提升。與此同時，通過落實翻轉課堂，學生對課堂知識的印象會更加深刻，當然，學生的閱讀能力、知識整合能力、對相關知識點的理解能力等在此過程中都會得到鍛煉。

一、翻轉課堂教學模式的相關概念簡述

翻轉課堂主要是學生與教師通過互動與溝通，在不斷答疑解惑、解決問題的過程中使學生增長知識，培養學生的學習能力，推動教學活動更好地開展。在教學活動中運用翻轉課堂教學模式，能夠有效地引導和鼓勵學生更好地探索和學習多種知識，并幫助學生解決生活和學習中的問題。翻轉課堂教學模式主要是運用幾分鐘或者十幾分鐘的教學視頻，展示教育教學的具體任務和內容以吸引學生的注意并激發學生的興趣。翻轉課堂教學的信息明確和清晰，教學與學習的流程非常順暢，學生可以通過反復觀看翻轉課堂教學視頻鞏固與延伸知識，從而學習和復習知識。

二、翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用意義

由于長時間受到傳統教學模式的影響，當前的教育行業雖然正在積極地進行優化改革，但是仍然難以徹底擺脫應試教育和“填鴨式”教育的限制。在這種情況下，英語教師的教學工作就存在一定的局限性。就整體教育教學模式而言，教學工作中應用的教學方法和教師的思維意識相對而言處于比較單一的狀態，這樣就使整體的英語閱讀教學氛圍比較壓抑。在這樣的教學環境下，學生的學習興趣會受到打壓并且學習動力也會逐漸下降，長此以往，不但教師的教學水平無法提升，學生的學習效果也會越來越差。而在翻轉課堂教學模式的作用下，英語教師能夠在很大程度上擺脫傳統教學模式的限制，同時，通過翻轉課堂的應用，學生能夠通過自行探索逐漸提升學習興趣和學習動力，在師生的共同努力下，翻轉課堂能夠使初中英語閱讀教學質量和效率都得到有效提升。

三、翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用現狀

（一）教師工作情況

從教師的角度來看，翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用效率在一定程度上受到教師教學水平的影響，因此，只有教師工作順利高效落實，才能使翻轉課堂在教學工作中充分發揮自身優勢。就當前的實際教學情況來看，教師工作還存在比較大的進步空間，在教學模式和教學理念方面，部分教師在工作的時候沒有徹底摒棄傳統的應試教學理念，這就使教師的教學重點仍然過于傾向對學生知識的灌輸，而輕視了學生其他能力的培養。這種情況會導致學生在翻轉課堂教學過程中難以準確地把握英語閱讀教學中的精髓。同時，在這樣的教學中，學生在學習時的主觀能動性較差，長此以往，不但學生的閱讀能力難以得到培養，其自主學習能力和獨立思考能力也無法有效提升。由此可見，在進行翻轉課堂教學模式的應用過程中，提高教師的教學水平并加強教學工作落實力度是非常必要的。

（二）學生學習效果

英語閱讀教學僅靠教師的努力是難以收到良好的效果的，在教師的教學質量得到保證的前提下，需要學生積極發揮自身作用并配合教師工作，才能夠使翻轉課堂教學模式下的英語閱讀教學順利進行。就當下教學工作中學生的表現而言，其學習的主觀能動性和知識基礎以及與教師的配合等都存在一定的缺陷，一方面學生在課堂上的主觀能動性受到不科學的教學模式和學生不自信的心理狀態限制，使學生在學習過程中難以有效地參與到教學活動中，由于學生是教學工作中的主體，所以這種現象在很大程度上對教學質量和效率造成了較大的負面影響;另一方面由于英語閱讀教學包含對基礎的英語知識和英語口語能力的要求，而現階段一些學生的口語能力受到傳統教學模式的影響難以達到標準，而且由于英語的詞匯等知識相對比較零散且學習難度較大。所以在進行翻轉課堂英語閱讀教學時，學生的詞匯量和基礎知識積累相對比較薄弱，難以支撐高效學習。

四、翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用優化研究

（一）課前英語教學剖析

翻轉課堂教學模式的應用優化研究第一步應該從課前的英語教學剖析進行，教師在對英語閱讀教學翻轉課堂進行優化的過程中，應該首先對課前教學設計做出優化。作為課堂的組織者和引導者，教師應該對課堂教學有整體的把握。在此基礎上，為了完善翻轉課堂，教師應該在課前對課件制作、教學設計、教學內容整合、教學目標設置進行完善。與此同時，在落實上述工作時，也要充分考慮學生的能力，結合學生的實際情況進行整體的課前設計。進行翻轉課堂英語閱讀教學的時候，學生應該在課堂開始前根據教師發布的任務清單和相關教學材料進行自主預習，同時，學生也應該根據自身情況設計合理的學習方案，并對未來課程中自己需要完成的任務和應當進行的學習做出合理的規劃，從而保證自己在課堂中真正有所收獲。

（二）課堂英語教學實踐

在落實翻轉課堂英語閱讀教學的過程中，為了有效提高學生的主觀能動性，使學生在課堂中占據主體地位，教師可以通過設置小組的方式使翻轉課堂有效發揮作用。就具體的教學實踐來看，教師可以在課堂開始之后結合學生的實際學習水平科學地分配合作小組，在此基礎上，為學生發布閱讀學習任務，并鼓勵學生進行小組合作和小組探討。在學生進行自主探究的過程中，教師應該實時對學生的學習情況進行觀察，并在學生遇到小組內難以有效解決的問題時及時給予指導。在這樣的課堂教學中，不但學生的自主學習能力會得到提升，而且學生也會在小組合作學習中學會與他人協同合作，同時，學生的責任意識也會逐漸增強。當然，在上述教學過程中，翻轉課堂也會得到良好的應用和實踐。

（三）課后教學經驗總結

教學中的經驗總結是一項非常重要的工作，在客觀理性的經驗總結過程中，教師能夠有效地發現自身工作中存在的缺陷，從而使教師能夠及時對不足之處做出調整和改進。這樣一來，教學工作的規范性會越來越強，其整體的工作效率也會逐漸提升。在應用翻轉課堂進行初中英語閱讀教學時也是如此，英語教師在完成一個階段的教學工作之后，應該通過對課堂教學和自身工作的經驗總結不斷進行自我打磨和工作調整。在充分認識到教學工作中存在的問題之后，結合教學工作的需求和標準進行調整和優化。教師除了需要對自己的教學工作進行自評之外，也應該充分考慮學生的學習情況，通過鼓勵學生進行自評和他評來使學生對自己的學習進行調整。總體而言，在教師和學生對自身的工作和學習進行總結、評價、調整的基礎上，翻轉課堂能夠在初中英語閱讀中得到落實。

（四）教學思維方式創新

教學思維和教學方式的創新改進，能夠使初中英語閱讀教學難度有所下降，在多元化的教學手段和先進的教學思維方式支持下，初中英語教師能夠靈活地將翻轉課堂應用于教學工作中，開闊的教學思路也會使教師在落實教學工作的時候更加自如，這樣一來，英語閱讀課堂的整體質量自然會得到良好的發展。從實際的英語閱讀教學工作角度出發進行分析，要想形成創新的教學思維并掌握先進的教學手段，教師首先應該對傳統的教育教學模式進行改進。與此同時，為了有效推進翻轉課堂的應用，教學工作更加多元化，英語教師應該充分結合學生的生活實際進行教學。教師應該確保翻轉課堂應用過程中，學生是真正理解并掌握了相關知識，而非淺嘗輒止。除此之外，英語教師也要不斷學習，才能實現教學思維的轉變，從而豐富課堂教學方式，構建高效的英語閱讀翻轉課堂。

五、結語

通過對上述內容進行綜合分析不難看出，翻轉課堂在新課程改革不斷推進的教育教學時代能夠有效幫助初中英語閱讀教學工作實現質的提升。在英語教學中，教職人員需要在充分了解翻轉課堂相關概念及應用原則的前提下落實工作，并且需要結合學生實際學習情況和教學工作落實狀況綜合考慮，進一步提出英語閱讀教學優化對策，進而對教學思維和教學方式進行創新，同時，對英語課堂的課前、課中、課后教學工作進行合理設計以有效實現翻轉課堂的高效應用。